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摘 要：群文阅读是一种全新的阅读教学形式，对学生和教师的思维与能力的提高都具有重要意义。本文首先阐述了群文阅读教学的内涵和特点，然后分析了群文阅读教学中核心素养培养存在的问题及相应的途径。
关键词：群文阅读教学 核心素养 培养途径
阅读是人们认识和了解历史、科学和世界的重要途径，它是语文教学中一个重要部分。例如新课标就设置了小学阶段的阅读目标，即至少阅读一万字的课外读物，旨在培养学生的阅读兴趣，增长学生的阅读量，从而提高其知识面和阅读品位。而群文阅读教学是在新课标背景下产生的一种全新的阅读教学形式，它是对新课标中“多读书、好读书、读好书”教学理念的创新实践，对提高学生核心素养具有重要意义。
1 群文阅读教学概述
1.1 群文阅读教学的内涵
当前群文阅读教学尚处于探索和实践阶段，因此关于群文阅读教学的定义众说纷纭，但普遍认为群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，进行多文本阅读的一种教学形式，它区别于单篇文本教学形式。本文认为群文阅读教学是指在教学实践中，教师根据学生的实际情况，深入分析教学内容，选择一个具有意义的议题，然后选择多个有关联的文本，使学生以议题为中心，进行多元解读和建构，并最终达成共识。
1.2 群文阅读教学的特点
（1）开放性。群文阅读教学相对于传统的单篇阅读教学形式，无论是议题还是文本选择，亦或是课堂形式都具有开放性的特点。在群文阅读教学过程中，教师更为关注的是学生的阅读过程及由此表现出的阅读习惯和能力，这也是对学生阅读核心素养影响最大的环节。
（2）交互性。群文阅读过程由多个文本相互交织在一起，并由教师、学生和文本三者进行实时交互，即教师和学生会围绕议题开展讨论和交流，从而达成共识。
（3）探究性。正是由于群文阅读教学具有开放性的特点，因此它没有固定的答案，教师和学生可以根据自己的生活阅历和认知进行反复讨论，将互相之间的思想进行碰撞与融合，通过这个集体建构过程可以不断提高学生的理解和思维能力。
2 语文群文阅读教学中核心素养培养中的问题
2.1 议题确定不合适
议题的确定对群文阅读教学效果具有决定性影响，因为群文阅读教学的核心是以议题为中心而进行的交流和互动。所有后续阅读活动如文本选择、阅读目标制定、认知构建等都需要在议题的基础上展开。然而目前很多教师选择的议题不合适，如选择的议题讨论性不强，学生很容易就达成共识，整个群文阅读教学过程没有充分锻炼到学生的思维能力。
2.2 文本选择不恰当
多文本是群文阅读教学的一个显著特点，然而很多教师在文本选择过程中不但存在各文本之间内在关联不大，而且还存在选择的文本过多，且不够深入的问题。例如，在《爱国之情》群文阅读教学中，选取6个文本，且选取的文本中有一篇是《最后一课》，其篇幅较长、内容较多，超过了课堂的阅读容量，这会使学生不能深入理解和讨论文本内容，进而影响阅读教学质量。
2.3 阅读问题导向不明
以问题为导向是阅读教学最常用的方法，学生在阅读过程中通过发现问题、分析问题，最后解决问题可以充分锻炼阅读思维能力。然而在群文阅读教学过程中，由于教师没有激发学生对原有知识进行充分融合，导致学生在理解、归纳等方面存在很大的问题。
3 语文群文阅读教学中核心素养的培养途径
3.1 议题设置紧扣核心素养
要想培养学生群文阅读的核心素养，在确定议题时要紧扣核心素养，明确学生通过群文阅读需要达成的目标。例如议题的选择要聚焦语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。让学生通过议题的讨论和交流能够充分提高自己的逻辑思维能力，从而提高阅读核心素养。例如在《小红帽》、《小红斗篷》、《走出森林的小红帽》等群文教学时，可以采用填写表格的形式让学生对每一篇文章进行分析和总结，从而促进学生发现问题、分析问题和处理问题能力的提升。
3.2 选择内在关联、丰富多元的文本
群文阅读核心素养的培养一个重要途径是在文本选择时，避免选取枯燥无味的文本，而要选取能够激发学生阅读兴趣，且相互之间有内在关联的文本。例如，将《神奇飞书》、《小王子》、《活了一百万次的猫》、《当世界年纪还小的时候》作为群文阅读的文本，內在关联大且丰富多元，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的群文阅读核心素养。
3.3 设置明确的问题导向
在群文阅读过程问题导向设置方面，首先要遵循循序渐进的原则，即设置的问题要有过渡性，例如对《司马光砸缸》、《曹冲称象》这两篇文章进行群文阅读教学时，如果将前文的问题换成先分析两篇文章的故事情结，然后让学生自己归纳文章的主要内容，最后再进行对比分析，这样就可以使学生更容易理解文章的中心思想，从而提高阅读核心素养，起到了群文阅读教学应有的作用。
4 结语
语文群文阅读教学是新课标背景下产生的一种新型教学模式，相对于传统的单篇阅读教学具有很多突出的优点。当前语文群文阅读教学仍处于探索和试验阶段，很多新的教学理念和新的教学方法还有待于进一步研究和创新。但不管怎样，语文群文阅读教学是锻炼学生和教师思维能力、提高他们视野与核心素养的一个重要途径，在未来教学活动中将会得到更大的推广和应用。
参考文献：
[1] 张咏望.语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J].文学教育（下），2020（03）：98-99.
[2] 陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（04）：32-36.
关键词：群文阅读教学 核心素养 培养途径
阅读是人们认识和了解历史、科学和世界的重要途径，它是语文教学中一个重要部分。例如新课标就设置了小学阶段的阅读目标，即至少阅读一万字的课外读物，旨在培养学生的阅读兴趣，增长学生的阅读量，从而提高其知识面和阅读品位。而群文阅读教学是在新课标背景下产生的一种全新的阅读教学形式，它是对新课标中“多读书、好读书、读好书”教学理念的创新实践，对提高学生核心素养具有重要意义。
1 群文阅读教学概述
1.1 群文阅读教学的内涵
当前群文阅读教学尚处于探索和实践阶段，因此关于群文阅读教学的定义众说纷纭，但普遍认为群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，进行多文本阅读的一种教学形式，它区别于单篇文本教学形式。本文认为群文阅读教学是指在教学实践中，教师根据学生的实际情况，深入分析教学内容，选择一个具有意义的议题，然后选择多个有关联的文本，使学生以议题为中心，进行多元解读和建构，并最终达成共识。
1.2 群文阅读教学的特点
（1）开放性。群文阅读教学相对于传统的单篇阅读教学形式，无论是议题还是文本选择，亦或是课堂形式都具有开放性的特点。在群文阅读教学过程中，教师更为关注的是学生的阅读过程及由此表现出的阅读习惯和能力，这也是对学生阅读核心素养影响最大的环节。
（2）交互性。群文阅读过程由多个文本相互交织在一起，并由教师、学生和文本三者进行实时交互，即教师和学生会围绕议题开展讨论和交流，从而达成共识。
（3）探究性。正是由于群文阅读教学具有开放性的特点，因此它没有固定的答案，教师和学生可以根据自己的生活阅历和认知进行反复讨论，将互相之间的思想进行碰撞与融合，通过这个集体建构过程可以不断提高学生的理解和思维能力。
2 语文群文阅读教学中核心素养培养中的问题
2.1 议题确定不合适
议题的确定对群文阅读教学效果具有决定性影响，因为群文阅读教学的核心是以议题为中心而进行的交流和互动。所有后续阅读活动如文本选择、阅读目标制定、认知构建等都需要在议题的基础上展开。然而目前很多教师选择的议题不合适，如选择的议题讨论性不强，学生很容易就达成共识，整个群文阅读教学过程没有充分锻炼到学生的思维能力。
2.2 文本选择不恰当
多文本是群文阅读教学的一个显著特点，然而很多教师在文本选择过程中不但存在各文本之间内在关联不大，而且还存在选择的文本过多，且不够深入的问题。例如，在《爱国之情》群文阅读教学中，选取6个文本，且选取的文本中有一篇是《最后一课》，其篇幅较长、内容较多，超过了课堂的阅读容量，这会使学生不能深入理解和讨论文本内容，进而影响阅读教学质量。
2.3 阅读问题导向不明
以问题为导向是阅读教学最常用的方法，学生在阅读过程中通过发现问题、分析问题，最后解决问题可以充分锻炼阅读思维能力。然而在群文阅读教学过程中，由于教师没有激发学生对原有知识进行充分融合，导致学生在理解、归纳等方面存在很大的问题。
3 语文群文阅读教学中核心素养的培养途径
3.1 议题设置紧扣核心素养
要想培养学生群文阅读的核心素养，在确定议题时要紧扣核心素养，明确学生通过群文阅读需要达成的目标。例如议题的选择要聚焦语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。让学生通过议题的讨论和交流能够充分提高自己的逻辑思维能力，从而提高阅读核心素养。例如在《小红帽》、《小红斗篷》、《走出森林的小红帽》等群文教学时，可以采用填写表格的形式让学生对每一篇文章进行分析和总结，从而促进学生发现问题、分析问题和处理问题能力的提升。
3.2 选择内在关联、丰富多元的文本
群文阅读核心素养的培养一个重要途径是在文本选择时，避免选取枯燥无味的文本，而要选取能够激发学生阅读兴趣，且相互之间有内在关联的文本。例如，将《神奇飞书》、《小王子》、《活了一百万次的猫》、《当世界年纪还小的时候》作为群文阅读的文本，內在关联大且丰富多元，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的群文阅读核心素养。
3.3 设置明确的问题导向
在群文阅读过程问题导向设置方面，首先要遵循循序渐进的原则，即设置的问题要有过渡性，例如对《司马光砸缸》、《曹冲称象》这两篇文章进行群文阅读教学时，如果将前文的问题换成先分析两篇文章的故事情结，然后让学生自己归纳文章的主要内容，最后再进行对比分析，这样就可以使学生更容易理解文章的中心思想，从而提高阅读核心素养，起到了群文阅读教学应有的作用。
4 结语
语文群文阅读教学是新课标背景下产生的一种新型教学模式，相对于传统的单篇阅读教学具有很多突出的优点。当前语文群文阅读教学仍处于探索和试验阶段，很多新的教学理念和新的教学方法还有待于进一步研究和创新。但不管怎样，语文群文阅读教学是锻炼学生和教师思维能力、提高他们视野与核心素养的一个重要途径，在未来教学活动中将会得到更大的推广和应用。
参考文献：
[1] 张咏望.语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J].文学教育（下），2020（03）：98-99.
[2] 陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（04）：32-36.