传统的课堂评价以教师为中心，“以教论教”，更多的是关注教师自身的能力。新的课堂评价不仅关注教师的“教”，更关注学生的“学”，尤其是学生课堂上的学习状态不容忽视。教师要站在学生的立场思考问题，关注学生在课堂上交往互动、思维发展等学习状态，及时调整教学进程，从而获得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，促进学生发展。
　　实施“分层多维”的评价标准
　　多元智能理论认为：每个人同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力各具特色。因此，新课程理念下的课堂评价，教师首先应尊重、正视学生具有的多元智能，用热切的期望来观察、关注和接纳学生，建立分层多维的评价标准，肯定和促进学生的潜能，支持和推动学生的发展。
　　如在五年级《循环小数》的课堂上，教师提问：“通过本节课的学习，大家有什么收获？”有的学生回答：“知道了0.96363和3.333都是循环小数。”有的学生回答：“循环小数的循环节是有规律的。”还有的学生回答：“循环小数循环出现的形式很好看。”教师点评：“大家掌握得很全面，不仅能用实例理解概念，还能从中欣赏到美、感受到美，真不简单！”
　　这个案例中，教师提出的问题本身就是开放的，并没有统一的标准答案，在看似平凡的语言评价中，体现的却是评价标准的分层性。因而，确立分层多维的评价标准，是课堂评价促进学生差异发展的重要前提。
　　明确“三维目标”的评价指向
　　阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。”那么，推动课堂教学改革深入发展的支点在哪里呢？是课堂教学评价改革。数学课程标准中指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”这正是小学数学课堂教学评价的依据，所以教师的评价指向一定要明确。
　　如教学“脱式计算”后，教师让学生尝试解答“160 65-126”和“50×（56÷7）”这两道题，在学生准确回答做题的方法和步骤后，教师对学生解决问题的过程给予了充分的肯定：“真为你高兴！你已经学会借助已有的方法解决新的问题了。”教师通过对学生学习过程的评价，引导学生不仅要掌握学习的内容，而且要注意自我观察与分析自己的学习过程。
　　在数学教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中注意评价到位并且予以引导。
　　追寻“润物无声”的评价艺术
　　新课程的评价观认为，评价是一种心理建构的过程。它把评价当作学习的一部分，而不是强制的外加的内容。评价是评价者和评价对象双方交互作用、共同建构、协调的统一过程，是一种可以促使评价对象自主发展的自我教育的过程和自我教育的手段。
　　例如，教完通分后，教师让学生练习通分3/4和1/6。一位学生是这样做的：3/4=18/24，1/6=4/24。从本节课要掌握的知识来看，这个学生已达到要求，但是通分时，一般需要求出原来几个分母的最小公倍数，从计算看这个学生的认识还不够。因此，教师评价：“这节课你很努力，已经掌握了通分的方法，如果你能找准3/4和1/6的最小公分母就更好了。你现在能说出3/4和1/6的最小公分母是多少吗？”由此，既能让学生得到肯定和鼓励，又能引导学生完善自己的不足，使评价真正起到促进学习的作用。
　　当学生的认识不够充分时，教师先是“欲擒故纵”，在一定程度上满足学生的成功需求，然后凭借评价，给予学生“润物无声”却又“恍然醒悟”的点评，让课堂充盈更多的人性和诗意。总之，课堂评价意义深远。寻求策略，关注生本，才能真正形成开放的、有活力的课堂文化，促进教学目标的有效实现。
　　编辑 吴君