如何面对学生程度和水平上的差异来设计和实施教学，这是素质教育所要研究的一个重要问题。
　　一、正确对待数学教学中的学生差异
　　学生作为一个社会个体，来自不同的家庭，由于家庭所处的社会环境、文化背景等因素的不同，无论是从先天素质还是后天影响，其差异都是客观存在的。教学实践表明，在教学过程中学生差异是自始至终存在的，即使是在相同的教学环境中，由于学生在发展过程中努力程度和自我意识水平、自主选择方向的影响，其学习习惯、学习能力、学习态度、学习投入都会因个体差异而有别。
　　二、分层教学是缩小学生差异的有效途径
　　一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教学中如果教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都作了充分了解，从实际出发，针对学生的共同特点和个别差异，采取分层教学的方法，对不同水平的学生提出不同的要求，是缩小学生数学学习差异的有效途径。
　　三、数学教学中分层教学的具体实施方法
　　（一）教学目标的分层要求
　　数学教师应充分了解和掌握学生的情况，对不同学习程度的学生做到心中有数，在教学目标的要求上分层施行，尽量切合学生现有的学习能力和认知水平，同时又要使不同层次的学生得到应有的发展。在制定教学目标时，可分一级目标、二级目标、三级目标，用掌握、了解、理解、灵活运用等层次对不同的学生提出不同的要求。
　　（二）课堂练习的分层要求
　　在课堂练习的设置上可以采取如下的策略:第一，问题先易后难，由浅入深。这样，好、中、差三类学生都能积极主动地参与到课堂教学中来，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强学习的信心，提高自我效能感。第二，加强小组合作交流，使学生在合作学习中互相帮助、相互支持、相互鼓励，优势互补，培养学生的合作意识和互助精神。
　　（三）课后练习的分层要求
　　在布置课外作业时，通常分几块，一是课本上的作业，针对进度布置，全批全改；二是几何每日一题，训练学生的几何思维和书写，当天批改当天发；三是辅导书上的作业，我采取这样的要求，一级目标题必做，二、三级目标题选做，做完后学生对照答案自行批改，及时查缺补漏，实施下来效果较好。
　　（四）课后辅导的分层要求
　　培优辅差是课堂教学的必要延伸。培优工作，主要是对优生进行习题难度的提升，共同探讨思路和解法，拓展其知识面，加强思维的深度和广度，让其始终保持积极的思维状态。而辅差工作则贯穿于教学过程的始终。课堂上给学困生提供更多回答问题、提出问题的机会；课后则针对作业中出现的错误，与学生共同寻找错误原因，进行当面讲解，单独辅导，查缺补漏。做好这件工作的关键，一是要及时，二是要有针对性，三是要持之以恒。
　　（五）教学评价的分层要求
　　《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。对学生数学学习的评价，应全面反映学生的学习，要注意学生的个体差异，要关注学生个体的变化和自身的提高，及时对学生的进步和成功给以鼓励。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。