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[摘 要]教师专业化发展是教师队伍发展的必然趋势，而社会、学校和教师自身的发展等因素都决定着教师团队必须走向学习型教师团队，从三个方面对学习型教师团队的构建进行了探讨。
[关键词]学习型教师团队 开放性 合作
[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0034—02
随着社会的发展和教育改革的不断深入，社会对教师的要求越来越高，教师团队的专业化建设成为了教师队伍的必然发展趋势。而终身教育和终身学习理念的提出，要求教师队伍应向学习型教师团队的方向发展。
一、学习型教师团队的理念与特征
（一）学习型教师团队的理念
学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力，能不断创造未来的团队。学习型教师团队的本质特征是具有终身学习的学习品质，学习目的是为了适应教师职业变革的需要，学习的意义是提升教师的品位，给自己的生活质量增添价值。概括起来说，学习型教师团队应该是：具有终身学习的愿望和能力，具有持续不断的教师学习活动，团队成员间共享学习成果，实现学生、教师和学校共同协调发展的高效教师团队。
（二）学习型教师团队的特征
现代教师队伍的专业化发展特点决定了学习型教师团队与一般的团队相比有以下特点：
1.学习性
对于学习型教师团队而言，学习是其工作生活的理念，他们强调工作学习化，学习工作化，强调团队学习的观念，善于在团队中相互学习和工作，甚至是不同学科、不同领域的各类学习型教师，持续不断地共同学习与合作，共同探讨需要解决的相关问题，进而形成教师之间的“学习共同体”。
2.开放性
传统教师团队一般比较封闭，只注重个体学习，缺乏交流与合作。而学习型教师团队既在成员间共享学习成果，又积极参加学校或其他组织的各种活动，利用外界的信息资源来帮助自己的学习，同时还充分利用信息网络化技术，超越时空限制地进行教师组织间的交流与沟通，取长补短，促进团队的共同提高。
3.创新性
学习型教师团队成员具有探索创新精神，敢于打破常规，善于独立思考，具有反思和研究的意识。他们善于接受新事物、新知识，在自己的专业知识基础上，主动涉猎相关的学科知识，及时了解前沿信息和发展趋势，化为己用，从而不断地更新自我，超越自我。
二、学习型教师团队构建的相关因素分析
（一）学习型教师团队构建的不利因素
1.科层式教师管理模式
我国目前大多数学校都是实行以校长为首的科层式教师管理模式，在这种模式中，管理者利用自己的职务、权力和责任对被管理者进行标准化、规范化和程序化的管理。如有的学校实行上下班签到制、上班坐班制、中途查岗制，似乎只有把教师管理得严严实实，才能显示出管理者的威严和水平。
2.奖惩性教师评价模式
奖惩性教师评价是指将教师分成不同的等级，将评价结果与解聘、晋级或加薪挂钩。由于评价结果与教师的个人利益直接挂钩，容易突出个人主义，只关注个人工作实效，导致教师间的不良竞争，削弱教师的共同合作与成果共享。同时评价很难对教师课堂内外的全部工作及专业发展作出全面、客观、公正的评价，教师只能被动地为了迎合评价而改变教学策略，最终导致教师丧失创造性和思考能力，变为机械的、没有技能的简单操作者。
（二）学习型教师团队构建的有利因素
1.教师队伍自身具有成为学习型教师团队的条件
在教育活动中，无论是教师的教还是学生的学都是以不同主体的学习为基础的，教师要培养出适应时代需要的高素质人才，首先就得加强自身学习，提高自身修养。而教师的共同目标就是培养人，因此易于突破个人的局限，实现相互间的互动协作，形成团结合作的坚实基础，更易于达到学习型团队的要求。
2.教育改革的政策环境支持学习型教师团队建设
教师团队专业化建设的需求日趋强烈，国家和地方政府也开始制定相应的教育改革政策用以指导教师团队的专业化发展。如1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。因此，教育改革的政策环境有利于学习型教师团队的构建。
三、学习型教师团队构建途径
（一）建立组织共同愿景
要将组织未来发展的远大目标与组织成员的共同愿望有机地结合在一起，帮助团队内每一位成员树立主人翁责任感，在教师团队内部形成广泛的协同和良好的沟通。因此，在进行高校教师的团队建设过程中，阐明团队的目标和任务，规划共同的愿景是十分重要的。
（二）建立教师团队学习制度
教师团队学习制度是指组织建立一种能激励教师团队学习，促进团队中每位教师争做学习型教师的一系列学习制度。在团队合作学习中，为了消除习惯性防卫，给成员提供心理支持，共同分享计划和资料，分担问题，创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。
（三）倡导团队合作的教师文化
教师文化包括成员的共同信仰、价值观念和行为准则。不同的教师其价值观和信仰及学术水平都存在着很大差异，为增强团队凝聚力，我们既要发挥教师个体创造性，又要在团队中倡导合作的、自由民主的学术研究氛围，形成良性互动的学术环境，共同提高团队成员的学术水平。
教师专业化发展是学校和学生发展的根本因素，通过创建学习型教师团队，教师个体的需求可以得到满足，他们的知识与观念可以得到更新，他们的综合能力可以得到提高，教师队伍能更好地可持续发展。
[参考文献]
[1] 帅婷，论学习型教师组织的创建[J].石油教育，2004，（6）. [2] 郭琳琳，浅议高等学校教师团队建设[J].沈阳教育学院学报，2007，（4）.
[3] 张莉莉，论学习型教师团队建设[J].合作经济与科技，2011，（1）.
[责任编辑：钟岚]
[关键词]学习型教师团队 开放性 合作
[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0034—02
随着社会的发展和教育改革的不断深入，社会对教师的要求越来越高，教师团队的专业化建设成为了教师队伍的必然发展趋势。而终身教育和终身学习理念的提出，要求教师队伍应向学习型教师团队的方向发展。
一、学习型教师团队的理念与特征
（一）学习型教师团队的理念
学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力，能不断创造未来的团队。学习型教师团队的本质特征是具有终身学习的学习品质，学习目的是为了适应教师职业变革的需要，学习的意义是提升教师的品位，给自己的生活质量增添价值。概括起来说，学习型教师团队应该是：具有终身学习的愿望和能力，具有持续不断的教师学习活动，团队成员间共享学习成果，实现学生、教师和学校共同协调发展的高效教师团队。
（二）学习型教师团队的特征
现代教师队伍的专业化发展特点决定了学习型教师团队与一般的团队相比有以下特点：
1.学习性
对于学习型教师团队而言，学习是其工作生活的理念，他们强调工作学习化，学习工作化，强调团队学习的观念，善于在团队中相互学习和工作，甚至是不同学科、不同领域的各类学习型教师，持续不断地共同学习与合作，共同探讨需要解决的相关问题，进而形成教师之间的“学习共同体”。
2.开放性
传统教师团队一般比较封闭，只注重个体学习，缺乏交流与合作。而学习型教师团队既在成员间共享学习成果，又积极参加学校或其他组织的各种活动，利用外界的信息资源来帮助自己的学习，同时还充分利用信息网络化技术，超越时空限制地进行教师组织间的交流与沟通，取长补短，促进团队的共同提高。
3.创新性
学习型教师团队成员具有探索创新精神，敢于打破常规，善于独立思考，具有反思和研究的意识。他们善于接受新事物、新知识，在自己的专业知识基础上，主动涉猎相关的学科知识，及时了解前沿信息和发展趋势，化为己用，从而不断地更新自我，超越自我。
二、学习型教师团队构建的相关因素分析
（一）学习型教师团队构建的不利因素
1.科层式教师管理模式
我国目前大多数学校都是实行以校长为首的科层式教师管理模式，在这种模式中，管理者利用自己的职务、权力和责任对被管理者进行标准化、规范化和程序化的管理。如有的学校实行上下班签到制、上班坐班制、中途查岗制，似乎只有把教师管理得严严实实，才能显示出管理者的威严和水平。
2.奖惩性教师评价模式
奖惩性教师评价是指将教师分成不同的等级，将评价结果与解聘、晋级或加薪挂钩。由于评价结果与教师的个人利益直接挂钩，容易突出个人主义，只关注个人工作实效，导致教师间的不良竞争，削弱教师的共同合作与成果共享。同时评价很难对教师课堂内外的全部工作及专业发展作出全面、客观、公正的评价，教师只能被动地为了迎合评价而改变教学策略，最终导致教师丧失创造性和思考能力，变为机械的、没有技能的简单操作者。
（二）学习型教师团队构建的有利因素
1.教师队伍自身具有成为学习型教师团队的条件
在教育活动中，无论是教师的教还是学生的学都是以不同主体的学习为基础的，教师要培养出适应时代需要的高素质人才，首先就得加强自身学习，提高自身修养。而教师的共同目标就是培养人，因此易于突破个人的局限，实现相互间的互动协作，形成团结合作的坚实基础，更易于达到学习型团队的要求。
2.教育改革的政策环境支持学习型教师团队建设
教师团队专业化建设的需求日趋强烈，国家和地方政府也开始制定相应的教育改革政策用以指导教师团队的专业化发展。如1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。因此，教育改革的政策环境有利于学习型教师团队的构建。
三、学习型教师团队构建途径
（一）建立组织共同愿景
要将组织未来发展的远大目标与组织成员的共同愿望有机地结合在一起，帮助团队内每一位成员树立主人翁责任感，在教师团队内部形成广泛的协同和良好的沟通。因此，在进行高校教师的团队建设过程中，阐明团队的目标和任务，规划共同的愿景是十分重要的。
（二）建立教师团队学习制度
教师团队学习制度是指组织建立一种能激励教师团队学习，促进团队中每位教师争做学习型教师的一系列学习制度。在团队合作学习中，为了消除习惯性防卫，给成员提供心理支持，共同分享计划和资料，分担问题，创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。
（三）倡导团队合作的教师文化
教师文化包括成员的共同信仰、价值观念和行为准则。不同的教师其价值观和信仰及学术水平都存在着很大差异，为增强团队凝聚力，我们既要发挥教师个体创造性，又要在团队中倡导合作的、自由民主的学术研究氛围，形成良性互动的学术环境，共同提高团队成员的学术水平。
教师专业化发展是学校和学生发展的根本因素，通过创建学习型教师团队，教师个体的需求可以得到满足，他们的知识与观念可以得到更新，他们的综合能力可以得到提高，教师队伍能更好地可持续发展。
[参考文献]
[1] 帅婷，论学习型教师组织的创建[J].石油教育，2004，（6）. [2] 郭琳琳，浅议高等学校教师团队建设[J].沈阳教育学院学报，2007，（4）.
[3] 张莉莉，论学习型教师团队建设[J].合作经济与科技，2011，（1）.
[责任编辑：钟岚]