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摘要：用英语作为引导，以多媒体或相应教具为辅助，为学生创设视、听、说的英语语言环境，即为英语情境教学。英语情境教学的方式丰富多彩，但万变不离其宗，目的都是通过营造轻松的英语学习环境，激发学生英语学习的兴趣和积极性，加强英语知识与其实际生活的联系，从而提高英语教学效果。
关键词：英语情境环节
用英语作为引导，以多媒体或相应教具为辅助，为学生创设视、听、说的英语语言环境，即为英语情境教学。情境教学可以在英语课堂教学的Warmup、Presentation、Practice、Production等各个环节使用。本文以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Im not sure whether I can cook it well的 Section B为例，浅析初中英语情境教学策略。
一、Warmup环节的情境教学
Warmup环节是教学的初始环节，既可以复习旧的英语知识，又能为新课的学习打下基础。
在这个环节，笔者通过播放一段“天天饮食”栏目制作炒饭的视频，对炒饭的过程进行情境再现。在学生饶有兴致的观看过程中，适时向学生提问：“What are the ingredients？ Whats this step？”学生根据已学知识和视频内容，很轻松就回答了出来。这样不但复习了顺序副词，还重新熟悉了炒饭步骤（Topic 2 Section A的内容），达到“温故”的目的。
二、Presentation环节的情境教学
Presentation环节是新知识点的呈现环节，涉及学生不熟悉的新词、新句、新语法的学习，是课堂教学的重点和难点。因此，教师应当指导学生跟听、跟读、跟写，努力用英语语境进行新词汇、新句式、新语法的解释和记忆。
很多学生在学习英语时喜欢用汉语进行中转，如记忆“apple”，大部分学生是先将其与苹果挂钩，再与“apple”联系在一起。在教学时，可以通过动作、图片等直观的展示，跳过汉语中转环节，将要学习的英语词汇直接和所见挂钩，这样才能逐渐形成英语语境。具体到本节课，如“butter”“pear”“piece”“pour”“impolite”等单词的教学，可以通过多媒体展示图片，让学生进行直观认知，建立图片与单词的直接联系，并进行领读和记忆。涉及有关饮食、烹饪过程中的动作句式时，教师可以通过略微夸张的肢体语言进行表达，帮助学生跳过汉语中转环节，完成新词汇、新句式的学习，而且印象深刻，效果极佳。
三、Practice环节的情境教学
Practice环节是学生将新学的英语知识进行内化的过程。这一环节的情境教学有种方式：或让学生描述多媒体展示的内容，或让学生进行角色扮演，或让学生进行情景对话等，使学生在主动参与中学习和巩固英语知识。
本节课，笔者设计了如下教学步骤：通过多媒体展示三明治制作过程的视频，鼓励学生以竞赛抢答的形式给视频配音解说，以巩固制作三明治的步骤和相关词汇、句式。为避免出现基础薄弱的学生说不出口的情况，课堂上还进行了分组训练，让学生进行4人小组烹饪词汇练习和旁白解说，缓解一些学生的紧张感。小组合作的模式下，通过互帮互助，学生基本都能很好地完成这个环节的学习任务。
四、Production环节的情境教学
Production环节是英语课堂教學的拓展环节。在这一环节中，教师可通过补充相应的课外英语知识，增加学生见闻，增进学生对英语的兴趣，引导学生将英语知识转化为生活实践——这是英语教学的核心目的。无论听、说、读、写何种方式，学生学到的英语知识都要向着应用和实践这个目标而去。
本节课的Production环节，笔者这样设计教学：通过多媒体展示世界地图，标出其中学生较为熟悉的国家，让学生选择自己想要了解的国家的饮食风俗和烹饪习惯。不同的国家借助不同的代表性卡通形象向学生介绍，如日本用哆啦A梦，美国用变形金刚，澳大利亚则用袋鼠。营造异国氛围，让学生的思维跳出课堂环游世界，足不出户便可了解世界各地的新奇知识。在学生津津有味观看的同时，教师适时地与教学内容进行关联并提问：Suppose we are in a restaurant in the USA， is it polite to eat with my arms or elbows on the table？ Is it polite to eat noisily in Japan？
英语情境教学的方式丰富多彩，但万变不离其宗，目的都是通过营造轻松的英语学习环境，激发学生英语学习的兴趣和积极性，加强英语知识与其实际生活的联系，从而提升英语教学效果。
参考文献：
[1] 王冰， 张艳波.新课程背景下初中英语情境教学开展思路研究[J].新课程（下），2016（1）.
关键词：英语情境环节
用英语作为引导，以多媒体或相应教具为辅助，为学生创设视、听、说的英语语言环境，即为英语情境教学。情境教学可以在英语课堂教学的Warmup、Presentation、Practice、Production等各个环节使用。本文以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Im not sure whether I can cook it well的 Section B为例，浅析初中英语情境教学策略。
一、Warmup环节的情境教学
Warmup环节是教学的初始环节，既可以复习旧的英语知识，又能为新课的学习打下基础。
在这个环节，笔者通过播放一段“天天饮食”栏目制作炒饭的视频，对炒饭的过程进行情境再现。在学生饶有兴致的观看过程中，适时向学生提问：“What are the ingredients？ Whats this step？”学生根据已学知识和视频内容，很轻松就回答了出来。这样不但复习了顺序副词，还重新熟悉了炒饭步骤（Topic 2 Section A的内容），达到“温故”的目的。
二、Presentation环节的情境教学
Presentation环节是新知识点的呈现环节，涉及学生不熟悉的新词、新句、新语法的学习，是课堂教学的重点和难点。因此，教师应当指导学生跟听、跟读、跟写，努力用英语语境进行新词汇、新句式、新语法的解释和记忆。
很多学生在学习英语时喜欢用汉语进行中转，如记忆“apple”，大部分学生是先将其与苹果挂钩，再与“apple”联系在一起。在教学时，可以通过动作、图片等直观的展示，跳过汉语中转环节，将要学习的英语词汇直接和所见挂钩，这样才能逐渐形成英语语境。具体到本节课，如“butter”“pear”“piece”“pour”“impolite”等单词的教学，可以通过多媒体展示图片，让学生进行直观认知，建立图片与单词的直接联系，并进行领读和记忆。涉及有关饮食、烹饪过程中的动作句式时，教师可以通过略微夸张的肢体语言进行表达，帮助学生跳过汉语中转环节，完成新词汇、新句式的学习，而且印象深刻，效果极佳。
三、Practice环节的情境教学
Practice环节是学生将新学的英语知识进行内化的过程。这一环节的情境教学有种方式：或让学生描述多媒体展示的内容，或让学生进行角色扮演，或让学生进行情景对话等，使学生在主动参与中学习和巩固英语知识。
本节课，笔者设计了如下教学步骤：通过多媒体展示三明治制作过程的视频，鼓励学生以竞赛抢答的形式给视频配音解说，以巩固制作三明治的步骤和相关词汇、句式。为避免出现基础薄弱的学生说不出口的情况，课堂上还进行了分组训练，让学生进行4人小组烹饪词汇练习和旁白解说，缓解一些学生的紧张感。小组合作的模式下，通过互帮互助，学生基本都能很好地完成这个环节的学习任务。
四、Production环节的情境教学
Production环节是英语课堂教學的拓展环节。在这一环节中，教师可通过补充相应的课外英语知识，增加学生见闻，增进学生对英语的兴趣，引导学生将英语知识转化为生活实践——这是英语教学的核心目的。无论听、说、读、写何种方式，学生学到的英语知识都要向着应用和实践这个目标而去。
本节课的Production环节，笔者这样设计教学：通过多媒体展示世界地图，标出其中学生较为熟悉的国家，让学生选择自己想要了解的国家的饮食风俗和烹饪习惯。不同的国家借助不同的代表性卡通形象向学生介绍，如日本用哆啦A梦，美国用变形金刚，澳大利亚则用袋鼠。营造异国氛围，让学生的思维跳出课堂环游世界，足不出户便可了解世界各地的新奇知识。在学生津津有味观看的同时，教师适时地与教学内容进行关联并提问：Suppose we are in a restaurant in the USA， is it polite to eat with my arms or elbows on the table？ Is it polite to eat noisily in Japan？
英语情境教学的方式丰富多彩，但万变不离其宗，目的都是通过营造轻松的英语学习环境，激发学生英语学习的兴趣和积极性，加强英语知识与其实际生活的联系，从而提升英语教学效果。
参考文献：
[1] 王冰， 张艳波.新课程背景下初中英语情境教学开展思路研究[J].新课程（下），2016（1）.