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题记：如何开展电脑程序教学，一直是中小学计算机教育的难题。为解决这一难题，很多信息技术教育专家开发出了许多工具，比如Logo、易语言等。《小学生学习电脑程序之研究——以 Stagecast Creator创作游戏为例》一文，通过Stagecast Creator这一工具，对电脑程序教学进行了探索，以便供中小学电脑程序教学的教师借鉴和参考。
● 研究动机与目的
在台湾的信息技术教育课程中，程序设计的学习课程是从七年级开始，从认识程序语言、了解其功能与应用，到中学阶段了解结构化程序设计逻辑概念、检测程序错误的方法以及出错的工具等。然而，在美国k-12的电脑科学课程中，k-8阶段是电脑科学的基础，学生要学习电脑科学的基本概念，以及学习简单的演算思考想法，学生通过条件句或循环的描述，学习解决有关演算的问题。被称为教育信息化奠基人的Papert教授认为学生可以学习电脑程序，他于20世纪60年代发展出来的一种程序语言Logo，目的就在于提供一种简易且功能强大的电脑程序语言，以帮助儿童跨出学习撰写程序的第一步。他认为学习程序将可使儿童的思考方式更有条理，并提升逻辑判断能力。学生学习电脑程序语言，可以增进学生对数学的了解，使学生从较低的认知层次进步到较高的认知层次，在Logo的学习环境，可以帮助学生展现他们的认知发展过程。
一般人都把程序设计看作相当困难的工作，虽然他们接受过正式的培训，但仍对“程序设计”充满畏惧。一般而言，人们第一次学程序，他们的第一个“程序环境”通常是“电脑语言”，而学习程序的主要方法是先学习程序语言的词汇、语句格式和指令，接下来学习“演算思考”，以及如何描述被执行的步骤或算法。然而，事实上这种方法对初学者是困难的，而Stagecast Creator (以下简称SC)是一个让使用者单纯去学习推理思考的程序语言，学生可以专心在算法、行为以及执行所设计的游戏或模拟的情境。因此，有许多教育者提出用SC来教授k-8的学生电脑科学的基础概念及演算思考的技能。由于学习SC不需花费时间在如何写程序，故SC程序语言的学习对年轻的程序设计者而言是容易上手的。此外，有学者提出以数字游戏融入教学应用作为解决问题的方法，因为他们认为游戏具备的娱乐效果与身历其境的特性，能够刺激学生的学习动机。在国外的相关研究中发现，小学学生已有操作游戏设计软件的能力，这样的学习对学习者亦有许多帮助。因此，如何应用数字游戏于教学，结合电脑科学的学习，不仅能学习电脑程序语言，也能应用所学创作出游戏。换言之，利用游戏的特性刺激学习者的学习动机，以便学习者能持续地进行学习，最终达到预期的学习目标。基于以上的文献及动机，本研究以小学六年级学生为研究对象，通过一学期的SC教学，探讨学生学习SC的学习成效及用SC创作游戏的感受经验。
● 研究方法
1.研究对象与研究设计
本研究以小学六年级16位学生（女生7位，男生9位）为研究对象，受试者虽然没有游戏制作的经验，但具有基本的电脑技能，其中14位(87.5％)学生曾学过Flash。受试者被安排为期16周（每周80分钟）的SC课程。为了解每位学习者在参与本课程前使用S C的自信心，在课程开始前进行“电脑自我效能调查”，并经过教学范例、同伴学习、游戏创作与观摩、评价等教学环节，在进行教学范例课程及游戏制作后，再进行“Stagecast Creator操作自我量表”；最后，在游戏制作结束后进行访谈及问卷调查，以便了解学生学习SC的成效及游戏创作的感受与经验。
2.研究工具
Stagecast Creator 是一套程序编辑工具，通过友好的图形化使用者界面，学生可以“模拟电脑游戏”。只要通过简单的鼠标操作即可达成“示范式程序设计”和“可视化前后规则”的概念，让影片中的角色产生互动而且可以在模拟环境中互动，如下图所示。
使用者也可以“创造一个规则”，然后选择角色安排在程序中。规则制作窗口就会显现目前的角色的状态。换言之，使用者可以不写任何一行程序，只要通过鼠标的操作，使用者就可以容易地建立角色、设定属性、制订行为准则，并且验证所设定的规则。
2.学习者的Stagecast Creator操作技能
为了了解学习者在学习SC与游戏制作过程中，是否习得如何操作SC，以及学习者自我效能的改变情形，在教学范例课程学习结束后，实施“Stagecast Creator 操作量表”前测，完成游戏创作后实施后测，问卷结果如表2所示。
问卷的五个维度的后测表现上皆优于前测，在个别维度中的前后测平均值皆在4 分（符合）至6 分（非常符合）之间，这表明，学习者在Stagecast Creator的学习上有很好的操作技能。在t 检验方面，除了“互动进阶设定”之外，其余四者在前后测的差异上有显著差别，“互动进阶设定”维度上只有提升但未达显著，可能是因为在功能上较为复杂且困难。在其他有关Stagecast Creator操作技能调查方面，有81.3%的学生认同“SC是个很容易创作游戏的软件”及“范例课程对设计游戏有很大的帮助”，而所有的受试者都认为“理解SC的规则设定，才能设计好游戏”，87.3%的学生认为“通过学习SC，对电脑程序的认识有帮助”，93.8%的学生认为“学习SC后，觉得自己对电脑程序不再觉得害怕和陌生”，83.8% 的学生“能观摩同学创作的游戏，也能给予对方反馈”，81.3%的学生认为“用SC来创作游戏，可以考验自己的推理能力”。访问学生对SC的认识与看法，整理如下：
我觉得SC这个程序设计的不错，操作简单，可以让对电脑一窍不通的新手迅速成为制作游戏的大师(s06)。
我觉得这个制作游戏的软件很特别，而且越用越有趣。一开始学习十八个范例课程，觉得很简单，但之后自己操作起来，就觉得很复杂、困难，不过最后做出来的结果还算满意。 (s10)。
我认为 SC范例课程的学习十分实用，例如换场景、用方向键移动角色等规则都可以用在制作游戏上。所以我建议大家在制作游戏之前先去玩玩看范例课程(s07)。
SC它是一个简单易懂、十分容易操作的程序，可以拿来做游戏，游戏可以设定成键盘或是鼠标操作，角色、场景样貌可以自行创作，规则种类很多，可以发挥自己的想象力(s04)。
在正式设计游戏前，对于教学范例的引导，对软件的熟悉度、接受度，以及游戏创作是否有帮助，学生反应如下：
我觉得会更容易了解课程内容，了解如何操作并可以增加熟练度(s01,s02,s03,s06,s07,s11,s12,s13,s14,s16) 。
我觉得会更容易了解，不会时可以再回去看(s04,s05)。
我觉得对自己学习SC很有帮助，可以照自己的速度一步一步的学(s08)。
我觉得有范例带着学习比较容易了解，但如果有中文会更好(s10)。
3.游戏创作
在完成课程范例的学习后，学生开始制作游戏。大部分的受访学生都认为SC容易上手且功能很多，有些受访者也提到虽然会使用到每一个功能，尤其是比较复杂的功能，但是都有能力用SC制作出游戏，甚至大部分的学生能制作出三个以上的游戏。游戏创作后，需要观摩同伴的作品，其中学生的反馈如下：
我觉得我最欣赏的是s10 的弹珠台，因为这是他突发奇想做出来的东西，完全没有抄袭别人。这个游戏利用了随机数的方式，让你不知道弹珠要从哪里掉下来，这是我没有想到运用“随机数”的方式。因为他的作品很独特，因此我觉得他的东西最具吸引力(s11)！
在游戏创作部分，学生在利用SC制作出属于自己的第一个游戏时的心情如下：
我觉得真有趣(s01)。
觉得很有成就感(s02,s08,s14,s15)。
很兴奋也很松一口气，“终于完成了”(s03)。
很开心，经历千辛万苦终于做好了，很感动毕竟是第一次做(s04,s12)。
很开心，终于做好了(s09)。
不可思议！我成功了(s11)！
很期待成果(s13)。
虽然有点困难，但是觉得有趣(s16)！
● 研究结论
通过引导小学学生使用SC程序编辑工具，探究学生学习SC的学习成效及用SC创作游戏的感受经验，本研究结论如下：
(1)学生认为有信心用SC完成指定的练习与游戏设计。大部分的学生接触SC程序编辑软件后，都觉得学习SC是有趣而且新奇的。
(2)学生在“Stagecast Creator 操作量表”的前后测结果表明，学生在SC的学习上有很好的操作技能。此外，有八成以上的学生认为通过游戏创作后，如果能有机会再次熟悉SC的规则，则将巩固学习技能，而且能考验逻辑推理能力。有九成以上的学生认为学习SC后，觉得程序不是那样令人畏惧。
(3)在游戏创作方面，大部分的学生都认为SC容易上手而且功能很多，而且有能力用SC制作出游戏，甚至大部分的学生都能制作出三个以上的游戏。
点评：在中小学，很多学生对程序设计充满了恐惧。如何解决这一问题，一直是信息技术教育者探讨的话题之一，而辅助教学工具，是解决这一问题的有效途径之一。为此，国内很多学校使用了很多程序设计的工具，并对其进行了研究，积累了很多经验。在这些工具中，比较有代表性的就是Logo与易语言，但对于Stagecast Creator，则经验不多。本文提供了一个使用Stagecast Creator来促进电脑程序教学的研究案例，为如何使用Stagecast Creator促进电脑程序教学提供了一个窗口，也为电脑程序教学提供了一种可借鉴的思路。
● 研究动机与目的
在台湾的信息技术教育课程中，程序设计的学习课程是从七年级开始，从认识程序语言、了解其功能与应用，到中学阶段了解结构化程序设计逻辑概念、检测程序错误的方法以及出错的工具等。然而，在美国k-12的电脑科学课程中，k-8阶段是电脑科学的基础，学生要学习电脑科学的基本概念，以及学习简单的演算思考想法，学生通过条件句或循环的描述，学习解决有关演算的问题。被称为教育信息化奠基人的Papert教授认为学生可以学习电脑程序，他于20世纪60年代发展出来的一种程序语言Logo，目的就在于提供一种简易且功能强大的电脑程序语言，以帮助儿童跨出学习撰写程序的第一步。他认为学习程序将可使儿童的思考方式更有条理，并提升逻辑判断能力。学生学习电脑程序语言，可以增进学生对数学的了解，使学生从较低的认知层次进步到较高的认知层次，在Logo的学习环境，可以帮助学生展现他们的认知发展过程。
一般人都把程序设计看作相当困难的工作，虽然他们接受过正式的培训，但仍对“程序设计”充满畏惧。一般而言，人们第一次学程序，他们的第一个“程序环境”通常是“电脑语言”，而学习程序的主要方法是先学习程序语言的词汇、语句格式和指令，接下来学习“演算思考”，以及如何描述被执行的步骤或算法。然而，事实上这种方法对初学者是困难的，而Stagecast Creator (以下简称SC)是一个让使用者单纯去学习推理思考的程序语言，学生可以专心在算法、行为以及执行所设计的游戏或模拟的情境。因此，有许多教育者提出用SC来教授k-8的学生电脑科学的基础概念及演算思考的技能。由于学习SC不需花费时间在如何写程序，故SC程序语言的学习对年轻的程序设计者而言是容易上手的。此外，有学者提出以数字游戏融入教学应用作为解决问题的方法，因为他们认为游戏具备的娱乐效果与身历其境的特性，能够刺激学生的学习动机。在国外的相关研究中发现，小学学生已有操作游戏设计软件的能力，这样的学习对学习者亦有许多帮助。因此，如何应用数字游戏于教学，结合电脑科学的学习，不仅能学习电脑程序语言，也能应用所学创作出游戏。换言之，利用游戏的特性刺激学习者的学习动机，以便学习者能持续地进行学习，最终达到预期的学习目标。基于以上的文献及动机，本研究以小学六年级学生为研究对象，通过一学期的SC教学，探讨学生学习SC的学习成效及用SC创作游戏的感受经验。
● 研究方法
1.研究对象与研究设计
本研究以小学六年级16位学生（女生7位，男生9位）为研究对象，受试者虽然没有游戏制作的经验，但具有基本的电脑技能，其中14位(87.5％)学生曾学过Flash。受试者被安排为期16周（每周80分钟）的SC课程。为了解每位学习者在参与本课程前使用S C的自信心，在课程开始前进行“电脑自我效能调查”，并经过教学范例、同伴学习、游戏创作与观摩、评价等教学环节，在进行教学范例课程及游戏制作后，再进行“Stagecast Creator操作自我量表”；最后，在游戏制作结束后进行访谈及问卷调查，以便了解学生学习SC的成效及游戏创作的感受与经验。
2.研究工具
Stagecast Creator 是一套程序编辑工具，通过友好的图形化使用者界面，学生可以“模拟电脑游戏”。只要通过简单的鼠标操作即可达成“示范式程序设计”和“可视化前后规则”的概念，让影片中的角色产生互动而且可以在模拟环境中互动，如下图所示。
使用者也可以“创造一个规则”，然后选择角色安排在程序中。规则制作窗口就会显现目前的角色的状态。换言之，使用者可以不写任何一行程序，只要通过鼠标的操作，使用者就可以容易地建立角色、设定属性、制订行为准则，并且验证所设定的规则。
2.学习者的Stagecast Creator操作技能
为了了解学习者在学习SC与游戏制作过程中，是否习得如何操作SC，以及学习者自我效能的改变情形，在教学范例课程学习结束后，实施“Stagecast Creator 操作量表”前测，完成游戏创作后实施后测，问卷结果如表2所示。
问卷的五个维度的后测表现上皆优于前测，在个别维度中的前后测平均值皆在4 分（符合）至6 分（非常符合）之间，这表明，学习者在Stagecast Creator的学习上有很好的操作技能。在t 检验方面，除了“互动进阶设定”之外，其余四者在前后测的差异上有显著差别，“互动进阶设定”维度上只有提升但未达显著，可能是因为在功能上较为复杂且困难。在其他有关Stagecast Creator操作技能调查方面，有81.3%的学生认同“SC是个很容易创作游戏的软件”及“范例课程对设计游戏有很大的帮助”，而所有的受试者都认为“理解SC的规则设定，才能设计好游戏”，87.3%的学生认为“通过学习SC，对电脑程序的认识有帮助”，93.8%的学生认为“学习SC后，觉得自己对电脑程序不再觉得害怕和陌生”，83.8% 的学生“能观摩同学创作的游戏，也能给予对方反馈”，81.3%的学生认为“用SC来创作游戏，可以考验自己的推理能力”。访问学生对SC的认识与看法，整理如下：
我觉得SC这个程序设计的不错，操作简单，可以让对电脑一窍不通的新手迅速成为制作游戏的大师(s06)。
我觉得这个制作游戏的软件很特别，而且越用越有趣。一开始学习十八个范例课程，觉得很简单，但之后自己操作起来，就觉得很复杂、困难，不过最后做出来的结果还算满意。 (s10)。
我认为 SC范例课程的学习十分实用，例如换场景、用方向键移动角色等规则都可以用在制作游戏上。所以我建议大家在制作游戏之前先去玩玩看范例课程(s07)。
SC它是一个简单易懂、十分容易操作的程序，可以拿来做游戏，游戏可以设定成键盘或是鼠标操作，角色、场景样貌可以自行创作，规则种类很多，可以发挥自己的想象力(s04)。
在正式设计游戏前，对于教学范例的引导，对软件的熟悉度、接受度，以及游戏创作是否有帮助，学生反应如下：
我觉得会更容易了解课程内容，了解如何操作并可以增加熟练度(s01,s02,s03,s06,s07,s11,s12,s13,s14,s16) 。
我觉得会更容易了解，不会时可以再回去看(s04,s05)。
我觉得对自己学习SC很有帮助，可以照自己的速度一步一步的学(s08)。
我觉得有范例带着学习比较容易了解，但如果有中文会更好(s10)。
3.游戏创作
在完成课程范例的学习后，学生开始制作游戏。大部分的受访学生都认为SC容易上手且功能很多，有些受访者也提到虽然会使用到每一个功能，尤其是比较复杂的功能，但是都有能力用SC制作出游戏，甚至大部分的学生能制作出三个以上的游戏。游戏创作后，需要观摩同伴的作品，其中学生的反馈如下：
我觉得我最欣赏的是s10 的弹珠台，因为这是他突发奇想做出来的东西，完全没有抄袭别人。这个游戏利用了随机数的方式，让你不知道弹珠要从哪里掉下来，这是我没有想到运用“随机数”的方式。因为他的作品很独特，因此我觉得他的东西最具吸引力(s11)！
在游戏创作部分，学生在利用SC制作出属于自己的第一个游戏时的心情如下：
我觉得真有趣(s01)。
觉得很有成就感(s02,s08,s14,s15)。
很兴奋也很松一口气，“终于完成了”(s03)。
很开心，经历千辛万苦终于做好了，很感动毕竟是第一次做(s04,s12)。
很开心，终于做好了(s09)。
不可思议！我成功了(s11)！
很期待成果(s13)。
虽然有点困难，但是觉得有趣(s16)！
● 研究结论
通过引导小学学生使用SC程序编辑工具，探究学生学习SC的学习成效及用SC创作游戏的感受经验，本研究结论如下：
(1)学生认为有信心用SC完成指定的练习与游戏设计。大部分的学生接触SC程序编辑软件后，都觉得学习SC是有趣而且新奇的。
(2)学生在“Stagecast Creator 操作量表”的前后测结果表明，学生在SC的学习上有很好的操作技能。此外，有八成以上的学生认为通过游戏创作后，如果能有机会再次熟悉SC的规则，则将巩固学习技能，而且能考验逻辑推理能力。有九成以上的学生认为学习SC后，觉得程序不是那样令人畏惧。
(3)在游戏创作方面，大部分的学生都认为SC容易上手而且功能很多，而且有能力用SC制作出游戏，甚至大部分的学生都能制作出三个以上的游戏。
点评：在中小学，很多学生对程序设计充满了恐惧。如何解决这一问题，一直是信息技术教育者探讨的话题之一，而辅助教学工具，是解决这一问题的有效途径之一。为此，国内很多学校使用了很多程序设计的工具，并对其进行了研究，积累了很多经验。在这些工具中，比较有代表性的就是Logo与易语言，但对于Stagecast Creator，则经验不多。本文提供了一个使用Stagecast Creator来促进电脑程序教学的研究案例，为如何使用Stagecast Creator促进电脑程序教学提供了一个窗口，也为电脑程序教学提供了一种可借鉴的思路。