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在语文教学中，教师要牢记以生为本的教育理念，采用“互动式自主学习”课堂教学模式，让学生通过自学探求知识。那么，在初中语文教学中，教师该如何实施互动式自主学习呢？对此，笔者结合教学实例，研究出如下策略，以抛砖引玉。
一、转变观念，转换角色，促进互动与自学
以教师为权威、灌输讲解是传统语文教学的普遍现象，在这样的教学模式中，教师操控了学生的学习，学生扮演着服从者、被动接受者的角色，制约了师生、生生的互动与交流，剥夺了学生自学探索、合作交流的权利，其对知识的获得源于被动听课与接受，并非自主习得。在如此缺乏自主性、互动性的环境下，学生怎会乐于参与，自学能力怎能得到锻炼，语文课堂又怎会呈现勃勃生机呢？所以，在初中语文教学中，教师要转变观念，重新定位师生角色，打造互动式自主学习课堂。
首先，在“互动式自主学习”模式中，学生居于主体与中心地位。在教学过程中，要改变“教师讲，学生听”的单一模式，放手让学生自主探究、合作交流，促进文本对话、生生互动，充分发挥学生的潜能，使其张扬个性。其次，教师不再居于主导地位，而是学生自学的引导者，要调动学生的参与热情与探求欲望，促进师生交流；教师是资源与素材的提供者、活动的设计者，要明确教学任务，尽量让每个学生都有事可做、有话可说，让他们讨论合作、各得其所；教师是活动参与者、思维启发者，在学生自学的基础上，点拨启发，营造互动的氛围。如在教学《社戏》时，引导学生自选内容进行探究性学习，比如“归航偷豆”“看社戏前的波折”“钓虾放牛的乡间生活”等，汇报交流，由学生提出不懂的问题，师生共同探讨，解疑释惑。
二、优化活动，学生自学探究，对话与交流
在初中语文教学中，要实施互动式自主学习，教师需引导学生自学，优化活动设计，给学生更多探究、交流的空间，使其自读与合作，教师该“懒惰”时就不要“勤讲”，该“吝啬”时就不要“直接给予”，该“旁观”时就不要随意“插手”，从而由“教”转为“导”，从“牵”转向“陪”，而学生由“被动听”转为“主动问”、“主动探寻”，推进学生自主学习，促进师生、生生、文本的多向对话与互动。
首先，学生自读，质疑问难。在互动式自主学习中，学生自己要思考，投入情感，而不是被教师牵着鼻子走，不是单纯的问与答。这就需要教师给学生自读、自悟的时间，使其自我感知、质疑问难。由于学生的认知能力、思考角度不同，他们会提出不同的问题，有些问题甚至超出教师的预设，给课堂讨论、共同探讨提供生成性资源；教师则应不拘一格地呈现典型疑问，推动互动交流。其次，交流互动，碰撞升华。在初中语文教学中，若要实现互动式自主学习，教师要将解决问题的机会交给学生，使其协助合作、讨论辩论，促进自学与互动。比如某位学生提出一个疑问，可请另外的学生回答，其他学生补充与改进。特别是对有探究价值的问题，可采用集体交流的方式，让学生碰撞出思维的火花。另外，还可采取角色扮演、体验与互评的方式。如教学《端午日》，分析比赛的精彩场面时，教师可让学生当记者进行采访。注意：采访者要想好采访哪些人，比如参赛青年，旁边观看的小孩、妇女等，还要准备好采访的问题，而后双方相互点评。这样，若要采访成功，学生需结合文本内容做好准备工作，并在采访与点评的过程中互动交流。
三、网络铺路，拓宽学习空间，强化互动与自学
语文课程自身的特点要求教师掌握丰富的教学资源与信息，而不是局限于教材，否则，语文教学会陷入僵化枯燥之境，无法诱导学生主动参与。另外，课程标准提出要注重自主、探究的学习方式，而这些探究既要立足于教材，还要拓宽学习范围。信息网络技术的不断发展，为教学提供了大量的资源，让教师能够“快、准、短”找出所需材料，解决资源需求问题，并促进资源共享。同时，还促使学生借助网络搜索资源与信息，拓宽学习渠道，让学生自主发现与学习，超越教材。这样，当学生储备了所需知识后，会更加主动地参与交流与讨论，营造出交互式、自主性的学习氛围。
所以，在初中语文教学中，如果条件允许，教师可整合语文教材与多媒体资源，在网络环境下组织互动式自主学习，这不仅仅是制作多媒体课件，而是以网络为媒介与学习平台，引导学生探索、交流、发现。如九年级作文教学，教师可尝试整合多媒体、网络和写作教学，打造互动式自主学习课堂，提高学生的写作水平。首先，师生交流，一起商定利用网络平台进行如下训练，比如联系所学文章，对作文评分标准进行解读；结合评分标准，试着点评个人月考作文；研究满分作文、有关例文；进入教师博客，自主阅读相关文章，从“怎样把平常事描绘得更耐看”的视角出发，写自己的阅读感受与评论。然后，下节课上，引导学生小组合作，根据评分标准，点评某篇学生的习作，让学生大胆表达自己的看法，说说其优点与不足之处，再对自己的习作进行反思，归纳共性问题。而后小组合作，互提意见，修改这篇学生习作。最后语文教师点评、总结方法。
总之，在初中语文教学中，教师要转变教学观念，转换角色，优化课堂教学活动设计，让课堂成为师生互动交流的平台，变成学生自主学习、体验探究的舞台，让学生愿学、自学、乐学。
一、转变观念，转换角色，促进互动与自学
以教师为权威、灌输讲解是传统语文教学的普遍现象，在这样的教学模式中，教师操控了学生的学习，学生扮演着服从者、被动接受者的角色，制约了师生、生生的互动与交流，剥夺了学生自学探索、合作交流的权利，其对知识的获得源于被动听课与接受，并非自主习得。在如此缺乏自主性、互动性的环境下，学生怎会乐于参与，自学能力怎能得到锻炼，语文课堂又怎会呈现勃勃生机呢？所以，在初中语文教学中，教师要转变观念，重新定位师生角色，打造互动式自主学习课堂。
首先，在“互动式自主学习”模式中，学生居于主体与中心地位。在教学过程中，要改变“教师讲，学生听”的单一模式，放手让学生自主探究、合作交流，促进文本对话、生生互动，充分发挥学生的潜能，使其张扬个性。其次，教师不再居于主导地位，而是学生自学的引导者，要调动学生的参与热情与探求欲望，促进师生交流；教师是资源与素材的提供者、活动的设计者，要明确教学任务，尽量让每个学生都有事可做、有话可说，让他们讨论合作、各得其所；教师是活动参与者、思维启发者，在学生自学的基础上，点拨启发，营造互动的氛围。如在教学《社戏》时，引导学生自选内容进行探究性学习，比如“归航偷豆”“看社戏前的波折”“钓虾放牛的乡间生活”等，汇报交流，由学生提出不懂的问题，师生共同探讨，解疑释惑。
二、优化活动，学生自学探究，对话与交流
在初中语文教学中，要实施互动式自主学习，教师需引导学生自学，优化活动设计，给学生更多探究、交流的空间，使其自读与合作，教师该“懒惰”时就不要“勤讲”，该“吝啬”时就不要“直接给予”，该“旁观”时就不要随意“插手”，从而由“教”转为“导”，从“牵”转向“陪”，而学生由“被动听”转为“主动问”、“主动探寻”，推进学生自主学习，促进师生、生生、文本的多向对话与互动。
首先，学生自读，质疑问难。在互动式自主学习中，学生自己要思考，投入情感，而不是被教师牵着鼻子走，不是单纯的问与答。这就需要教师给学生自读、自悟的时间，使其自我感知、质疑问难。由于学生的认知能力、思考角度不同，他们会提出不同的问题，有些问题甚至超出教师的预设，给课堂讨论、共同探讨提供生成性资源；教师则应不拘一格地呈现典型疑问，推动互动交流。其次，交流互动，碰撞升华。在初中语文教学中，若要实现互动式自主学习，教师要将解决问题的机会交给学生，使其协助合作、讨论辩论，促进自学与互动。比如某位学生提出一个疑问，可请另外的学生回答，其他学生补充与改进。特别是对有探究价值的问题，可采用集体交流的方式，让学生碰撞出思维的火花。另外，还可采取角色扮演、体验与互评的方式。如教学《端午日》，分析比赛的精彩场面时，教师可让学生当记者进行采访。注意：采访者要想好采访哪些人，比如参赛青年，旁边观看的小孩、妇女等，还要准备好采访的问题，而后双方相互点评。这样，若要采访成功，学生需结合文本内容做好准备工作，并在采访与点评的过程中互动交流。
三、网络铺路，拓宽学习空间，强化互动与自学
语文课程自身的特点要求教师掌握丰富的教学资源与信息，而不是局限于教材，否则，语文教学会陷入僵化枯燥之境，无法诱导学生主动参与。另外，课程标准提出要注重自主、探究的学习方式，而这些探究既要立足于教材，还要拓宽学习范围。信息网络技术的不断发展，为教学提供了大量的资源，让教师能够“快、准、短”找出所需材料，解决资源需求问题，并促进资源共享。同时，还促使学生借助网络搜索资源与信息，拓宽学习渠道，让学生自主发现与学习，超越教材。这样，当学生储备了所需知识后，会更加主动地参与交流与讨论，营造出交互式、自主性的学习氛围。
所以，在初中语文教学中，如果条件允许，教师可整合语文教材与多媒体资源，在网络环境下组织互动式自主学习，这不仅仅是制作多媒体课件，而是以网络为媒介与学习平台，引导学生探索、交流、发现。如九年级作文教学，教师可尝试整合多媒体、网络和写作教学，打造互动式自主学习课堂，提高学生的写作水平。首先，师生交流，一起商定利用网络平台进行如下训练，比如联系所学文章，对作文评分标准进行解读；结合评分标准，试着点评个人月考作文；研究满分作文、有关例文；进入教师博客，自主阅读相关文章，从“怎样把平常事描绘得更耐看”的视角出发，写自己的阅读感受与评论。然后，下节课上，引导学生小组合作，根据评分标准，点评某篇学生的习作，让学生大胆表达自己的看法，说说其优点与不足之处，再对自己的习作进行反思，归纳共性问题。而后小组合作，互提意见，修改这篇学生习作。最后语文教师点评、总结方法。
总之，在初中语文教学中，教师要转变教学观念，转换角色，优化课堂教学活动设计，让课堂成为师生互动交流的平台，变成学生自主学习、体验探究的舞台，让学生愿学、自学、乐学。