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整本书阅读是语文教学关注的热点。统编教材的不少课文选自名著，如四年级下册课文《芦花鞋》选自作家曹文轩的《青铜葵花》。编者的意图是通过《芦花鞋》的教学，鼓励学生阅读《青铜葵花》。如何引导学生从单篇课文走向整本书阅读值得教师思考。江苏省特级教师诸向阳指出：“用部编教材中的课文上导读课。导读课的重要使命在于教师千方百计地让儿童喜欢阅读一本好书，进而让他们自主、投入地反复阅读。”[1]本文以何宝华老师执教的《芦花鞋》一课为例，探讨由一篇课文走向一本书的操作策略，引导学生走近经典作品。
一、精巧的切入
教学节选型课文，教师需要在学习前引入不同形式的概览，为课文学习做铺垫。概览的形式是多样的，如作品目录、作品梗概、创作背景、人物评说等。生动有趣的概览如同预告片一般，能激发学生的阅读兴趣。上课伊始，教师在课件上出示了《青铜葵花》这本书取得的好评：被译为14种文字出版;见证苦难与成长，赞美人性与人情。接着，教师介绍《青铜葵花》整本书目录，全书共九章，包括一个后记，其中《芦花鞋》节选自第四章，帮助学生确立课文在原著中的坐标。
作者曹文轩对作品的创作，曾经这样说过：“每一个时代的人，都有每一个时代的痛苦。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大才可能是一个强者。”什么是对痛苦的风度？教师抛出问题，启发学生思考，通过学习课文《芦花鞋》，学生会形成属于自己的答案。如果说目录的介绍让学生对整本书有初步的感知，那么作者曹文轩关于成长痛苦的言说，作家对作品的评价则是在这一篇和这一本之间形成了一种关联，激发了学生的阅读期待。
二、精彩的语言
精彩的语言包括文本的语言和师生的课堂语言。一方面是文本的语言。作为节选型课文，《芦花鞋》背后有广阔的原作语境，其课程资源是丰富的。在教学时，教师可以课文为原点关联原作中的有关片段，形成文本群，组织“关联—共生”式互文阅读。[2]在梳理了课文内容后，教师引导学生思考“文章向我们展现了一个怎样的青铜？”为了让学生更好地理解青铜的形象，教师补充背景信息，具体如下：
故事大背景：贫穷的年代
故事小背景：为了让葵花读书
教师可以进一步补充原著《青铜葵花》一书中关于青铜家非常贫苦以及青铜家领养葵花的有关描写，弥补学生认知盲点，为学生理解青铜的特点提供详实的语料。
1.村长看到了青铜一家人，走过来说了一句：“你们一家人倒是好人，可是你们家就是……”他没有将“太穷”两个字说出口，摇了摇头走了。
2.爸爸妈妈将装钱的木盒端了出来。这些钱是一只只鸡蛋换来的，是一条条鱼换来的，是一篮篮蔬菜换来的，是从他们嘴里一口一口省下来的。他们将钱倒出来，数了又数，算了又算，怎么也不够供两个孩子同时上学。
3.青铜将十盏南瓜花灯一盏一盏地悬挂在一根绳子上。然后，他抓着绳子的两头，走进了家门。黑暗的窝棚，顿时大放光明。……晚上，葵花再也不用去翠环家或秋妮家。
课文文本和母文本的互文阅读，通过某个关键问题进行关联，形成文本之间的共生效应。教师引导学生关注人物家庭环境及相关事件的描写，以青铜这个人物形象的魅力推动整本书的阅读。
课堂言语的精彩离不开教师的引导。教师的引导基于自身对文本的理解，孙绍振教授提出矛盾是内在的，尤其是经典作品，往往是天衣无缝的，关键在于揭示潜在的矛盾。[3]《芦花鞋》这一课，教师巧妙地抓住了一对矛盾——油麻地冬天的“冷”和“暖”，探讨人物的形象，教学片段如下。
师：这个故事发生在冬天，我们读完之后觉得心里暖暖的，文中是什么让你觉得“暖”，圈画关键语句。
（学生跳读课文，完成阅读任务）
师：我们看看文中的“冷”。课文中，这个冬天，这场冬雪有多冷呢？
生：天下了一夜大雪，积雪有一尺厚，早晨门都很难推得开。
生：到镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的一双芦花鞋就落满了雪。
生：到了中午，雪大了起来，成团成团地往下抛落。
……
师：这真是一场大雪，在大雪中卖鞋，该是多冷呢！然而，我们却觉得暖。首先让我们觉得暖的是鞋。
（学生读课文第7段）
师：作者在描写时，将芦花鞋联想成什么？
生：树上的鸟。
生：既像四只鸟窝，又像两对鸟。
师：作者在描写的时候，产生的联想让事物更加生动。此时，我们觉得芦花鞋不仅仅是鞋，而像是有生命的鸟。而让人觉得暖的不仅仅是鞋，还有人。文中哪些人让我们感觉到温暖？
生：屋子里打招呼的人。对面屋子里围炉烤火的人招呼青铜：“进屋里来吧，这里能看到你的鞋，丢不了。”
生：买芦花鞋的人。
师：这些买芦花鞋的人是真的需要芦花鞋吗？是什么让他们想买芦花鞋？
生：芦花鞋本身的好看，吸引着顾客。
生：芦花鞋的暖和。
生：买鞋的人心地善良。
师：油麻地镇上的人认可青铜家做的芦花鞋，更是有着一顆善良淳朴的心，用行动支持青铜。当然，青铜和青铜一家对葵花所付出的真情更是让人感动。
（课件出示原文句子：这是家里的一笔收入，一笔很重要的收入）
师：为什么这是一笔重要的收入？
生：供葵花上学。
生：想到这笔收入，全家人的心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。
师：这是相亲相爱的一家人。而青铜对那个想要买芦花鞋的人，最终买不到芦花鞋，遗憾离去时，他做出的选择更让我们觉得温暖。
（课件出示原文句子：他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上……他笑了笑，掉头朝那个人追过去。 他赤脚踏过积雪时，溅起一蓬蓬雪屑……）
师：为什么青铜让我们觉得温暖？
生：青铜为了帮助路人，在冰天雪地中脱下鞋子。
生：青铜的选择是可贵的，温暖了路人，也温暖了读者。
……
教师对文本语言的巧妙解读和深入挖掘引人深思，在“冷”和“暖”中精耕细读。关于文中的“暖”，教师在课堂上依托文本，循序渐进，层层深入。外部环境的寒冷与鞋子的暖、人性的暖形成了鲜明的对照，给予读者强烈的冲击。屋子里打招呼的人、买鞋子的人、主人公青铜，一句话、一个表情、一个动作都传递着善意，不同人物传递的温暖照亮学生的心灵。这是对人性与人情的讴歌，使主人公青铜的形象更为丰满。
三、精深的思维
一节好课离不开师生的思维碰撞，好课助力学生的思维发展与提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“思维发展与提升是指学生在语文学習过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”[4]《芦花鞋》这一课在激活学生思维方面做了积极的探索。
1.小标题的概括
小标题的概括是思维聚合的过程，需要学生对这一篇长课文进行梳理归纳。课上，教师要求学生梳理课文每个部分写了什么，用小标题概括出来，具体学习提示如下。
1.默读课文有一定速度，第一次默读建议在5分钟内看完。弄清课文大概写了什么。
2.第二次快速浏览，边读边梳理每个部分写了什么，用小标题概括出来。
当学生读完课文，教师进行了精当的点拨，提供了小标题概括的策略——抓住关键对象。这篇课文的关键对象是芦花鞋或是青铜二者皆可。抓住关键对象为学生的思考提供了方向，将学生的思考导向更深处。家里人做芦花鞋、青铜卖芦花鞋、城里人买芦花鞋、最后一双芦花鞋，其中后面三个都与青铜卖芦花鞋密切相关。如此一来，学生便理清《芦花鞋》每部分的主要内容。
在此基础上，教师可以设计导向整本书阅读的概括练习，引导学生进行迁移运用，如阅读《青铜葵花》中的《冰项链》，梳理文本中每个部分的主要内容，用小标题进行概括。
2.不同文本的比较
比较意味着同中求异和异中求同，将不同的文本进行对照，读者不能停留在形象表面，而是要向思维更深处漫溯。为了增进学生对作品的理解，教师要避免一篇一篇孤立地分析作品，需将不同的文本放在一起进行比较，从中窥见差异，细读文本。为了让学生体会文中的“暖”，教师可以让学生进行比较阅读，《芦花鞋》与《卖火柴的小女孩》。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
同样是孩子，同样是在冰天雪地里，同样是出去卖东西，小女孩在大年夜的前夕，没有一个人买她的火柴，被冻死在街头。两相对比之下，学生便能看到油麻地镇上出现的与青铜素不相识的人所传递的温暖。在比较阅读中，教师引导学生发现两篇文本之间的相似和不同。
由一篇课文走向整本书阅读，教师需要把握课文与原著之间的关联，充分发挥课文的导读价值和原著的教学价值，引领学生向阅读更深处漫溯，丰富阅读体验，提升语文素养。
参考文献：
[1]诸向阳.从一篇课文走向一本书——名著共读课程的思考与实践[J].语文教学通讯，2018（3）：20-23.
[2]闵慧.节选型课文教学的“互文阅读”策略[J].小学教学设计，2020（7-8）：122-123.
[3]孙绍振.名作细读微观分析个案研究（修订版）[M].上海：上海教育出版社，2009：96-97.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
一、精巧的切入
教学节选型课文，教师需要在学习前引入不同形式的概览，为课文学习做铺垫。概览的形式是多样的，如作品目录、作品梗概、创作背景、人物评说等。生动有趣的概览如同预告片一般，能激发学生的阅读兴趣。上课伊始，教师在课件上出示了《青铜葵花》这本书取得的好评：被译为14种文字出版;见证苦难与成长，赞美人性与人情。接着，教师介绍《青铜葵花》整本书目录，全书共九章，包括一个后记，其中《芦花鞋》节选自第四章，帮助学生确立课文在原著中的坐标。
作者曹文轩对作品的创作，曾经这样说过：“每一个时代的人，都有每一个时代的痛苦。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大才可能是一个强者。”什么是对痛苦的风度？教师抛出问题，启发学生思考，通过学习课文《芦花鞋》，学生会形成属于自己的答案。如果说目录的介绍让学生对整本书有初步的感知，那么作者曹文轩关于成长痛苦的言说，作家对作品的评价则是在这一篇和这一本之间形成了一种关联，激发了学生的阅读期待。
二、精彩的语言
精彩的语言包括文本的语言和师生的课堂语言。一方面是文本的语言。作为节选型课文，《芦花鞋》背后有广阔的原作语境，其课程资源是丰富的。在教学时，教师可以课文为原点关联原作中的有关片段，形成文本群，组织“关联—共生”式互文阅读。[2]在梳理了课文内容后，教师引导学生思考“文章向我们展现了一个怎样的青铜？”为了让学生更好地理解青铜的形象，教师补充背景信息，具体如下：
故事大背景：贫穷的年代
故事小背景：为了让葵花读书
教师可以进一步补充原著《青铜葵花》一书中关于青铜家非常贫苦以及青铜家领养葵花的有关描写，弥补学生认知盲点，为学生理解青铜的特点提供详实的语料。
1.村长看到了青铜一家人，走过来说了一句：“你们一家人倒是好人，可是你们家就是……”他没有将“太穷”两个字说出口，摇了摇头走了。
2.爸爸妈妈将装钱的木盒端了出来。这些钱是一只只鸡蛋换来的，是一条条鱼换来的，是一篮篮蔬菜换来的，是从他们嘴里一口一口省下来的。他们将钱倒出来，数了又数，算了又算，怎么也不够供两个孩子同时上学。
3.青铜将十盏南瓜花灯一盏一盏地悬挂在一根绳子上。然后，他抓着绳子的两头，走进了家门。黑暗的窝棚，顿时大放光明。……晚上，葵花再也不用去翠环家或秋妮家。
课文文本和母文本的互文阅读，通过某个关键问题进行关联，形成文本之间的共生效应。教师引导学生关注人物家庭环境及相关事件的描写，以青铜这个人物形象的魅力推动整本书的阅读。
课堂言语的精彩离不开教师的引导。教师的引导基于自身对文本的理解，孙绍振教授提出矛盾是内在的，尤其是经典作品，往往是天衣无缝的，关键在于揭示潜在的矛盾。[3]《芦花鞋》这一课，教师巧妙地抓住了一对矛盾——油麻地冬天的“冷”和“暖”，探讨人物的形象，教学片段如下。
师：这个故事发生在冬天，我们读完之后觉得心里暖暖的，文中是什么让你觉得“暖”，圈画关键语句。
（学生跳读课文，完成阅读任务）
师：我们看看文中的“冷”。课文中，这个冬天，这场冬雪有多冷呢？
生：天下了一夜大雪，积雪有一尺厚，早晨门都很难推得开。
生：到镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的一双芦花鞋就落满了雪。
生：到了中午，雪大了起来，成团成团地往下抛落。
……
师：这真是一场大雪，在大雪中卖鞋，该是多冷呢！然而，我们却觉得暖。首先让我们觉得暖的是鞋。
（学生读课文第7段）
师：作者在描写时，将芦花鞋联想成什么？
生：树上的鸟。
生：既像四只鸟窝，又像两对鸟。
师：作者在描写的时候，产生的联想让事物更加生动。此时，我们觉得芦花鞋不仅仅是鞋，而像是有生命的鸟。而让人觉得暖的不仅仅是鞋，还有人。文中哪些人让我们感觉到温暖？
生：屋子里打招呼的人。对面屋子里围炉烤火的人招呼青铜：“进屋里来吧，这里能看到你的鞋，丢不了。”
生：买芦花鞋的人。
师：这些买芦花鞋的人是真的需要芦花鞋吗？是什么让他们想买芦花鞋？
生：芦花鞋本身的好看，吸引着顾客。
生：芦花鞋的暖和。
生：买鞋的人心地善良。
师：油麻地镇上的人认可青铜家做的芦花鞋，更是有着一顆善良淳朴的心，用行动支持青铜。当然，青铜和青铜一家对葵花所付出的真情更是让人感动。
（课件出示原文句子：这是家里的一笔收入，一笔很重要的收入）
师：为什么这是一笔重要的收入？
生：供葵花上学。
生：想到这笔收入，全家人的心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。
师：这是相亲相爱的一家人。而青铜对那个想要买芦花鞋的人，最终买不到芦花鞋，遗憾离去时，他做出的选择更让我们觉得温暖。
（课件出示原文句子：他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上……他笑了笑，掉头朝那个人追过去。 他赤脚踏过积雪时，溅起一蓬蓬雪屑……）
师：为什么青铜让我们觉得温暖？
生：青铜为了帮助路人，在冰天雪地中脱下鞋子。
生：青铜的选择是可贵的，温暖了路人，也温暖了读者。
……
教师对文本语言的巧妙解读和深入挖掘引人深思，在“冷”和“暖”中精耕细读。关于文中的“暖”，教师在课堂上依托文本，循序渐进，层层深入。外部环境的寒冷与鞋子的暖、人性的暖形成了鲜明的对照，给予读者强烈的冲击。屋子里打招呼的人、买鞋子的人、主人公青铜，一句话、一个表情、一个动作都传递着善意，不同人物传递的温暖照亮学生的心灵。这是对人性与人情的讴歌，使主人公青铜的形象更为丰满。
三、精深的思维
一节好课离不开师生的思维碰撞，好课助力学生的思维发展与提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“思维发展与提升是指学生在语文学習过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”[4]《芦花鞋》这一课在激活学生思维方面做了积极的探索。
1.小标题的概括
小标题的概括是思维聚合的过程，需要学生对这一篇长课文进行梳理归纳。课上，教师要求学生梳理课文每个部分写了什么，用小标题概括出来，具体学习提示如下。
1.默读课文有一定速度，第一次默读建议在5分钟内看完。弄清课文大概写了什么。
2.第二次快速浏览，边读边梳理每个部分写了什么，用小标题概括出来。
当学生读完课文，教师进行了精当的点拨，提供了小标题概括的策略——抓住关键对象。这篇课文的关键对象是芦花鞋或是青铜二者皆可。抓住关键对象为学生的思考提供了方向，将学生的思考导向更深处。家里人做芦花鞋、青铜卖芦花鞋、城里人买芦花鞋、最后一双芦花鞋，其中后面三个都与青铜卖芦花鞋密切相关。如此一来，学生便理清《芦花鞋》每部分的主要内容。
在此基础上，教师可以设计导向整本书阅读的概括练习，引导学生进行迁移运用，如阅读《青铜葵花》中的《冰项链》，梳理文本中每个部分的主要内容，用小标题进行概括。
2.不同文本的比较
比较意味着同中求异和异中求同，将不同的文本进行对照，读者不能停留在形象表面，而是要向思维更深处漫溯。为了增进学生对作品的理解，教师要避免一篇一篇孤立地分析作品，需将不同的文本放在一起进行比较，从中窥见差异，细读文本。为了让学生体会文中的“暖”，教师可以让学生进行比较阅读，《芦花鞋》与《卖火柴的小女孩》。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
同样是孩子，同样是在冰天雪地里，同样是出去卖东西，小女孩在大年夜的前夕，没有一个人买她的火柴，被冻死在街头。两相对比之下，学生便能看到油麻地镇上出现的与青铜素不相识的人所传递的温暖。在比较阅读中，教师引导学生发现两篇文本之间的相似和不同。
由一篇课文走向整本书阅读，教师需要把握课文与原著之间的关联，充分发挥课文的导读价值和原著的教学价值，引领学生向阅读更深处漫溯，丰富阅读体验，提升语文素养。
参考文献：
[1]诸向阳.从一篇课文走向一本书——名著共读课程的思考与实践[J].语文教学通讯，2018（3）：20-23.
[2]闵慧.节选型课文教学的“互文阅读”策略[J].小学教学设计，2020（7-8）：122-123.
[3]孙绍振.名作细读微观分析个案研究（修订版）[M].上海：上海教育出版社，2009：96-97.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.