论文部分内容阅读
教师历来被誉为“太阳底下最光辉的职业”，随着当今社会变革的加剧和发展的迅猛，教育日益成为具有高社会关注度的领域。人们对教师提出了越来越高的要求，并继而把对教育改革与发展的厚重希望全部寄托在教师的肩膀上，“教育改革成败的关键在教师”成了人们要求甚至苛刻教师的口头禅。而教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，产生职业倦怠，缺少幸福感。显然，这对我国中小学教育的可持续发展是一个潜在的障碍。其实，教育是一种服务。从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。作为教师，在面对各种压力的同时，要在工作中寻找自己的幸福，把握教育的幸福，让教育成为一件幸福的事。
生活压力VS不懈追求
案例：王老师是一名中学教师，在一所中学的初中部从事数学教学，教龄已达10余年。王老师从大学毕业后，走上了教师的岗位。十年来，他兢兢业业在教育事业上耕耘。这十年来，最让王老师感到安慰的是，自己教出来的学生，许多考上市、区一级的重点高中，进而考上大学。每当自己教过的学生回来看望老师，告诉老师自己所取得的成绩时，王老师说：“看到学生成材是最幸福时刻”。
然而，生活给王老师的，更多的是无奈。尽管拥有市、区各级“优秀教师”等荣誉称号，王老师仍然生活在各种巨大的压力之中。以前王老师住的房子，是已经有近百年历史的危房。王老师工作了7年后，将省吃俭用下来的钱与借来的资金，和已退休的父亲合力付了一套仅有60多平米的房子首付。搬进新居后的几年时间里，王老师与同样从事教师职业的爱人又勒紧腰带过日子，还贷、赡养双亲、哺育儿子……“说句实在话，目前在我们这个地方当老师，特别是又负担着整个家庭的主要劳动力，最大的压力来自于与实际付出不相称的低收入。”王老师苦涩地说。“听到孩子们胜利的呼喊体验到了幸福”。
“幸福”二字拆开来就是一个“土”字、一个人民币的符号、一个“衣”字还有一口田，总结成一句话就是有钱、有田、有衣穿，还有一份可以耕耘的事业。教师这个职业相对比较稳定，一个稳定的工作环境，才能保证教师最基本的生存需求。
卢梭说：“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的：军人所从事的，就是这样的职业；教师所从事的，就是这样的职业。”笔者以为，一个对教师职业不存敬畏之心，同时业务能力平平的教师是不可能有职业幸福感的；一个业务能力较强，对教师职业不存敬畏之心的教师是不配享有职业幸福感的。教师职业的幸福感不是来自薪水，而是来自学生的问候与祝福，来自学生的成功与成才，更是来自自身学识的不断提高和突破，来自对真理的不懈追求。
作为教师，教学不仅仅是一份工作，更应该是自己的事业，督促自己不断地进取。教师的幸福不仅包括和谐的师生关系，学生善于和老师沟通，理解老师，还包括教师用自己的人格魅力影响了学生。当学生们通过努力学习，最终学得一技之长时，是教师最欣慰的时候，自己所有的努力都没白费，在自己的呵护下学生终于成长、成材。
“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。”教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教思想，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福从哪里来？教师的幸福从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。
工作压力VS迎难而上
案例：很多人都知道幼儿教师这项职业不但辛苦而且压力大，小孩子不仅吵闹而且需要操更多的心。当小张老师选择幼教这份职业时，有朋友就对她说：“你会在孩子的吵闹中度过每一天，最后你会在吵闹重复的某一天放弃这份工作。”带着这份困惑与迷惘，小张老师开始了幼教工作。小张老师的座右铭是：在游戏的快乐中培养孩子们乐观自信、积极向上。
有一次园里举行一台大型的幼儿文艺汇演，演出那天，看到每一位孩子的笑容都是那么灿烂，小张老师高兴地问孩子们：“马上就要上台演出了，你们紧张吗？开心吗？”有的孩子笑着说：“谢老师，我今天可开心了，终于可以表演了！”有的孩子还说：“老师，老师，你看漂亮吗？”当掌声响起的那一刻，小张老师听到了孩子们胜利的呼喊，体验到了幸福。“虽然从事幼教事业收入不多，但我觉得教师不仅拥有生活中最大的幸福，而且还拥有别的职业不曾有的幸福，那就是学生的爱。”说这话时，小张老师脸上洋溢着幸福的表情。小张老师已爱上了她所衷情和选择的幼教事业，她说：“我的体会：有时觉得很幸福，有时也觉得特别劳累，压力很大。回顾往事，我有过成功的喜悦，也有过深深的思考，但更多的是收获。”
不管是幼教还是中小学教师，他们面对的都是每个家庭的“掌中宝”，是每个家庭唯一的希望。教师职业是夹缝职业，来自家长、学生、领导、社会的多方压力，会让自己的内心时时都有缺氧的感觉。对孩子的期望越高，对教师的要求就越高。教师这份职业之所以崇高不是教师本身有多么伟大，而是因为有一群学生。教师的价值在学生身上实现，这就是它的魅力。
有调查显示，75%的教师每天工作时间在10—12个小时；20%的教师每天工作8—10个小时。以每周法定工作时间40小时为标准，90%的教师是超工作量的。其中工作时间40小时以下的教师占10%，工作时间超过70小时的教师占27.1%。而每天工作时间达10个小时以上的占到教师总数的56.2%。教师的压力不仅来自工作，还有很多“非工作压力”，因此，教师的幸福感在压力面前“抬不起头”，如何在压力中获得更多的幸福，每个教师采取的方式也不尽相同，但有一点可以肯定，教师的幸福都来自学生。
正如有老师说的，幸福，不过是种感觉，老师的幸福大抵相同：那一双双小手抢着拉自己的时候、进校门时孩子们欢呼着涌过来的时候、孩子们把好吃的递到面前时，我觉得，那时的我，是幸福的。当孩子们在课堂上争先恐后发表自己的意见时，我是幸福的；当一个脾气暴躁的孩子在自己的教导下慢慢成为一个受欢迎的好同学时，我是幸福的。幸福的记忆如云似雾，当我们伸手，想要抓住她时，她像个顽皮的孩子，躲得无影无踪；不经意回眸间，她却如影随形地围绕在我们身边。
谋生手段VS终生职业
案例：随着就业压力的增大，很多大学毕业生选择去当老师，虽然要通过考试等程序，但总体来说，教师工作相对稳定。小李也不例外。大学毕业后，他通过自己的努力终于在一所乡镇小学当了一名英语老师。小李想先在学校教书，等后面有好的就业机会就离开。对于教学他也是“当一天和尚撞一天钟”，但后来，一件事让小李慢慢地转变了。
事情是这样的，学校为了让青年教师尽快成长起来，让他们担任班主任工作。一次，有个住校学生晚上得了急性阑尾炎，得知情况后小李赶紧把学生送回医院并在医院守了一晚上。在小李看来，这是很正常，也是应该的事情，但是结果却让他大吃一惊。学生家长知道这件事情后，到学校当面感谢小李，学校领导也在大会上表扬小李。最让小李吃惊的是班里的学生，每个学生对自己的态度明显地发生了改变，自己的“威信”一下子提高。这一刻，小李感觉到了一种“爱”，它包含了信任、敬仰、尊重……慢慢地，“混日子”的想法逐渐没有，小李逐渐喜欢上了当教师的感觉，看着学生开心的笑脸，听着学生们一声声的“老师好”“谢谢老师”，他从心里感到一种满足。他的努力不仅得到了学生的肯定，也得到了领导的赏识。
马斯洛认为，人类需求构成一个层次体系，生理需求——安全需求——社交需求——尊重需求——自我实现需求。任何一种需求的出现都是要以高层次的需求的满足作为前提的。不同的人有不同的需要，当个体的需要和期望得到满足的时候，人们就会产生幸福感。作为教师，最大的需要就是被尊重和自我价值的实现，在充满温馨、关爱和谐的氛围里，在自我价值能通过学校构建的平台上得以充分认可和展示后，教师的幸福指数才能得到了极大的提升，教师的爱和责任才会在悄声无息中真情释放。
教师不同于一般职业，它除了具有一般职业的共性之外，自然还具有区别于一般职业的特殊性。教师从事的是教书育人的工作，工作的对象是身体、心智都正在成长中的年轻的一代，因此，教师的职业境界要求就远高于一般的行业，“奉献”也就成为教师职业的必然要求。“师者，所以传道授业解惑也”。教师肩负着传授知识、培养能力、引导学生身心健康发展的责任与使命，没有奉献精神是无法履行这样神圣的职责的。所以，教师又不能仅仅把教师这一职业看作是一种“谋生手段”，不能简单停留在“谋生境界”这一低层次上。也就是说，教师要把职业当事业，要有更高层次的认识与追求。只有有了更高层次的目标与追求，才能在工作中克服职业倦怠，兢兢业业地对待自己的工作，热情诚恳地对待自己的学生，才能真正做到爱岗敬业、无私奉献。
明朝学者王守仁说过:“志不立，天下无以成大事。”立志成为优秀教师乃至教育家，就应该是教师职业追求的最高境界——“发展境界”：成就学生的同时成就自己，发展学生的同时发展自己。达到这样的境界，教育就不再是单纯的教化，不再是枯燥的传授，不再是繁复的灌输，而是一种兴趣的点燃，是一种激情的燃烧，是一种愉悦身心、发展和完善自我的快乐过程。
后记：每次谈到幸福这个话题，听到教师说的更多的是对收入低、工作压力大、生活压力大的抱怨。教师也是普通人，他们在燃烧自己照亮别人的同时，也要得到相应的回报，当然，攀比会使人远离幸福，农村教师不好跟城市教师比，一般学校教师不好跟重点学校教师比，普通教师不好跟名优教师比，名优教师不好跟企业老板比，因为比来比去只会使人平添郁闷。不过，每一位教师都有权比照法律规定的待遇而要求得到合理的物质回报，这是保持职业操守的必要前提，这是满足生存条件乃至人生幸福的基本需要。
生活压力VS不懈追求
案例：王老师是一名中学教师，在一所中学的初中部从事数学教学，教龄已达10余年。王老师从大学毕业后，走上了教师的岗位。十年来，他兢兢业业在教育事业上耕耘。这十年来，最让王老师感到安慰的是，自己教出来的学生，许多考上市、区一级的重点高中，进而考上大学。每当自己教过的学生回来看望老师，告诉老师自己所取得的成绩时，王老师说：“看到学生成材是最幸福时刻”。
然而，生活给王老师的，更多的是无奈。尽管拥有市、区各级“优秀教师”等荣誉称号，王老师仍然生活在各种巨大的压力之中。以前王老师住的房子，是已经有近百年历史的危房。王老师工作了7年后，将省吃俭用下来的钱与借来的资金，和已退休的父亲合力付了一套仅有60多平米的房子首付。搬进新居后的几年时间里，王老师与同样从事教师职业的爱人又勒紧腰带过日子，还贷、赡养双亲、哺育儿子……“说句实在话，目前在我们这个地方当老师，特别是又负担着整个家庭的主要劳动力，最大的压力来自于与实际付出不相称的低收入。”王老师苦涩地说。“听到孩子们胜利的呼喊体验到了幸福”。
“幸福”二字拆开来就是一个“土”字、一个人民币的符号、一个“衣”字还有一口田，总结成一句话就是有钱、有田、有衣穿，还有一份可以耕耘的事业。教师这个职业相对比较稳定，一个稳定的工作环境，才能保证教师最基本的生存需求。
卢梭说：“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的：军人所从事的，就是这样的职业；教师所从事的，就是这样的职业。”笔者以为，一个对教师职业不存敬畏之心，同时业务能力平平的教师是不可能有职业幸福感的；一个业务能力较强，对教师职业不存敬畏之心的教师是不配享有职业幸福感的。教师职业的幸福感不是来自薪水，而是来自学生的问候与祝福，来自学生的成功与成才，更是来自自身学识的不断提高和突破，来自对真理的不懈追求。
作为教师，教学不仅仅是一份工作，更应该是自己的事业，督促自己不断地进取。教师的幸福不仅包括和谐的师生关系，学生善于和老师沟通，理解老师，还包括教师用自己的人格魅力影响了学生。当学生们通过努力学习，最终学得一技之长时，是教师最欣慰的时候，自己所有的努力都没白费，在自己的呵护下学生终于成长、成材。
“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。”教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教思想，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福从哪里来？教师的幸福从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。
工作压力VS迎难而上
案例：很多人都知道幼儿教师这项职业不但辛苦而且压力大，小孩子不仅吵闹而且需要操更多的心。当小张老师选择幼教这份职业时，有朋友就对她说：“你会在孩子的吵闹中度过每一天，最后你会在吵闹重复的某一天放弃这份工作。”带着这份困惑与迷惘，小张老师开始了幼教工作。小张老师的座右铭是：在游戏的快乐中培养孩子们乐观自信、积极向上。
有一次园里举行一台大型的幼儿文艺汇演，演出那天，看到每一位孩子的笑容都是那么灿烂，小张老师高兴地问孩子们：“马上就要上台演出了，你们紧张吗？开心吗？”有的孩子笑着说：“谢老师，我今天可开心了，终于可以表演了！”有的孩子还说：“老师，老师，你看漂亮吗？”当掌声响起的那一刻，小张老师听到了孩子们胜利的呼喊，体验到了幸福。“虽然从事幼教事业收入不多，但我觉得教师不仅拥有生活中最大的幸福，而且还拥有别的职业不曾有的幸福，那就是学生的爱。”说这话时，小张老师脸上洋溢着幸福的表情。小张老师已爱上了她所衷情和选择的幼教事业，她说：“我的体会：有时觉得很幸福，有时也觉得特别劳累，压力很大。回顾往事，我有过成功的喜悦，也有过深深的思考，但更多的是收获。”
不管是幼教还是中小学教师，他们面对的都是每个家庭的“掌中宝”，是每个家庭唯一的希望。教师职业是夹缝职业，来自家长、学生、领导、社会的多方压力，会让自己的内心时时都有缺氧的感觉。对孩子的期望越高，对教师的要求就越高。教师这份职业之所以崇高不是教师本身有多么伟大，而是因为有一群学生。教师的价值在学生身上实现，这就是它的魅力。
有调查显示，75%的教师每天工作时间在10—12个小时；20%的教师每天工作8—10个小时。以每周法定工作时间40小时为标准，90%的教师是超工作量的。其中工作时间40小时以下的教师占10%，工作时间超过70小时的教师占27.1%。而每天工作时间达10个小时以上的占到教师总数的56.2%。教师的压力不仅来自工作，还有很多“非工作压力”，因此，教师的幸福感在压力面前“抬不起头”，如何在压力中获得更多的幸福，每个教师采取的方式也不尽相同，但有一点可以肯定，教师的幸福都来自学生。
正如有老师说的，幸福，不过是种感觉，老师的幸福大抵相同：那一双双小手抢着拉自己的时候、进校门时孩子们欢呼着涌过来的时候、孩子们把好吃的递到面前时，我觉得，那时的我，是幸福的。当孩子们在课堂上争先恐后发表自己的意见时，我是幸福的；当一个脾气暴躁的孩子在自己的教导下慢慢成为一个受欢迎的好同学时，我是幸福的。幸福的记忆如云似雾，当我们伸手，想要抓住她时，她像个顽皮的孩子，躲得无影无踪；不经意回眸间，她却如影随形地围绕在我们身边。
谋生手段VS终生职业
案例：随着就业压力的增大，很多大学毕业生选择去当老师，虽然要通过考试等程序，但总体来说，教师工作相对稳定。小李也不例外。大学毕业后，他通过自己的努力终于在一所乡镇小学当了一名英语老师。小李想先在学校教书，等后面有好的就业机会就离开。对于教学他也是“当一天和尚撞一天钟”，但后来，一件事让小李慢慢地转变了。
事情是这样的，学校为了让青年教师尽快成长起来，让他们担任班主任工作。一次，有个住校学生晚上得了急性阑尾炎，得知情况后小李赶紧把学生送回医院并在医院守了一晚上。在小李看来，这是很正常，也是应该的事情，但是结果却让他大吃一惊。学生家长知道这件事情后，到学校当面感谢小李，学校领导也在大会上表扬小李。最让小李吃惊的是班里的学生，每个学生对自己的态度明显地发生了改变，自己的“威信”一下子提高。这一刻，小李感觉到了一种“爱”，它包含了信任、敬仰、尊重……慢慢地，“混日子”的想法逐渐没有，小李逐渐喜欢上了当教师的感觉，看着学生开心的笑脸，听着学生们一声声的“老师好”“谢谢老师”，他从心里感到一种满足。他的努力不仅得到了学生的肯定，也得到了领导的赏识。
马斯洛认为，人类需求构成一个层次体系，生理需求——安全需求——社交需求——尊重需求——自我实现需求。任何一种需求的出现都是要以高层次的需求的满足作为前提的。不同的人有不同的需要，当个体的需要和期望得到满足的时候，人们就会产生幸福感。作为教师，最大的需要就是被尊重和自我价值的实现，在充满温馨、关爱和谐的氛围里，在自我价值能通过学校构建的平台上得以充分认可和展示后，教师的幸福指数才能得到了极大的提升，教师的爱和责任才会在悄声无息中真情释放。
教师不同于一般职业，它除了具有一般职业的共性之外，自然还具有区别于一般职业的特殊性。教师从事的是教书育人的工作，工作的对象是身体、心智都正在成长中的年轻的一代，因此，教师的职业境界要求就远高于一般的行业，“奉献”也就成为教师职业的必然要求。“师者，所以传道授业解惑也”。教师肩负着传授知识、培养能力、引导学生身心健康发展的责任与使命，没有奉献精神是无法履行这样神圣的职责的。所以，教师又不能仅仅把教师这一职业看作是一种“谋生手段”，不能简单停留在“谋生境界”这一低层次上。也就是说，教师要把职业当事业，要有更高层次的认识与追求。只有有了更高层次的目标与追求，才能在工作中克服职业倦怠，兢兢业业地对待自己的工作，热情诚恳地对待自己的学生，才能真正做到爱岗敬业、无私奉献。
明朝学者王守仁说过:“志不立，天下无以成大事。”立志成为优秀教师乃至教育家，就应该是教师职业追求的最高境界——“发展境界”：成就学生的同时成就自己，发展学生的同时发展自己。达到这样的境界，教育就不再是单纯的教化，不再是枯燥的传授，不再是繁复的灌输，而是一种兴趣的点燃，是一种激情的燃烧，是一种愉悦身心、发展和完善自我的快乐过程。
后记：每次谈到幸福这个话题，听到教师说的更多的是对收入低、工作压力大、生活压力大的抱怨。教师也是普通人，他们在燃烧自己照亮别人的同时，也要得到相应的回报，当然，攀比会使人远离幸福，农村教师不好跟城市教师比，一般学校教师不好跟重点学校教师比，普通教师不好跟名优教师比，名优教师不好跟企业老板比，因为比来比去只会使人平添郁闷。不过，每一位教师都有权比照法律规定的待遇而要求得到合理的物质回报，这是保持职业操守的必要前提，这是满足生存条件乃至人生幸福的基本需要。