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现代教育理论认为：培养一个学生，不单单注重学生学习成绩的培养，更重要的是要注重学生各方面能力的培养。不仅其他学科如此，英语学科更是如此。在英语教学过程中，对于培养学生的能力，教师应该做些什么？
一、创设宽松的学习氛围
人文素质教育是教育最基础的内涵，要实施真正意义上的素质教育，必须找回失落的教育理念。加强情感教育，从而张扬个性，舒展生命。而使其生命得到充分舒展，在课堂教学中尤为重要。
创设宽松的学习氛围，教师要特别做到：
1.学会尊重
尊重学生的人格，倾听学生的心声，做到师生平等，学生才会迸发出创造性思维火花。
2.学会饶恕
人无完人，每个人都会有犯错的时候。学生犯错，应用自己的“情”去感化学生，让其健康成长。
3.学会欣赏
课堂上不仅仅鼓励学生自主地、大胆地说，大胆地去表演；又能让学生很体面地坐下来，这样会对学生产生极大的驱动力。整个课堂处于宽松，热烈，民主，平等的氛围中，有力地促进了学生的自主性学习。
二、学生群体的差异性，决定了课堂英语教学的循序渐进性
中学教育不同于小学教育。在农村中学，有的在上学前根本未接触过英语。乍进初中，乍接触英语，学生的兴趣特别浓。可是学生个体的差异决定了学习效果的差异，而初级英语情景会话特别多，注重实用性，有的学生不易接受。教师不必确定明确的教学目标，智力好的多接受一点，而智力差的则少选择一点。学要循序渐进，拒绝揠苗助长。
三、充分利用课堂，给学生足够的自主时间
初级英语教学的目的是：使学生掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。而要培养学生初步运用英语的能力，刚开始接触英语，只能在老师的启发，引导下进行。
课堂是师生交流最好的场合，在这一场合，教师面对的是不同层次的学生。针对教材和教学目标，可以让不同层次的学生进行不同层面的会话、问答、读写。在课堂中，学生是主角，教师是配角，给不同学生配给不同的养分，便其滋润成长。
四、兴趣，提高课堂教学效果的重要手段
现行教材中的对话、单词大都配有插图。对于会话，教师可联系插图，事先把学生化装成对话中人物的模样，让学生分角色进行表演。这样直观演示的效果肯定比死记硬背要强得多。对于单词，可利用实物或教学挂图，单词串联成歌，来提高学生的学习兴趣，以期收到更好的学习效果。
五、加负，并不是获得高分的明智途径
有的教师为了得高分，不惜一切代价给学生课外“加负”。据全国工委、中国青年研究中心的调查结果显示：周末84.1％的少年儿童在家做“家庭作业”，其中，城市少年儿童平均做作业107.12分钟，农村少年儿童平均做作业72.26分钟；85.12％的少年儿童读课外书、报刊，其中城市少年儿童均阅读45.03分钟，农村31.92分钟，周末情况如此，更不用说平时。尽管教育部三令五申，必须减轻学生过重的作业负担，但不少学校仍我行我素，甚至变本加厉，巧立名目，使学生苦不堪言，成为辛苦一族。教育应是对学生身体的倍加爱护，而不是无视，甚至摧残。
六、学习评价的多样性
英语学科不同于其他学科，仅用书面考试来测定学生成绩的好坏还不够，初级英语侧重于综合能力的培养。在实际教学过程中，有的学生说一口流利的口语，会话能力特别强，可叫他动笔写，效果并不理想，而有的学生却是“水瓶子装饺子”，一肚子的话，却不能用言语表达，只能用笔。
不同类型的学生在学习过程中都有不同程度的自我提高的内驱力。因此，建立完善的学习评价机制，是学生获得学习源动力的保证，以全面发展的眼光看待每一个学生，由单一的试卷测试转化为多形式的能力测查。
对于英语测评，分为口语测试、听力测试、书面笔试，三者综合来评定一个学生。而这三者中前二者更为重要。学以致用，语言是用来交流的工具，只有听得懂，会正确进行会话才能达到交流的目的。当然，由于学者要做研究，学生要参加升学考，书面测试仍占很大的分量。所以这三个方面，任何一点都不能削弱。
七、能力测评
教师对学生的评价应从多层面去评，可在课内进行，也可在课外进行。如：1.积累型测评，这种测评重在对学生语言的积累与记忆的检查。可采用表演对话、即兴会话等形式，其目的重在积淀。2.实践型测评，这样测评重在检查学生对知识的理解。采用的方式有：听短文，复述（训练听力），课文竞读（培养语感），其目的重在知识的内化理解。3.创造型测评，重在检查学生对语法知识的运用。如短文改错，看图写话，依提示扩写短文，其目的重在训练学生的语言综合能力和创造性思维能力。
教育的根本目的是培养能走向社会、融入社会、服务社会的人。而英语教学的目标主要是构建学生以听、说、读、写为基本手段，以理解、辨析、鉴赏、创造为根本指向的语言能力，以及在这个知识经济与终身教育时代必备的英语自学能力，在自学中获得英语知识的增量，提升语言实践能力，最终全面建成个体娴熟驾驭语言运用的能力系统。
一、创设宽松的学习氛围
人文素质教育是教育最基础的内涵，要实施真正意义上的素质教育，必须找回失落的教育理念。加强情感教育，从而张扬个性，舒展生命。而使其生命得到充分舒展，在课堂教学中尤为重要。
创设宽松的学习氛围，教师要特别做到：
1.学会尊重
尊重学生的人格，倾听学生的心声，做到师生平等，学生才会迸发出创造性思维火花。
2.学会饶恕
人无完人，每个人都会有犯错的时候。学生犯错，应用自己的“情”去感化学生，让其健康成长。
3.学会欣赏
课堂上不仅仅鼓励学生自主地、大胆地说，大胆地去表演；又能让学生很体面地坐下来，这样会对学生产生极大的驱动力。整个课堂处于宽松，热烈，民主，平等的氛围中，有力地促进了学生的自主性学习。
二、学生群体的差异性，决定了课堂英语教学的循序渐进性
中学教育不同于小学教育。在农村中学，有的在上学前根本未接触过英语。乍进初中，乍接触英语，学生的兴趣特别浓。可是学生个体的差异决定了学习效果的差异，而初级英语情景会话特别多，注重实用性，有的学生不易接受。教师不必确定明确的教学目标，智力好的多接受一点，而智力差的则少选择一点。学要循序渐进，拒绝揠苗助长。
三、充分利用课堂，给学生足够的自主时间
初级英语教学的目的是：使学生掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。而要培养学生初步运用英语的能力，刚开始接触英语，只能在老师的启发，引导下进行。
课堂是师生交流最好的场合，在这一场合，教师面对的是不同层次的学生。针对教材和教学目标，可以让不同层次的学生进行不同层面的会话、问答、读写。在课堂中，学生是主角，教师是配角，给不同学生配给不同的养分，便其滋润成长。
四、兴趣，提高课堂教学效果的重要手段
现行教材中的对话、单词大都配有插图。对于会话，教师可联系插图，事先把学生化装成对话中人物的模样，让学生分角色进行表演。这样直观演示的效果肯定比死记硬背要强得多。对于单词，可利用实物或教学挂图，单词串联成歌，来提高学生的学习兴趣，以期收到更好的学习效果。
五、加负，并不是获得高分的明智途径
有的教师为了得高分，不惜一切代价给学生课外“加负”。据全国工委、中国青年研究中心的调查结果显示：周末84.1％的少年儿童在家做“家庭作业”，其中，城市少年儿童平均做作业107.12分钟，农村少年儿童平均做作业72.26分钟；85.12％的少年儿童读课外书、报刊，其中城市少年儿童均阅读45.03分钟，农村31.92分钟，周末情况如此，更不用说平时。尽管教育部三令五申，必须减轻学生过重的作业负担，但不少学校仍我行我素，甚至变本加厉，巧立名目，使学生苦不堪言，成为辛苦一族。教育应是对学生身体的倍加爱护，而不是无视，甚至摧残。
六、学习评价的多样性
英语学科不同于其他学科，仅用书面考试来测定学生成绩的好坏还不够，初级英语侧重于综合能力的培养。在实际教学过程中，有的学生说一口流利的口语，会话能力特别强，可叫他动笔写，效果并不理想，而有的学生却是“水瓶子装饺子”，一肚子的话，却不能用言语表达，只能用笔。
不同类型的学生在学习过程中都有不同程度的自我提高的内驱力。因此，建立完善的学习评价机制，是学生获得学习源动力的保证，以全面发展的眼光看待每一个学生，由单一的试卷测试转化为多形式的能力测查。
对于英语测评，分为口语测试、听力测试、书面笔试，三者综合来评定一个学生。而这三者中前二者更为重要。学以致用，语言是用来交流的工具，只有听得懂，会正确进行会话才能达到交流的目的。当然，由于学者要做研究，学生要参加升学考，书面测试仍占很大的分量。所以这三个方面，任何一点都不能削弱。
七、能力测评
教师对学生的评价应从多层面去评，可在课内进行，也可在课外进行。如：1.积累型测评，这种测评重在对学生语言的积累与记忆的检查。可采用表演对话、即兴会话等形式，其目的重在积淀。2.实践型测评，这样测评重在检查学生对知识的理解。采用的方式有：听短文，复述（训练听力），课文竞读（培养语感），其目的重在知识的内化理解。3.创造型测评，重在检查学生对语法知识的运用。如短文改错，看图写话，依提示扩写短文，其目的重在训练学生的语言综合能力和创造性思维能力。
教育的根本目的是培养能走向社会、融入社会、服务社会的人。而英语教学的目标主要是构建学生以听、说、读、写为基本手段，以理解、辨析、鉴赏、创造为根本指向的语言能力，以及在这个知识经济与终身教育时代必备的英语自学能力，在自学中获得英语知识的增量，提升语言实践能力，最终全面建成个体娴熟驾驭语言运用的能力系统。