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中学化学教学中，从化学学科特征到化学实验本身都能找到创新教育的题材，在化学科学研究中，科学、合理、周密、巧妙的实验设计，往往能导致化学科学的重大发现。近几年来，高考化学试题除了相当重视“化学与社会”的结合，“化学实验方案的设计”也已成为出题的热点。它强调了对学生的综合能力、创新能力和实践能力的的考查。如2001年上海高考26题，该题要求用实验确定某酸HA是弱电解质。根据两位学生的实验方案解释其原理，并对他们的方案作出评价，再由考生提出一个合理而比较容易进行的方案。该题既有强弱电解质、盐类水解等基础知识的考查，同时又着重考查了考生的周密的审题能力、知识的迁移能力、对比观察能力及创新能力。它是对学生各项能力的综合测试，考生解此题时不是想不到就是想不周到，得分率很低。可见，在高考命题从知识立意转向能力立意的形势下，要求我们在平时的教学中应充分利用化学实验阵地，全面培养学生的创新思维能力和创新设计能力。
一、在实验设计重视探索性，激发学生的创新欲望
化学是一门实验科学。特别在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力，具有重要意义。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。又如学习稀硝酸与铜反应的实验时，由于瓶中有空气的存在，很难观察到NO的真实面目——无色。可以要求学生根据如何防止NO与氧气接触这一思路，自己设计一套稀硝酸与铜反应的实验装置，要求能观察到无色的NO。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。
二、重视演示实验教学，培养学生思维的创造性
1. 培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己观点，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方程式只写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成与乙烯和溴的加成反应是否相同？是否得到相同的产物？然后补充乙烯和溴的四氯化碳溶液的实验，又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异，理解了教材结论的局限性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创造性思维的良好开端。
2. 创造性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和应用已有知识解决问题的能力。如：在实验室做Al (SO ) 溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的顺序，会得到不同的结果。（1）把少量Al (SO ) 溶液滴入到NaOH溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al (SO ) 溶液里，得到白色沉淀。这道题涉及了Al（OH） 的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答案。在此基础上，进一步提出问题：在（1）中如果连续把Al (SO ) 溶液滴入NaOH溶液里，会出现什么现象？最终能得到白色沉淀吗？在（2）中继续把NaOH溶液滴入到Al (SO ) 溶液里，又有什么现象？白色沉淀会消失吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到锻炼和提高。
3. 创造性思维还具有敏捷性的特点。思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地抓住事物或现象的本质。在化学教学中培养学生思维的敏捷性，可使学生深刻认识化学规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。
三、尽量放手让学生自己完成实验，给学生提供动手机会，培养学生创造性心理品质
实践出真知，唯有实践，才有创造。在化学教学中应鼓励学生动口、动手、动脑，重视理论联系实际，使学生在掌握现成知识的同时，会努力去发现新的知识；在了解现成结论的同时，会设法突破现成结论。
本人认为：在实验教学中，应该尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导，而不过多地指手画脚。如果教师把实验原理及注意事项等都讲得非常详细或管得过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象空间，阻碍学生的创造力的发挥。对于“好奇、喜欢标新立异”的学生，只要实验条件允许，就不过多约束或指责他们，而是让他们按自己的想法去做，在实践中求真知、求发展。实践是创造的基础和源泉，学生在实验中获得的知识和经验要比教师的讲授深刻得多。
教师可适当增加实验内容，通过实验培养学生的好奇心和求知欲，以及不迷信书本、不迷信已有结论、勇于寻根问底的探索精神。如乙醛与新制Cu（OH） 的反应，除按课本完成实验外，可增加了一个对比实验，即CuSO 溶液过量，NaOH溶液不足时生成的Cu（OH） 悬浊液再与乙醛反应。又如乙醛的银镜反应实验，我要求学生做三个对比实验，并分析和比较实验结果。
实验一：按课本要求实验；
实验二：用甲醛代替乙醛进行实验；
实验三：制取银氨溶液时，加入过量的氨水，再用乙醛进行银镜反应。
通过对实验的分析、比较，学生会更深刻地理解教材的结论，并对不太严密的结论提出自己的修正意见。这对于培养学生的不盲从、独立的思维品质是有益的。教师还应适当开展课外实验活动，为学生的创造活动提供方便条件。比如设计性或探索性实验，可安排适当的时间让学生在实验室亲自做一做，检验创造的成果。这对于开发学生的创造潜能、培养学生的创新能力无疑是有利的。
总之，创新是时代的要求。不创新，科学技术就不能发展；不创新，社会就不能进步；不创新，国家就没有前途。缺乏创新能力的人将不能很好地适应新时代的生活。培养学生的创造能力应该成为教学的主旋律，而通过实验培养学生创新思维和能力是较为有效的方法。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、在实验设计重视探索性，激发学生的创新欲望
化学是一门实验科学。特别在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力，具有重要意义。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。又如学习稀硝酸与铜反应的实验时，由于瓶中有空气的存在，很难观察到NO的真实面目——无色。可以要求学生根据如何防止NO与氧气接触这一思路，自己设计一套稀硝酸与铜反应的实验装置，要求能观察到无色的NO。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。
二、重视演示实验教学，培养学生思维的创造性
1. 培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己观点，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方程式只写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成与乙烯和溴的加成反应是否相同？是否得到相同的产物？然后补充乙烯和溴的四氯化碳溶液的实验，又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异，理解了教材结论的局限性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创造性思维的良好开端。
2. 创造性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和应用已有知识解决问题的能力。如：在实验室做Al (SO ) 溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的顺序，会得到不同的结果。（1）把少量Al (SO ) 溶液滴入到NaOH溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al (SO ) 溶液里，得到白色沉淀。这道题涉及了Al（OH） 的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答案。在此基础上，进一步提出问题：在（1）中如果连续把Al (SO ) 溶液滴入NaOH溶液里，会出现什么现象？最终能得到白色沉淀吗？在（2）中继续把NaOH溶液滴入到Al (SO ) 溶液里，又有什么现象？白色沉淀会消失吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到锻炼和提高。
3. 创造性思维还具有敏捷性的特点。思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地抓住事物或现象的本质。在化学教学中培养学生思维的敏捷性，可使学生深刻认识化学规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。
三、尽量放手让学生自己完成实验，给学生提供动手机会，培养学生创造性心理品质
实践出真知，唯有实践，才有创造。在化学教学中应鼓励学生动口、动手、动脑，重视理论联系实际，使学生在掌握现成知识的同时，会努力去发现新的知识；在了解现成结论的同时，会设法突破现成结论。
本人认为：在实验教学中，应该尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导，而不过多地指手画脚。如果教师把实验原理及注意事项等都讲得非常详细或管得过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象空间，阻碍学生的创造力的发挥。对于“好奇、喜欢标新立异”的学生，只要实验条件允许，就不过多约束或指责他们，而是让他们按自己的想法去做，在实践中求真知、求发展。实践是创造的基础和源泉，学生在实验中获得的知识和经验要比教师的讲授深刻得多。
教师可适当增加实验内容，通过实验培养学生的好奇心和求知欲，以及不迷信书本、不迷信已有结论、勇于寻根问底的探索精神。如乙醛与新制Cu（OH） 的反应，除按课本完成实验外，可增加了一个对比实验，即CuSO 溶液过量，NaOH溶液不足时生成的Cu（OH） 悬浊液再与乙醛反应。又如乙醛的银镜反应实验，我要求学生做三个对比实验，并分析和比较实验结果。
实验一：按课本要求实验；
实验二：用甲醛代替乙醛进行实验；
实验三：制取银氨溶液时，加入过量的氨水，再用乙醛进行银镜反应。
通过对实验的分析、比较，学生会更深刻地理解教材的结论，并对不太严密的结论提出自己的修正意见。这对于培养学生的不盲从、独立的思维品质是有益的。教师还应适当开展课外实验活动，为学生的创造活动提供方便条件。比如设计性或探索性实验，可安排适当的时间让学生在实验室亲自做一做，检验创造的成果。这对于开发学生的创造潜能、培养学生的创新能力无疑是有利的。
总之，创新是时代的要求。不创新，科学技术就不能发展；不创新，社会就不能进步；不创新，国家就没有前途。缺乏创新能力的人将不能很好地适应新时代的生活。培养学生的创造能力应该成为教学的主旋律，而通过实验培养学生创新思维和能力是较为有效的方法。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”