论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是课程实施的主要手段。听课评课既是教学工作的重要组成部分，也是教学研究的一种有效手段，它是全面提升教师专业能力的一种有效形式。作为教师该怎样进行听课呢，本文以数学教学为研究对象，从关注学生的思维方式入手，阐述了我们应该怎样去关注课堂的内涵来提升学生的听课质量，以供同行参考。
关键词：关注；课堂内涵；提升；听课质量
中图分类号：G623.5
前言
数学课堂在某种程度上我们可以将它理解为是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，甚至还会遗留问题的场所。而问题既是新旧知识之间的一条纽带，也是启发学生思维的一个手段；问题的有效性既是教师有效教学的重要体现，也是学生主动学习的助推器。下面以数学课堂为例，从“关注问题有效性，提升数学课堂思维量”浅谈课堂的有效性。
1导入环节，问题蕴含情趣化
好的开端是成功的一半，数学课的开端就是导入环节，我们发现很多老师将数学课的导入由原来简单式的旧知复习慢慢演变成了情境引入，因为大家都知道学生带着兴趣、带着激情学习的有效性会持续得比较长久一些。所以要想让课堂变得更加有效，导入环节所设计的问题需要蕴含一定的情趣：
首先，问题针对的情境要与学生的生活贴近，例如低年级学生可能对“小兔子拔萝卜”、“小蚂蚁搬家”和“小鸽子送信”等童话故事式的情境比较感兴趣，他们希望自己能在童话世界中探寻知识；中高年级的学生可能对“超市购物”、“体育运动”和“科普知识”等比较感兴趣，所以教师可以运用这些能够抓住学生眼球，勾起学生兴趣的素材作为问题的情境。
其次，表述问题时的语气要与学生的心理相符，低年级学生需要的是耐心和温柔，老师的话语要如同妈妈般的呵护；中高年级学生需要的是支持和鼓励，老师的话语应该透着朋友般的信任；
第三，问题涉及的内容要与学生的经验联系，既要让学生有开展学习新知识、新技能的信心，又可以运用“赛一赛”或设悬念的方式唤起学生学习的斗志。
如果在导入环节中，每位教师都能站在孩子的角度，设计的问题围绕着学生的兴趣，语言的表达符合孩子的心理，提出的问题又能启迪学生的智慧。这样的导入环节，必定是一节有效课堂的开端。
2探究过程，问题包含目标化
每一节课都有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标，课堂上需要教师将这三维目标转化到各个环节中去，而探究过程又是一堂课的中心环节，所以在探究过程中的问题，一定要着眼于整节课的教学目标，问题的设计就是为了教学目标的逐步落实。这其中问题的设计还要注意以下几点：
首先，问题要有一定的递进性，学生的知识探究总是处于一个不断递进与提升的过程，学生围绕问题先把简单的、容易的解决掉，弄明白，然后才能更深入地开展下一步的学习和研究。
其次，问题要考虑到学生的整体水平，教师设计的问题要遵循让大多数学生都能“跳起来摘到桃子”的原则，这样也有利于学生开展合作学习，运用集体的智慧品尝成功的快乐，激发学习的主动性和积极性。
第三，问题要包含着思维的生长点，问题的设计既是为了完成教学任务，同时也是为了培养学生良好的思维能力，所以设计的问题不要仅限于结果的获得，也要重视在探究过程中学生对信息的获取与分析，学生对策略的选择与运用，学生对知识的提炼与概括，最终达到解决问题的效果。
3疑难时刻，问题要具突破性
数学课堂中经常会碰到疑难问题，这往往就是整节课需要突破的教学重点或教学难点。很多教师可以预见，但苦于没有有效的策略，一年又一年重复着无奈，直接将结果告诉学生吧，学生理解得不深刻，掌握得不牢固；让学生自主探究吧，学生可能无从下手，最终也挫伤了学生学习的积极性。这时候，其实更考验教师的智慧，教师设计的问题既要有一定激励性，又要有一定的启发性，更要有对学生原有思维的一种突破性。问题的设计可以引导学生考虑以下几个因素：
首先，启发学生与旧知联系，出现的这个难点可能会与哪个旧知产生联系，再分析旧知的解决方法，以及新旧知识之间的联系与区别，最后根据新旧知识之间的区别寻找突破的方法。
其次，启发学生与策略联系，运用已学的策略开展研究，先思考“画图法、倒过来推想、假设法、转化法……”等策略中，哪种策略可能适合，尝试着开展研究，如果行不通，可以再找寻其他的策略。
第三，启发学生探寻规律，引导学生可以从简单的、基础的现象开始入手，看看是否存在着一定的规律，再根据规律论证这些疑难问题。
4综合运用，问题更具发展性
数学是使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，并能培养一定的应用意识和创新意识。综合练习这一环节就是学生运用掌握的基础知识和基本技能，解决一些实际问题。所以这个环节中设计的问题应该具有以下基本要求：
首先，对所学的知识与技能有一个系统性的认识，练习中习题的情境可能变了，问法可能不同的，但是学生能明白其中的关联，由此及彼，最终达到对知识与技能的整体性认识。
其次，对所学的知识与技能有一個灵活性的运用，在解决问题时知识与技能往往不是单一运用，新的知识与技能不仅能解决当前的问题，它们与其它知识、技能相结合时可能会解决更多、更广、更深的问题，所以学生要有灵活运用知识与技能的能力，解决一些实际问题。
第三，对后期延伸性学习有一定的铺垫效果，知识与技能的学习都是不断地螺旋式上升，今天的学习往往是明天的基础，所以学生对新知识、新技能的掌握尽管停留在了当下，但是对新知识、新技能的思考却不能停止，今天的学习可能还会有哪些后续的研究，还可能为哪些领域提供帮助……
6结束语
上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生是怎么学的，看教师是怎样引导的。我想到了什么。作为听课者应充分发现授课者的亮点，虚心学习别人的长处，才能不断提升自己的教学能力。
参考文献
[1]李如密.教学风格论[M]北京：人民教育出版社，2002.
[2]冯一哲.教师个性化教学的形成[J]科教导刊，2011，（8）.
[3]徐祖盛.论学科教学的个性化[J]教育科学研究，2011，（4）
[4]吴传刚.听评课理念的转变[J]黑龙江教育学院学报，2011，（4）：39-40.
[5]胡燕，樊允浩等.近十年来关于听课、评课研究的相关综述[J]创新与创业教育，2010，（9）：62-67.
[6]黄江燕，李家鹏等.课堂观察研究的相关综述[J]长江师范学院学报，2012，（12）：130-134.
[7]罗清红.基于“课堂观察”的听课与评课[J]教育科学论坛，2012，（9）：24-26.
关键词：关注；课堂内涵；提升；听课质量
中图分类号：G623.5
前言
数学课堂在某种程度上我们可以将它理解为是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，甚至还会遗留问题的场所。而问题既是新旧知识之间的一条纽带，也是启发学生思维的一个手段；问题的有效性既是教师有效教学的重要体现，也是学生主动学习的助推器。下面以数学课堂为例，从“关注问题有效性，提升数学课堂思维量”浅谈课堂的有效性。
1导入环节，问题蕴含情趣化
好的开端是成功的一半，数学课的开端就是导入环节，我们发现很多老师将数学课的导入由原来简单式的旧知复习慢慢演变成了情境引入，因为大家都知道学生带着兴趣、带着激情学习的有效性会持续得比较长久一些。所以要想让课堂变得更加有效，导入环节所设计的问题需要蕴含一定的情趣：
首先，问题针对的情境要与学生的生活贴近，例如低年级学生可能对“小兔子拔萝卜”、“小蚂蚁搬家”和“小鸽子送信”等童话故事式的情境比较感兴趣，他们希望自己能在童话世界中探寻知识；中高年级的学生可能对“超市购物”、“体育运动”和“科普知识”等比较感兴趣，所以教师可以运用这些能够抓住学生眼球，勾起学生兴趣的素材作为问题的情境。
其次，表述问题时的语气要与学生的心理相符，低年级学生需要的是耐心和温柔，老师的话语要如同妈妈般的呵护；中高年级学生需要的是支持和鼓励，老师的话语应该透着朋友般的信任；
第三，问题涉及的内容要与学生的经验联系，既要让学生有开展学习新知识、新技能的信心，又可以运用“赛一赛”或设悬念的方式唤起学生学习的斗志。
如果在导入环节中，每位教师都能站在孩子的角度，设计的问题围绕着学生的兴趣，语言的表达符合孩子的心理，提出的问题又能启迪学生的智慧。这样的导入环节，必定是一节有效课堂的开端。
2探究过程，问题包含目标化
每一节课都有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标，课堂上需要教师将这三维目标转化到各个环节中去，而探究过程又是一堂课的中心环节，所以在探究过程中的问题，一定要着眼于整节课的教学目标，问题的设计就是为了教学目标的逐步落实。这其中问题的设计还要注意以下几点：
首先，问题要有一定的递进性，学生的知识探究总是处于一个不断递进与提升的过程，学生围绕问题先把简单的、容易的解决掉，弄明白，然后才能更深入地开展下一步的学习和研究。
其次，问题要考虑到学生的整体水平，教师设计的问题要遵循让大多数学生都能“跳起来摘到桃子”的原则，这样也有利于学生开展合作学习，运用集体的智慧品尝成功的快乐，激发学习的主动性和积极性。
第三，问题要包含着思维的生长点，问题的设计既是为了完成教学任务，同时也是为了培养学生良好的思维能力，所以设计的问题不要仅限于结果的获得，也要重视在探究过程中学生对信息的获取与分析，学生对策略的选择与运用，学生对知识的提炼与概括，最终达到解决问题的效果。
3疑难时刻，问题要具突破性
数学课堂中经常会碰到疑难问题，这往往就是整节课需要突破的教学重点或教学难点。很多教师可以预见，但苦于没有有效的策略，一年又一年重复着无奈，直接将结果告诉学生吧，学生理解得不深刻，掌握得不牢固；让学生自主探究吧，学生可能无从下手，最终也挫伤了学生学习的积极性。这时候，其实更考验教师的智慧，教师设计的问题既要有一定激励性，又要有一定的启发性，更要有对学生原有思维的一种突破性。问题的设计可以引导学生考虑以下几个因素：
首先，启发学生与旧知联系，出现的这个难点可能会与哪个旧知产生联系，再分析旧知的解决方法，以及新旧知识之间的联系与区别，最后根据新旧知识之间的区别寻找突破的方法。
其次，启发学生与策略联系，运用已学的策略开展研究，先思考“画图法、倒过来推想、假设法、转化法……”等策略中，哪种策略可能适合，尝试着开展研究，如果行不通，可以再找寻其他的策略。
第三，启发学生探寻规律，引导学生可以从简单的、基础的现象开始入手，看看是否存在着一定的规律，再根据规律论证这些疑难问题。
4综合运用，问题更具发展性
数学是使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，并能培养一定的应用意识和创新意识。综合练习这一环节就是学生运用掌握的基础知识和基本技能，解决一些实际问题。所以这个环节中设计的问题应该具有以下基本要求：
首先，对所学的知识与技能有一个系统性的认识，练习中习题的情境可能变了，问法可能不同的，但是学生能明白其中的关联，由此及彼，最终达到对知识与技能的整体性认识。
其次，对所学的知识与技能有一個灵活性的运用，在解决问题时知识与技能往往不是单一运用，新的知识与技能不仅能解决当前的问题，它们与其它知识、技能相结合时可能会解决更多、更广、更深的问题，所以学生要有灵活运用知识与技能的能力，解决一些实际问题。
第三，对后期延伸性学习有一定的铺垫效果，知识与技能的学习都是不断地螺旋式上升，今天的学习往往是明天的基础，所以学生对新知识、新技能的掌握尽管停留在了当下，但是对新知识、新技能的思考却不能停止，今天的学习可能还会有哪些后续的研究，还可能为哪些领域提供帮助……
6结束语
上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生是怎么学的，看教师是怎样引导的。我想到了什么。作为听课者应充分发现授课者的亮点，虚心学习别人的长处，才能不断提升自己的教学能力。
参考文献
[1]李如密.教学风格论[M]北京：人民教育出版社，2002.
[2]冯一哲.教师个性化教学的形成[J]科教导刊，2011，（8）.
[3]徐祖盛.论学科教学的个性化[J]教育科学研究，2011，（4）
[4]吴传刚.听评课理念的转变[J]黑龙江教育学院学报，2011，（4）：39-40.
[5]胡燕，樊允浩等.近十年来关于听课、评课研究的相关综述[J]创新与创业教育，2010，（9）：62-67.
[6]黄江燕，李家鹏等.课堂观察研究的相关综述[J]长江师范学院学报，2012，（12）：130-134.
[7]罗清红.基于“课堂观察”的听课与评课[J]教育科学论坛，2012，（9）：24-26.