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摘要： 本文以图式理论为基础探讨英语阅读理解的实质和过程，以及该理论对英语阅读理解教学的启示。说明掌握一定的阅读技巧和激活图式有助于学生提高阅读水平。
关键词： 图式理论 英语教学 阅读理解
阅读教学在英语教学中占有重要的地位。阅读不仅仅是对阅读量、阅读题材、阅读速度和阅读理解等方面做出了具体要求，还对听、说、读、写等技能起到支持作用。如何提高学生的阅读能力是英语教师所面临的一个重大问题。因而，探讨和尝试有效的阅读教学法以提高阅读理解效果是近年英语教学的热点。
1.关于图式理论
1.1图式理论
图式这一概念最早是由心理学家Bartlett于30年代提出的。它用来指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式。是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
从图式理论可以看出，在阅读教学中，背景知识、文化知识等相关内容的适当补充，在很大程度上可以弥补学生头脑中的存储信息的不足。熟悉和掌握英语中的一些固定的图式将是提高英语阅读能力的关键。
1.2 图式理论阅读模式
阅读是“psycho－linguistic guessing game”（心理语言学猜谜游戏），是语言知识和读者头脑中各种知识相互作用的结果。传统的阅读理论，即“自下而上”（bottom-up approach）理论，只注意语言本身的结构，认为阅读过程是个解码过程（decoding written symbols），即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。以这一理论为指导的教师在教学中多采用语言分析教学法。图式阅读理论（schema theory of reading）以图式理论为理论基础，于20世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生。该理论融合了传统的阅读理论和心理学的观点，认为阅读的过程不仅包括“自下而上”（bottom-up）的语言理解过程，还包括“自上而下”（top—down）的认知过程。认为阅读是一种主动的“猜谜一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。
而在这两种模式同时作用下产生了新的“相互作用模式”（interactive model），它指出在阅读过程中，人们运用两种方式从各个层面进行信息处理。相互作用阅读理论是介于两种模式之间的一种理论，它肯定高低层次在阅读中的作用。三者共同作用形成了现代图式理论，它强调有效的阅读应将自下而上和自上而下的方法紧密结合。因而在英语阅读理解中，在学生了解一定的西方文化背景知识和语言习惯基础上，三种模式融会贯通可以提高英语教师的教学水平，同时图式理论可帮助学生更好地掌握词汇、语法、修辞等。
2. 影响阅读的三种图式
根据图式理论，读者阅读理解的能力主要受三种图式的影响，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式（linguistic schema）指读者已有的语言知识包括词汇、短语、语法等方面，即读者对阅读材料的掌握程度。即使有较好的阅读策略和技巧，如果缺乏词汇或语法薄弱都将直接影响阅读效果。它是内容图式和形式图式的基础，是进行阅读活动的前提。内容图式（content schema） 指有关文本内容的背景知识，即读者掌握阅读材料的主题和所属范畴的熟悉程度，包括政治、经济、文化等学科及不同国家的风俗习惯等内容。英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，它是阅读的核心和关键。形式图式 （contextual schema）是关于语篇结构的知识，即读者对文章体裁、修辞等方面的把握。阅读文章体裁广泛，如描写文、议论文、说明文、应用文等。在阅读文章时，必须看清文章属于哪一种体裁。对描写文要把握文章的细节；对议论文须清楚文章的论点；对说明文要读懂说明的对象；而对应用文也必须明白其内容和意图。因此读者必须抓住语篇结构、文体风格、语用功能等方面的体裁特征才能更好地把握文章结构和逻辑，进而明确主题思想。读者大脑中的三种图式在阅读中相互作用最终决定了读者对文章的理解程度。
3. 图式理论对阅读教学的启示
如何扩充图式和激活图式是提高英语阅读能力的关键。根据图式理论，建立和扩充学生已有图式，激活调用相关图式可以提高学生阅读理解的综合能力。增强语言文化背景知识的积累，阅读一些英语国家的人文历史、风土人情的资料，对于了解其宗教信仰、思维方式、价值观念等有积极作用。在阅读教学中应拓宽学生视野，注重背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论的核心是读者在理解新事物时，总是将新事物和已有的知识联系起来。教学中应尽可能挖掘教材，并且提供多视角的内容图式。在主图式下建立起多个次图式，形成有关这一题材的内容图式网，立体纵横的网络可以使学生的语言运用能力得到更大的发展。因而英语教学应巩固和扩大学生的语言知识，并且增进学生对英语文化的了解。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富的阅读中，增加阅读量，提高阅读能力。在阅读中提供理解性的输入，促进对内容的深层理解。
阅读教学分为三个阶段：读前活动（pre-reading activity）、读中活动（while-reading activity）、读后活动（after-reading activity）。读前活动是阅读教学的导入环节，是阅读的必要准备。实施读前活动时，应采取有效手段激活学生的图式。例如，让学生参与到和主题相关的关键词的讨论，对文章的内容进行预测或联想。读中活动则是图式的具体化阶段，以学生阅读为主。教师引导学生把握文章整体，要求学生对内容加以概括，以此深化对整篇文章的理解能力。而读后活动是图式的综合巩固阶段。教师在读后活动时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。教学中， 教师应指导学生建立相应的语篇图式，改变传统教学中研究词汇和语法细节上的教学观，发挥学生认知主体的作用，培养学生英语思维的习惯和逻辑思维能力。语篇教学的重点在于分析篇章段落的结构形式、衔接关系，强调语篇各个部分对整个语篇主题所起的作用。教师应充分挖掘文章的深层含义、写作风格等，并把阅读技巧全面地传授给学生。通过对文章的学习，掌握一定的写作方法，进而提高学生的写作能力。
4.结语
图式理论揭示了阅读过程是一种积极主动的思维活动，也是一种心理语言的预测活动。语言图式、内容图式和形式图式是影响阅读理解不可忽视的重要因素。图式理论对于英语教学中提高学生推理能力和理解能力有很大的帮助。在课堂教学实践中教师应充分利用图式理论，帮助学生拓宽图式网，培养和训练学生的阅读能力。
参考文献：
［1］崔推萍.图式理论在L2阅读理解中的运用［J］.外语教学，2002，（9）.
［2］高云峰.应用图式理论提高SBE阅读能力［J］.华南理工大学学报，2000，（1）.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］上海：上海外语教育山版杜，1994.
［4］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London：Cambridge University Press，1982.
［5］Goodman，K.S.Reading a Psycholinguistic Guessing Game，In Harry Singer and Robert B.Ruddel（Eds.），Theoretical Models and Processes of Reading［M］.Netwark， Delaware：International Reading Association，1970.
关键词： 图式理论 英语教学 阅读理解
阅读教学在英语教学中占有重要的地位。阅读不仅仅是对阅读量、阅读题材、阅读速度和阅读理解等方面做出了具体要求，还对听、说、读、写等技能起到支持作用。如何提高学生的阅读能力是英语教师所面临的一个重大问题。因而，探讨和尝试有效的阅读教学法以提高阅读理解效果是近年英语教学的热点。
1.关于图式理论
1.1图式理论
图式这一概念最早是由心理学家Bartlett于30年代提出的。它用来指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式。是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
从图式理论可以看出，在阅读教学中，背景知识、文化知识等相关内容的适当补充，在很大程度上可以弥补学生头脑中的存储信息的不足。熟悉和掌握英语中的一些固定的图式将是提高英语阅读能力的关键。
1.2 图式理论阅读模式
阅读是“psycho－linguistic guessing game”（心理语言学猜谜游戏），是语言知识和读者头脑中各种知识相互作用的结果。传统的阅读理论，即“自下而上”（bottom-up approach）理论，只注意语言本身的结构，认为阅读过程是个解码过程（decoding written symbols），即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。以这一理论为指导的教师在教学中多采用语言分析教学法。图式阅读理论（schema theory of reading）以图式理论为理论基础，于20世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生。该理论融合了传统的阅读理论和心理学的观点，认为阅读的过程不仅包括“自下而上”（bottom-up）的语言理解过程，还包括“自上而下”（top—down）的认知过程。认为阅读是一种主动的“猜谜一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。
而在这两种模式同时作用下产生了新的“相互作用模式”（interactive model），它指出在阅读过程中，人们运用两种方式从各个层面进行信息处理。相互作用阅读理论是介于两种模式之间的一种理论，它肯定高低层次在阅读中的作用。三者共同作用形成了现代图式理论，它强调有效的阅读应将自下而上和自上而下的方法紧密结合。因而在英语阅读理解中，在学生了解一定的西方文化背景知识和语言习惯基础上，三种模式融会贯通可以提高英语教师的教学水平，同时图式理论可帮助学生更好地掌握词汇、语法、修辞等。
2. 影响阅读的三种图式
根据图式理论，读者阅读理解的能力主要受三种图式的影响，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式（linguistic schema）指读者已有的语言知识包括词汇、短语、语法等方面，即读者对阅读材料的掌握程度。即使有较好的阅读策略和技巧，如果缺乏词汇或语法薄弱都将直接影响阅读效果。它是内容图式和形式图式的基础，是进行阅读活动的前提。内容图式（content schema） 指有关文本内容的背景知识，即读者掌握阅读材料的主题和所属范畴的熟悉程度，包括政治、经济、文化等学科及不同国家的风俗习惯等内容。英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，它是阅读的核心和关键。形式图式 （contextual schema）是关于语篇结构的知识，即读者对文章体裁、修辞等方面的把握。阅读文章体裁广泛，如描写文、议论文、说明文、应用文等。在阅读文章时，必须看清文章属于哪一种体裁。对描写文要把握文章的细节；对议论文须清楚文章的论点；对说明文要读懂说明的对象；而对应用文也必须明白其内容和意图。因此读者必须抓住语篇结构、文体风格、语用功能等方面的体裁特征才能更好地把握文章结构和逻辑，进而明确主题思想。读者大脑中的三种图式在阅读中相互作用最终决定了读者对文章的理解程度。
3. 图式理论对阅读教学的启示
如何扩充图式和激活图式是提高英语阅读能力的关键。根据图式理论，建立和扩充学生已有图式，激活调用相关图式可以提高学生阅读理解的综合能力。增强语言文化背景知识的积累，阅读一些英语国家的人文历史、风土人情的资料，对于了解其宗教信仰、思维方式、价值观念等有积极作用。在阅读教学中应拓宽学生视野，注重背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论的核心是读者在理解新事物时，总是将新事物和已有的知识联系起来。教学中应尽可能挖掘教材，并且提供多视角的内容图式。在主图式下建立起多个次图式，形成有关这一题材的内容图式网，立体纵横的网络可以使学生的语言运用能力得到更大的发展。因而英语教学应巩固和扩大学生的语言知识，并且增进学生对英语文化的了解。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富的阅读中，增加阅读量，提高阅读能力。在阅读中提供理解性的输入，促进对内容的深层理解。
阅读教学分为三个阶段：读前活动（pre-reading activity）、读中活动（while-reading activity）、读后活动（after-reading activity）。读前活动是阅读教学的导入环节，是阅读的必要准备。实施读前活动时，应采取有效手段激活学生的图式。例如，让学生参与到和主题相关的关键词的讨论，对文章的内容进行预测或联想。读中活动则是图式的具体化阶段，以学生阅读为主。教师引导学生把握文章整体，要求学生对内容加以概括，以此深化对整篇文章的理解能力。而读后活动是图式的综合巩固阶段。教师在读后活动时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。教学中， 教师应指导学生建立相应的语篇图式，改变传统教学中研究词汇和语法细节上的教学观，发挥学生认知主体的作用，培养学生英语思维的习惯和逻辑思维能力。语篇教学的重点在于分析篇章段落的结构形式、衔接关系，强调语篇各个部分对整个语篇主题所起的作用。教师应充分挖掘文章的深层含义、写作风格等，并把阅读技巧全面地传授给学生。通过对文章的学习，掌握一定的写作方法，进而提高学生的写作能力。
4.结语
图式理论揭示了阅读过程是一种积极主动的思维活动，也是一种心理语言的预测活动。语言图式、内容图式和形式图式是影响阅读理解不可忽视的重要因素。图式理论对于英语教学中提高学生推理能力和理解能力有很大的帮助。在课堂教学实践中教师应充分利用图式理论，帮助学生拓宽图式网，培养和训练学生的阅读能力。
参考文献：
［1］崔推萍.图式理论在L2阅读理解中的运用［J］.外语教学，2002，（9）.
［2］高云峰.应用图式理论提高SBE阅读能力［J］.华南理工大学学报，2000，（1）.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］上海：上海外语教育山版杜，1994.
［4］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London：Cambridge University Press，1982.
［5］Goodman，K.S.Reading a Psycholinguistic Guessing Game，In Harry Singer and Robert B.Ruddel（Eds.），Theoretical Models and Processes of Reading［M］.Netwark， Delaware：International Reading Association，1970.