论文部分内容阅读
摘要：高中生物学科因其范围广、复杂度高的特点，仅仅依靠文字说明是不足以实施高质量教学的，因此引入情境教学法显得至关重要。在设计情境时，教师要依据生物教学内容，选择学生感兴趣的情境，引导学生在情境中学习和思考，使他们充分发挥自己的主体作用，随着教学活动的不断推进深刻理解所学知识，提高他们的生物核心素养，实现情境教学法对高中生物教学的促进作用。基于此，本文详细分析了情境教学法在高中生物课堂上的运用。
关键词：情境教学法;高中生物课堂;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
一直以来，生物都是我国中学阶段自然科学教育的重要内容，通过生物学习，学生可以有效地拓宽视野，通过领略大自然的风采来激发学生主动学习自然知识的兴趣和积极性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。
1情境教学法的含义
所谓情境教学法，顾名思义就是基于学生目前的认知水平和心智发育程度，通过多种多样的课堂呈现形式来为学生营造良好的学习氛围，让学生能够快速而高效地理解教材知识，让原本晦涩难懂的生物原理变得更加通俗易懂，如果运用得法，可以有效提高学生学习生物知识的积极性和兴趣，从而充分激发学生的学习潜力，营造温馨轻松的课堂氛围，促进师生之间的有效互动，更重要的是可以作为改革传统教学模式的重要思路而被广泛应用在一线生物教学当中[1]。
2情境教学在高中生物课堂中的渗透策略
2.1创设趣味性问题互动情境，激发学生的学习兴趣
高中生物课程相比于以往的初中阶段的生物课程在难度、深度、广度和应用度上都上了一个台阶。总体而言，课程的教学和学生的学习都具有一定的难度。如果一味采取“专制型”的教师满堂灌的填鸭式教学方式来授课，难免在学生学习的积极性方面遇到一些障碍和困难，无法激活课堂教学氛围，使学生感到生物学科学习的枯燥，打击学生的学习热情，最终影响教学目标的实施。研究表明，兴趣对学生的学习具有正向的促进作用。培养良好的学习兴趣对于学生高效掌握所学知识、劳逸结合开展课外活动、贯彻新课改教学以学生为主体的课堂教学理念都具有良好的作用。通过分析了解目前高中生物课堂的教学现状，我们认为许多教师普遍缺乏引导学生培养学习兴趣的意识和能力。因此，高中生物教师可以借鉴国外建构主义教学理论的教学经验和理念，根据学生高中阶段应知应会的生物知识设计一些具有趣味性的良好情境式教学问题，来逐渐使学生激发自身对于生物学的学习兴趣，达到不仅在课堂中甚至在课堂外也能主动探索生物学科的知识，“在做中学、在学中做”，使学生真正体会到学习的乐趣。情境教学模式是一种區别于传统生物学习的全新体系，是激发学生生物学习兴趣的重要方式。它的存在是为了承载科学思想，创设情境生物逻辑，打破学生在探索生物世界奥妙中可能存在的阻碍[2]。
2.2创设多媒体情境，实现深入学习
高中生物教材中包括了很多抽象、微观的生物知识，只用语言来描述的教学方式很难让学生理解这些知识。在教学过程中，引入多媒体创设直观情境，利用多媒体给学生播放相关的图片、视频，让学生在情境下分析和探究生物知识，他们可以直观地理解抽象的生物知识，不仅能大大提高他们的探究主动性，还能激发他们的思维活跃性，让他们深入分析所学的生物知识，促进学习活动的有效推进。在设计多媒体教学内容时，教师要从多媒体素材中选择与教学内容相关的直观内容，让学生在精彩的多媒体课件引导下发挥思维的活跃性，在直观感受下掌握抽象的生物知识。例如，在教学《细胞生活的环境》时，教师可以用多媒体给学生播放草履虫的图片，让学生结合教材内容说一说图片上是什么细胞，以及这种细胞生活的环境。在多媒体情境下，学生很快掌握了单细胞生物及其生活环境。在进一步的教学中，教师用多媒体给学生展示体内组织模型，让学生在直观情境下认识细胞内液、血浆、组织液、细胞淋巴。在学习体内细胞与内环境之间的物质交换时，教师可以用多媒体给学生播放动画，让学生结合动画内容进行理解。在多媒体情境的辅助下，学生实现了高效深入的学习[3]。
2.3加强班级内的硬件设施建设
在高中生物教学当中使用情境教学法离不开大量硬件设施的支持，俗话说“巧妇难为无米之炊”，就是说即便教师的教学方法非常优秀、教学经验非常丰富也不能够在只有语言和文字支持的情况下很好地对教材内容进行情境化模拟，因此，学校有必要为生物情境教学采购必要的硬件设施。首先，生物学习当中会涉及大量的动植物，这些都是教师进行情境模拟的优良选材，因此学校可以为教师采购专门的生物模型，使教师在教授这一部分内容时可以进行实时的操作。其次，学校应当为教师配备专门的多媒体教学设备。很难想象在二十一世纪的今天，许多高中生物教师还在使用原始的板书和口授的方式进行教学，如果只是应付一般的文本教学可能还游刃有余，但是涉及生物的情境教学就显得格外吃力，通过多媒体，教师可以为学生播放与教材内容相关的图像、视频、音频乃至动画，使学生不必亲自到自然界中就可以见到丰富多彩的生物世界。比如说在学习高一必修二第一单元时，由于学生日常生活当中很少会见到豌豆，更不了解豌豆的杂交过程，因此教师可以使用多媒体来为其进行展示，帮助学生理解[4]。
结语
综上所述，在高中生物教学中，运用不同的情境模式开展教学，符合新课改的要求，可以给学生提供丰富的学习内容，大大调动他们的探究热情，使他们在情境中始终保持对生物知识的兴趣，通过主动思考、探索完成生物知识的学习，促进生物核心素养的发展。
参考文献
[1]杜桂方.简论情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2019（12）：8-9.
[2]戚璐燕.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：186+194.
[3]樊建青.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].中华少年，2019（26）：242.
[4]董文伟.情境教学法在高中生物教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：98.
关键词：情境教学法;高中生物课堂;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
一直以来，生物都是我国中学阶段自然科学教育的重要内容，通过生物学习，学生可以有效地拓宽视野，通过领略大自然的风采来激发学生主动学习自然知识的兴趣和积极性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。
1情境教学法的含义
所谓情境教学法，顾名思义就是基于学生目前的认知水平和心智发育程度，通过多种多样的课堂呈现形式来为学生营造良好的学习氛围，让学生能够快速而高效地理解教材知识，让原本晦涩难懂的生物原理变得更加通俗易懂，如果运用得法，可以有效提高学生学习生物知识的积极性和兴趣，从而充分激发学生的学习潜力，营造温馨轻松的课堂氛围，促进师生之间的有效互动，更重要的是可以作为改革传统教学模式的重要思路而被广泛应用在一线生物教学当中[1]。
2情境教学在高中生物课堂中的渗透策略
2.1创设趣味性问题互动情境，激发学生的学习兴趣
高中生物课程相比于以往的初中阶段的生物课程在难度、深度、广度和应用度上都上了一个台阶。总体而言，课程的教学和学生的学习都具有一定的难度。如果一味采取“专制型”的教师满堂灌的填鸭式教学方式来授课，难免在学生学习的积极性方面遇到一些障碍和困难，无法激活课堂教学氛围，使学生感到生物学科学习的枯燥，打击学生的学习热情，最终影响教学目标的实施。研究表明，兴趣对学生的学习具有正向的促进作用。培养良好的学习兴趣对于学生高效掌握所学知识、劳逸结合开展课外活动、贯彻新课改教学以学生为主体的课堂教学理念都具有良好的作用。通过分析了解目前高中生物课堂的教学现状，我们认为许多教师普遍缺乏引导学生培养学习兴趣的意识和能力。因此，高中生物教师可以借鉴国外建构主义教学理论的教学经验和理念，根据学生高中阶段应知应会的生物知识设计一些具有趣味性的良好情境式教学问题，来逐渐使学生激发自身对于生物学的学习兴趣，达到不仅在课堂中甚至在课堂外也能主动探索生物学科的知识，“在做中学、在学中做”，使学生真正体会到学习的乐趣。情境教学模式是一种區别于传统生物学习的全新体系，是激发学生生物学习兴趣的重要方式。它的存在是为了承载科学思想，创设情境生物逻辑，打破学生在探索生物世界奥妙中可能存在的阻碍[2]。
2.2创设多媒体情境，实现深入学习
高中生物教材中包括了很多抽象、微观的生物知识，只用语言来描述的教学方式很难让学生理解这些知识。在教学过程中，引入多媒体创设直观情境，利用多媒体给学生播放相关的图片、视频，让学生在情境下分析和探究生物知识，他们可以直观地理解抽象的生物知识，不仅能大大提高他们的探究主动性，还能激发他们的思维活跃性，让他们深入分析所学的生物知识，促进学习活动的有效推进。在设计多媒体教学内容时，教师要从多媒体素材中选择与教学内容相关的直观内容，让学生在精彩的多媒体课件引导下发挥思维的活跃性，在直观感受下掌握抽象的生物知识。例如，在教学《细胞生活的环境》时，教师可以用多媒体给学生播放草履虫的图片，让学生结合教材内容说一说图片上是什么细胞，以及这种细胞生活的环境。在多媒体情境下，学生很快掌握了单细胞生物及其生活环境。在进一步的教学中，教师用多媒体给学生展示体内组织模型，让学生在直观情境下认识细胞内液、血浆、组织液、细胞淋巴。在学习体内细胞与内环境之间的物质交换时，教师可以用多媒体给学生播放动画，让学生结合动画内容进行理解。在多媒体情境的辅助下，学生实现了高效深入的学习[3]。
2.3加强班级内的硬件设施建设
在高中生物教学当中使用情境教学法离不开大量硬件设施的支持，俗话说“巧妇难为无米之炊”，就是说即便教师的教学方法非常优秀、教学经验非常丰富也不能够在只有语言和文字支持的情况下很好地对教材内容进行情境化模拟，因此，学校有必要为生物情境教学采购必要的硬件设施。首先，生物学习当中会涉及大量的动植物，这些都是教师进行情境模拟的优良选材，因此学校可以为教师采购专门的生物模型，使教师在教授这一部分内容时可以进行实时的操作。其次，学校应当为教师配备专门的多媒体教学设备。很难想象在二十一世纪的今天，许多高中生物教师还在使用原始的板书和口授的方式进行教学，如果只是应付一般的文本教学可能还游刃有余，但是涉及生物的情境教学就显得格外吃力，通过多媒体，教师可以为学生播放与教材内容相关的图像、视频、音频乃至动画，使学生不必亲自到自然界中就可以见到丰富多彩的生物世界。比如说在学习高一必修二第一单元时，由于学生日常生活当中很少会见到豌豆，更不了解豌豆的杂交过程，因此教师可以使用多媒体来为其进行展示，帮助学生理解[4]。
结语
综上所述，在高中生物教学中，运用不同的情境模式开展教学，符合新课改的要求，可以给学生提供丰富的学习内容，大大调动他们的探究热情，使他们在情境中始终保持对生物知识的兴趣，通过主动思考、探索完成生物知识的学习，促进生物核心素养的发展。
参考文献
[1]杜桂方.简论情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2019（12）：8-9.
[2]戚璐燕.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：186+194.
[3]樊建青.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].中华少年，2019（26）：242.
[4]董文伟.情境教学法在高中生物教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：98.