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摘 要：本文指出了人教版七年级上册《思想品德》的若干问题，包括一个明显的错误和几个值得商榷的问题，提出思想品德教材应更加严谨、并且要符合心理规律和学生的年龄特征、避免给学生消极的暗示、增加操作性强的活动设计等建议。
关键词：心理学 人教版 七年级 思想品德 勘误
人教版七年级上册《思想品德》教材克服了旧教材过于追求知识的系统性而显得偏、繁、难的毛病，可读性和实用性强，令人耳目一新。按照新课程标准的要求，该册教材编入了大量的心理教育的内容，但恰恰从心理学的角度看，存在着一些错误和值得商榷的地方。
一、一个明显的错误
课本第13页有一个“遗忘曲线图”（图一），该图中的遗忘曲线大约从坐标系上的点（0，80）稍上一点的地方开始，这是明显错误的。正确的遗忘曲线应如图二所示，从（0，100）这个点开始，逐渐下降，表示当一个学习材料被记住后（此时保持百分数为100），随着时间的推移发生遗忘，保持百分数越来越低。由于在最初极短的时间内发生的遗忘非常迅速，导致遗忘曲线的开始部分几乎与坐标系的纵轴重合，使人看起来好像是从点（0，80）附近开始的，从而发生误解。图一的曲线所用的数据均源自图二的艾宾浩斯遗忘曲线，后者是在严格的定量基础上绘制的，如果改成图一的样子，无论从逻辑上还是从数据上都是无法解释的。
由于在材料引用上的误解，教材对该图的表述也是含糊的。第13页第11行“刚学完时能记住很多内容，但是在学后的短时间内遗忘的速度也很快，经过一段时间后遗忘的速度开始减缓，最后保持在一定的水平上”这段话在常理上是可以接受的，但不能用来解释遗忘曲线图，因为后者是将学习结束时所能记住的材料视为100%，发生遗忘后的保持百分数都是以它为基数计算出来的。因此，建议将这段话改为“刚学完时能记住的内容，在学后的短时间内遗忘得很快，经过一段时间后遗忘的速度开始减缓，最后保持在一定的水平上”。
二、不符合心理规律的内容
为了达到直观的效果，教材在阐述某个心理学原理时会引用大量的图表或文字材料，从而大大地增强了教材的可读性，这是教材的一个突出的优点。但是，在引用材料时，编者可能只关注该材料能否说明相关的原理，有时候却忽视了材料本身的合理性，导致教材中出现的个别材料违背了心理学的基本规律。例如课本第62页的插图中，有两个学生参加乒乓球比赛，第一个学生赛前很不自信，担心老吃对方发球，结果输掉了；第二个学生很自信，心里想着“我一定要拿个好名次”、“我一定能赢他”，结果取得了胜利。教材用这个材料来说明“情绪对人的生活和行为的影响”是合适的，但是这个材料本身却存在着瑕疵：第二个学生过于重视行为的结果（比赛名次），反而会成为他的心理负担。当他想着“一定要拿个好名次”、“一定要赢他”时，必然会出现相应的负面想法“万一拿不到好名次怎么办？”“赢不了他怎么办？”从而产生心理压力，影响比赛的正常发挥。国际赛场上太看重结果，越想赢越不能正常发挥的战例比比皆是。其实，真正的自信源自正视自己的实力，并能把它正常地发挥出来，而不是碰到谁都要告诉自己“一定要赢他”。
因此，建议将上述两句话改为：“我一定要尽最大努力打好这场比赛！”“我会运用我的经验和技巧打好比赛。”
值得注意的是，很多学生的考试焦虑恰恰就是由过分注重考试结果（分数）导致的，由于应试教育的影响还在一定范围内存在，许多学生在考试前强烈希望“拿个好名次”，结果不但影响考试的发挥，还容易诱发相应的心理和行为问题。可见，上述材料有悖于心理规律和新课程标准的要求，有可能造成对学生的误导。
三、不符合学生年龄特征的内容
教材第60页第一个插图画的是爸爸妈妈给女儿买了一个新书包，女儿很高兴，以此来表示“喜”的情绪。这本来没有什么问题，但从年龄特征来看，由于自我意识的增强以及独立需求的迅速发展，初中生大多希望自主选择书包的颜色与款式，他们不但不会因为父母给他们买了个新书包而欣喜若狂，反而有可能因此与父母发生冲突。从课堂实践看，初一学生对这个图也不太认同，因为它“太幼稚了”。可见，教材要切合学生实际，就必须考虑他们心理发展的年龄特征。
四、消极的暗示
教材中的某些内容可能给学生不良的暗示，这种影响是无形的，但其危害却不容小视。例如，第60页第三个个插图画的是一个凶巴巴的老师对学生说“明天请你家长来”！学生对此表现出惊恐（教材引用该图的目的就是要说明“恐惧”的的情绪）。学生对这个图的理解，容易泛化为“老师请家长都是对自己不利的”，“请家长的老师都是很凶的或不好的”。在现实生活中，当师生关系发生矛盾或教师必须请家长时，这个图会强化学生对老师的负面印象。
又如，同一页第四幅图，画的是两个吵架的女生，表情很凶，唾沫横飞，以此阐释“愤怒”情绪，但此处并无情绪的合理性的注释，易使人误解为愤怒时就要针锋相对，就可以毫无顾忌地泼骂——这样说也许有点吹毛求疵的味道，但教材作为学生最神圣的读本，理当审慎，其中的每一句话，每一幅图画，应当力求具有教育性，使学生如沐春风，在道德上或心理上荡起美的涟漪。因此，从教材应有的境界出发，这里所作的批评，乃是爱之深，责之切。
五、活动设计——最重要的方面
对课堂活动的高度重视是当前思想品德教学的一个共识，通过活动情境的设计，激发学生的情感体验，进而引起心理和行为的改变，是心理教育和品德教育最行之有效的途径。本册教材和初中其他各册教材一样，虽然可读性很强，但仍然偏重于知识性描述，缺乏易于操作的课堂活动设计，教师在课堂上对教材的运用可能会囿于知识的讲授而使教学变得枯燥无味。从效果上看，缺乏合理活动的课堂使学生缺乏必要的情感体验和行为训练，无法实现新课程标准中“情感、态度和价值观”目标，同时也有违“过程和结果并重”的原则。这样的课堂只强调了“知”，而忽视了情感、意志和行为。因此，有效的课堂活动设计是思想品德教材最需要完善的方面，也是最重要的方面。由于思想品德教育的内容与心理健康教育的内容有重合性和相似性，因此思想品德课的活动设计可以借鉴心理活动设计的原理、方法和技术，有的地方甚至可以直接引用。
综上所述，虽然本册教材是新颖、活泼和实用的，但是为了更好地实现新课程标准设定的目标，我们必须对它有更高的要求：在更正一些知识性错误的同时，使每一个教学材料都具有教育性，并且适合学生的年龄特征和心理发展规律；增加可操作性强的课堂活动设计，使课堂教学回归到知、情、意、行并重的轨道。特别地，由于七年级教材中心理教育的内容占相当大的比重，在教材修订时应邀请有心理专业背景并有实际教学经验的人员参与。
参考文献：
①课程教材研究所思想品德教材研发中心，义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册，第13页。人民教育出版社2007年3月。
②叶奕乾、何存道、梁宁建主编：《普通心理学》，华东师范大学出版社，1997年，第222页。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：心理学 人教版 七年级 思想品德 勘误
人教版七年级上册《思想品德》教材克服了旧教材过于追求知识的系统性而显得偏、繁、难的毛病，可读性和实用性强，令人耳目一新。按照新课程标准的要求，该册教材编入了大量的心理教育的内容，但恰恰从心理学的角度看，存在着一些错误和值得商榷的地方。
一、一个明显的错误
课本第13页有一个“遗忘曲线图”（图一），该图中的遗忘曲线大约从坐标系上的点（0，80）稍上一点的地方开始，这是明显错误的。正确的遗忘曲线应如图二所示，从（0，100）这个点开始，逐渐下降，表示当一个学习材料被记住后（此时保持百分数为100），随着时间的推移发生遗忘，保持百分数越来越低。由于在最初极短的时间内发生的遗忘非常迅速，导致遗忘曲线的开始部分几乎与坐标系的纵轴重合，使人看起来好像是从点（0，80）附近开始的，从而发生误解。图一的曲线所用的数据均源自图二的艾宾浩斯遗忘曲线，后者是在严格的定量基础上绘制的，如果改成图一的样子，无论从逻辑上还是从数据上都是无法解释的。
由于在材料引用上的误解，教材对该图的表述也是含糊的。第13页第11行“刚学完时能记住很多内容，但是在学后的短时间内遗忘的速度也很快，经过一段时间后遗忘的速度开始减缓，最后保持在一定的水平上”这段话在常理上是可以接受的，但不能用来解释遗忘曲线图，因为后者是将学习结束时所能记住的材料视为100%，发生遗忘后的保持百分数都是以它为基数计算出来的。因此，建议将这段话改为“刚学完时能记住的内容，在学后的短时间内遗忘得很快，经过一段时间后遗忘的速度开始减缓，最后保持在一定的水平上”。
二、不符合心理规律的内容
为了达到直观的效果，教材在阐述某个心理学原理时会引用大量的图表或文字材料，从而大大地增强了教材的可读性，这是教材的一个突出的优点。但是，在引用材料时，编者可能只关注该材料能否说明相关的原理，有时候却忽视了材料本身的合理性，导致教材中出现的个别材料违背了心理学的基本规律。例如课本第62页的插图中，有两个学生参加乒乓球比赛，第一个学生赛前很不自信，担心老吃对方发球，结果输掉了；第二个学生很自信，心里想着“我一定要拿个好名次”、“我一定能赢他”，结果取得了胜利。教材用这个材料来说明“情绪对人的生活和行为的影响”是合适的，但是这个材料本身却存在着瑕疵：第二个学生过于重视行为的结果（比赛名次），反而会成为他的心理负担。当他想着“一定要拿个好名次”、“一定要赢他”时，必然会出现相应的负面想法“万一拿不到好名次怎么办？”“赢不了他怎么办？”从而产生心理压力，影响比赛的正常发挥。国际赛场上太看重结果，越想赢越不能正常发挥的战例比比皆是。其实，真正的自信源自正视自己的实力，并能把它正常地发挥出来，而不是碰到谁都要告诉自己“一定要赢他”。
因此，建议将上述两句话改为：“我一定要尽最大努力打好这场比赛！”“我会运用我的经验和技巧打好比赛。”
值得注意的是，很多学生的考试焦虑恰恰就是由过分注重考试结果（分数）导致的，由于应试教育的影响还在一定范围内存在，许多学生在考试前强烈希望“拿个好名次”，结果不但影响考试的发挥，还容易诱发相应的心理和行为问题。可见，上述材料有悖于心理规律和新课程标准的要求，有可能造成对学生的误导。
三、不符合学生年龄特征的内容
教材第60页第一个插图画的是爸爸妈妈给女儿买了一个新书包，女儿很高兴，以此来表示“喜”的情绪。这本来没有什么问题，但从年龄特征来看，由于自我意识的增强以及独立需求的迅速发展，初中生大多希望自主选择书包的颜色与款式，他们不但不会因为父母给他们买了个新书包而欣喜若狂，反而有可能因此与父母发生冲突。从课堂实践看，初一学生对这个图也不太认同，因为它“太幼稚了”。可见，教材要切合学生实际，就必须考虑他们心理发展的年龄特征。
四、消极的暗示
教材中的某些内容可能给学生不良的暗示，这种影响是无形的，但其危害却不容小视。例如，第60页第三个个插图画的是一个凶巴巴的老师对学生说“明天请你家长来”！学生对此表现出惊恐（教材引用该图的目的就是要说明“恐惧”的的情绪）。学生对这个图的理解，容易泛化为“老师请家长都是对自己不利的”，“请家长的老师都是很凶的或不好的”。在现实生活中，当师生关系发生矛盾或教师必须请家长时，这个图会强化学生对老师的负面印象。
又如，同一页第四幅图，画的是两个吵架的女生，表情很凶，唾沫横飞，以此阐释“愤怒”情绪，但此处并无情绪的合理性的注释，易使人误解为愤怒时就要针锋相对，就可以毫无顾忌地泼骂——这样说也许有点吹毛求疵的味道，但教材作为学生最神圣的读本，理当审慎，其中的每一句话，每一幅图画，应当力求具有教育性，使学生如沐春风，在道德上或心理上荡起美的涟漪。因此，从教材应有的境界出发，这里所作的批评，乃是爱之深，责之切。
五、活动设计——最重要的方面
对课堂活动的高度重视是当前思想品德教学的一个共识，通过活动情境的设计，激发学生的情感体验，进而引起心理和行为的改变，是心理教育和品德教育最行之有效的途径。本册教材和初中其他各册教材一样，虽然可读性很强，但仍然偏重于知识性描述，缺乏易于操作的课堂活动设计，教师在课堂上对教材的运用可能会囿于知识的讲授而使教学变得枯燥无味。从效果上看，缺乏合理活动的课堂使学生缺乏必要的情感体验和行为训练，无法实现新课程标准中“情感、态度和价值观”目标，同时也有违“过程和结果并重”的原则。这样的课堂只强调了“知”，而忽视了情感、意志和行为。因此，有效的课堂活动设计是思想品德教材最需要完善的方面，也是最重要的方面。由于思想品德教育的内容与心理健康教育的内容有重合性和相似性，因此思想品德课的活动设计可以借鉴心理活动设计的原理、方法和技术，有的地方甚至可以直接引用。
综上所述，虽然本册教材是新颖、活泼和实用的，但是为了更好地实现新课程标准设定的目标，我们必须对它有更高的要求：在更正一些知识性错误的同时，使每一个教学材料都具有教育性，并且适合学生的年龄特征和心理发展规律；增加可操作性强的课堂活动设计，使课堂教学回归到知、情、意、行并重的轨道。特别地，由于七年级教材中心理教育的内容占相当大的比重，在教材修订时应邀请有心理专业背景并有实际教学经验的人员参与。
参考文献：
①课程教材研究所思想品德教材研发中心，义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册，第13页。人民教育出版社2007年3月。
②叶奕乾、何存道、梁宁建主编：《普通心理学》，华东师范大学出版社，1997年，第222页。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文