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摘 要： 在高中信息技术基础课教学中，要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。因此，在教学中，应该借助良好学习环境的创造、教学软件的精心选择、教学知识的优化等维持学生的浓厚学习兴趣。坚持精讲多练的教学原则，实现学生技能的提升。应用任务驱动教学法，进而调动学生学习信息技术的积极性。实施有效的课堂教学评价，从而提高信息技术课程的实效性与有效性。
关键词： 计算机教学 激发兴趣 精讲多练 任务驱动 有效评价
高中信息技术基础课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。在高中信息技术基础课教学中要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。在实际教学过程中，无论是学好理论知识，还是指导学生掌握实际操作技能，仅靠传统的教学方法，会使学生容易感到枯燥乏味。因此，在教学中应该培养学生学习计算机基础课的兴趣，提高他们的自主学习能力，以增强教学的针对性，强化实践教学与实习教学的效果。下面笔者结合教学实践谈谈具体教学思路。
一、选用适宜的教学软件激发学生的学习兴趣
学生学习的强大动力是学习兴趣，倘若学生在学习过程中产生强烈学习兴趣，那么就十分积极主动地学习，从以往的被动式学习向主动式学习转变。而在学习兴趣上，信息技术学科具有独特优势，学生大都对科学技术和新兴的事物有兴趣，为此，教师应当维持学生的这种兴趣状态，借助良好学习环境的创造、教学软件的精心选择、教学知识的优化等维持学生的良好学习兴趣。例如，针对计算机的指法练习，因为教学知识较为单一，所以学生常常感到单调、枯燥，这就要求教师借助教学软件指导学生学习，从而激发学生的学习兴趣。具体来讲，教师结合学生不同的学习时期，划分指法练习为一级一级的难度，将竞赛环节与游戏环节融入其中，首先要求学生对键盘进行熟悉，再借助游戏让学生学会拼写单词，对“俄罗斯方块”的游戏进行参考，把要求拼写的单词加入俄罗斯方块中，在落下方块前务必完成拼写，不然游戏就不成功。在结束游戏之后，学生看见自己的成绩，而高一级的是拼写语句，学生之间能够互相竞赛，比一比谁得到最高分。如此循序渐进的教学知识能够让学生维持良好的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
二、坚持精讲多练的教学原则
所谓精讲多练是指教师借助简洁、生动的语言为学生讲解知识和传授技能，可以启发学生通过所学知识进行相应操作，借助巩固知识和技巧技能训练的形式，顺利地实现教学目标。在高中信息技术教学中，教师不但应当应用讲解法，而且应当应用练习法，以及在教学过程中始终遵循精讲多练的原则。因为高中信息技术学科的主导是讲解，教师需要讲解知识和传授技能，而练习能够实现学生技能的提升。所以，高中生在学会一些信息技术知识后，还应当多多练习，进一步挖掘与发现知识，真正融会贯通。例如，在制作网页教学中，其中涵盖的关键内容是多边形热点绘制、椭圆形热点绘制、矩形热点绘制等，这几种绘制存在一致的方法和功能。在教学实践中，教师无须逐个仔细讲解，仅仅要求讲解一种热点绘制，而其他的热点绘制能够要求学生在练习过程中学习和掌握。在学生练习后，教师再借助精简的教学语言，对练习过程中学生出现的不足进行探究，为学生讲解一些灵活的方法。借助如此形式的训练，不但能够使学生获得真正的训练，而且能够大大提高教学效率与教学质量。
三、应用任务驱动教学法
基于建构主义学习理论的任务驱动教学法是要求学生在实际任务中学习和探究，而学生完成任务的过程是学习的整个过程。因此，设计任务非常关键，设计任务直接关乎学生的学习态度与情感及学习效果。教师设计教学任务，不但应当结合教学的要求与目的，而且应当有效地统一学生的实际生活与信息技术，并且联系其他课程的知识，立足于学生的学习与生活要求设计学习任务。这样可以让学生感受到学习就是生活，进而不再惧怕学习信息技术，这有利于学生学习热情的激发与动手操作能力的培养。例如，教师在教授EXECL函数的时候，设计MAX，AVER-ACE，SUM的应用为一个任务，让学生结合本级同学一次考试的成绩，通过函数方法进行统计，这涵盖每一名学生的总分数、各科最高分数、总分最高分数、全班总分平均分等，由于统计的是学生的学习成绩，因此可以激发学生的兴趣和热情。教师在提出任务后，不能着急进行讲解，而是要启发学生互相探讨与思考，从而清楚需要用哪一种函数解答哪一类型的问题，让学生清楚首先统计总的分数，然后才能够对总分平均分进行统计。如此学生可以进一步感受到生活实际中信息技术的作用与价值，进而调动学生学习信息技术的积极性。
四、实施有效的课堂教学评价
教师的教学评价应当注重实时反馈教学效果，在信息技术教学过程中渗透教学评价，从而提高信息技术课程的实效性与有效性。信息技术课不但应注重评价学习结果，而且应当评价学习的整个过程，注重学生在学习中的互相评价和自我评价。针对学生的学习成果，教师要实时进行评价。例如，笔者在指导学生制作PPT的时候，一名学生的PPT存在缺陷，他选择的背景图片背景复杂，加之设置了文本框，且输入了语言文字，导致看不清楚文字和图片。笔者问这名学生是否文字和图片都舍不得，他一直点头。而笔者建议这名学生拆分开文字与图片，倘若这个PPT的主导是语言文字，那么图片就充当陪衬插入，倘若主导是图片，那么就通过提纲的方式输入语言文字。这样不一会儿，他就进行了修正，笔者也实时地给予肯定与激励。并且，在之后的学习过程中，他每修改一次，都会举手示意，也修改得非常理想。教师实时地激励与评价学生可以使学生体会到教师的关爱及成功的快乐感，从而更加有利于发挥学生的学习创造性。此外，在Moodle的讨论区要求学生提交完成的最终作品，学生也能够相互欣赏彼此的作品和给出评价。尤其是将优秀作品展示区添加在Moodle当中，使整个班级的全体学生参与和欣赏。
总之，计算机教学有着其他不同学科的特殊性，由于其知识和内容是多样性的，因此，在计算机教学中应该结合学校实际，结合学生特点采取切实可行的教学方法。无论采取哪种教学方法都要围绕学生掌握知识的程度及学生基本技能的提高为出发点，本着顺利有效地完成教学任务，正确地选择适合学生的课堂教学需求，在课堂教学中发挥积极作用的教学方法，并达到真真实实的良好教学效果。
参考文献：
[1]吕兆成.计算机学习中常用科学方法分析[J].计算机教学，2010（5）.
[2]张璞扬.计算机教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]马雪.关于教师对学生学法指导的思考[J].教育与职业，2010（9）.
关键词： 计算机教学 激发兴趣 精讲多练 任务驱动 有效评价
高中信息技术基础课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。在高中信息技术基础课教学中要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。在实际教学过程中，无论是学好理论知识，还是指导学生掌握实际操作技能，仅靠传统的教学方法，会使学生容易感到枯燥乏味。因此，在教学中应该培养学生学习计算机基础课的兴趣，提高他们的自主学习能力，以增强教学的针对性，强化实践教学与实习教学的效果。下面笔者结合教学实践谈谈具体教学思路。
一、选用适宜的教学软件激发学生的学习兴趣
学生学习的强大动力是学习兴趣，倘若学生在学习过程中产生强烈学习兴趣，那么就十分积极主动地学习，从以往的被动式学习向主动式学习转变。而在学习兴趣上，信息技术学科具有独特优势，学生大都对科学技术和新兴的事物有兴趣，为此，教师应当维持学生的这种兴趣状态，借助良好学习环境的创造、教学软件的精心选择、教学知识的优化等维持学生的良好学习兴趣。例如，针对计算机的指法练习，因为教学知识较为单一，所以学生常常感到单调、枯燥，这就要求教师借助教学软件指导学生学习，从而激发学生的学习兴趣。具体来讲，教师结合学生不同的学习时期，划分指法练习为一级一级的难度，将竞赛环节与游戏环节融入其中，首先要求学生对键盘进行熟悉，再借助游戏让学生学会拼写单词，对“俄罗斯方块”的游戏进行参考，把要求拼写的单词加入俄罗斯方块中，在落下方块前务必完成拼写，不然游戏就不成功。在结束游戏之后，学生看见自己的成绩，而高一级的是拼写语句，学生之间能够互相竞赛，比一比谁得到最高分。如此循序渐进的教学知识能够让学生维持良好的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
二、坚持精讲多练的教学原则
所谓精讲多练是指教师借助简洁、生动的语言为学生讲解知识和传授技能，可以启发学生通过所学知识进行相应操作，借助巩固知识和技巧技能训练的形式，顺利地实现教学目标。在高中信息技术教学中，教师不但应当应用讲解法，而且应当应用练习法，以及在教学过程中始终遵循精讲多练的原则。因为高中信息技术学科的主导是讲解，教师需要讲解知识和传授技能，而练习能够实现学生技能的提升。所以，高中生在学会一些信息技术知识后，还应当多多练习，进一步挖掘与发现知识，真正融会贯通。例如，在制作网页教学中，其中涵盖的关键内容是多边形热点绘制、椭圆形热点绘制、矩形热点绘制等，这几种绘制存在一致的方法和功能。在教学实践中，教师无须逐个仔细讲解，仅仅要求讲解一种热点绘制，而其他的热点绘制能够要求学生在练习过程中学习和掌握。在学生练习后，教师再借助精简的教学语言，对练习过程中学生出现的不足进行探究，为学生讲解一些灵活的方法。借助如此形式的训练，不但能够使学生获得真正的训练，而且能够大大提高教学效率与教学质量。
三、应用任务驱动教学法
基于建构主义学习理论的任务驱动教学法是要求学生在实际任务中学习和探究，而学生完成任务的过程是学习的整个过程。因此，设计任务非常关键，设计任务直接关乎学生的学习态度与情感及学习效果。教师设计教学任务，不但应当结合教学的要求与目的，而且应当有效地统一学生的实际生活与信息技术，并且联系其他课程的知识，立足于学生的学习与生活要求设计学习任务。这样可以让学生感受到学习就是生活，进而不再惧怕学习信息技术，这有利于学生学习热情的激发与动手操作能力的培养。例如，教师在教授EXECL函数的时候，设计MAX，AVER-ACE，SUM的应用为一个任务，让学生结合本级同学一次考试的成绩，通过函数方法进行统计，这涵盖每一名学生的总分数、各科最高分数、总分最高分数、全班总分平均分等，由于统计的是学生的学习成绩，因此可以激发学生的兴趣和热情。教师在提出任务后，不能着急进行讲解，而是要启发学生互相探讨与思考，从而清楚需要用哪一种函数解答哪一类型的问题，让学生清楚首先统计总的分数，然后才能够对总分平均分进行统计。如此学生可以进一步感受到生活实际中信息技术的作用与价值，进而调动学生学习信息技术的积极性。
四、实施有效的课堂教学评价
教师的教学评价应当注重实时反馈教学效果，在信息技术教学过程中渗透教学评价，从而提高信息技术课程的实效性与有效性。信息技术课不但应注重评价学习结果，而且应当评价学习的整个过程，注重学生在学习中的互相评价和自我评价。针对学生的学习成果，教师要实时进行评价。例如，笔者在指导学生制作PPT的时候，一名学生的PPT存在缺陷，他选择的背景图片背景复杂，加之设置了文本框，且输入了语言文字，导致看不清楚文字和图片。笔者问这名学生是否文字和图片都舍不得，他一直点头。而笔者建议这名学生拆分开文字与图片，倘若这个PPT的主导是语言文字，那么图片就充当陪衬插入，倘若主导是图片，那么就通过提纲的方式输入语言文字。这样不一会儿，他就进行了修正，笔者也实时地给予肯定与激励。并且，在之后的学习过程中，他每修改一次，都会举手示意，也修改得非常理想。教师实时地激励与评价学生可以使学生体会到教师的关爱及成功的快乐感，从而更加有利于发挥学生的学习创造性。此外，在Moodle的讨论区要求学生提交完成的最终作品，学生也能够相互欣赏彼此的作品和给出评价。尤其是将优秀作品展示区添加在Moodle当中，使整个班级的全体学生参与和欣赏。
总之，计算机教学有着其他不同学科的特殊性，由于其知识和内容是多样性的，因此，在计算机教学中应该结合学校实际，结合学生特点采取切实可行的教学方法。无论采取哪种教学方法都要围绕学生掌握知识的程度及学生基本技能的提高为出发点，本着顺利有效地完成教学任务，正确地选择适合学生的课堂教学需求，在课堂教学中发挥积极作用的教学方法，并达到真真实实的良好教学效果。
参考文献：
[1]吕兆成.计算机学习中常用科学方法分析[J].计算机教学，2010（5）.
[2]张璞扬.计算机教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]马雪.关于教师对学生学法指导的思考[J].教育与职业，2010（9）.