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摘 要 体现教育个性，彰显教师的艺术与智慧，是新课改背景下教育者们广泛关注的课题。在教育教学中如何通过教学过程显示教学个性，并取得有效效果是我们新课程背景下教学中的重要课题。
关键词 个性化教学预设；找寻；教育个性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0096-01
教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学预设是教学的基础，预设好了才能上好课，才能提高教学质量。
一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。
首先，教师的个性化发展应是教师专业化发展的显著标志和突出特征。
语文教师若不追求个性化的教学思想和技巧方法，就不可能真正落实语文教学的根本任务。创造、个性、独特风格，这是我们语文教师发展的最理想状态，唯有个性化的教师和个性化的教学，方能培养出具有创造特质的人才。
其次，教学的个性化应具有明确的标志，包括教师和学生双方的状态。
教学的个性化包括两个方面：一是指教师的教学具有个性风格，善于发挥自己的教学特长，培养有个性、有创造性的学生；二是指学生的学习富有探究精神和自主能力，能在教师的启发下获得良好的个性发展。教师的个性决定着学生的个性。在教学活动中，教师的精神、气度、情绪等个性品质会对学生产生直接的影响，因此语文教师个性的张扬也应包括自我解剖和自我完善。在教学中，要使教师的个性真正成为一种教育力量，就必须把个性的彰显与阅读文本的个性化情感和思想与学生的成长和谐地统一，形成充满张力的教学流程。当个性的碰撞产生智慧的火花，心灵的交流形成生命的活力，语文的个性化教育和教师的个性价值才能真正得到体现。个性化的教学要求教师进行“错位发展”，各具所长，形成自己独特的教学特色和教学风格，如特级教师魏书生、李镇西、于漪、钱梦龙等，他们有的侧重感情，有的追求导读，有的培养能力，有的发展智力，有的张扬民主，可谓各具特色。
再次，语文教师的个性化教学应体现在平日教学的每一个环节和细节中。
如一味地统一进度，统一教案，统一练习，统一讲评，搞“标准化”生产，将无法形成个性特色。新的课程改革，就是要給教师更大更自主的教学空间，让教师更多地发挥主体作用，从这个意义上说，教师成了实施新课改的关键。教师成了“教学共同体”的组织者、引导者、学生发展的促进者，其气质、风格、情感等个性品质对学生都有着很好的示范作用。如果说教师本身就是一本教科书，那么，富有个性的语文教师则是最具感染力的经典，因为语文学科的人文性使他们更具人格魅力。
要发展自己的个性首先要发展自己的思想。如果教师只是一味地照本宣科、人云亦云，没有自己的思想，那么，他们就不可能放飞学生的思想，因为学生有了自己的思想，教师就会难以应付。长此以往，必然会压抑学生的思维发展，导致学生虽长着自己的脑袋，里面却装着别人的思想；虽然长着一张嘴，却只会说别人教会的话语。
教师要有思想，就必须博学，要求教师自身必须具备尽可能多的文化素养。因此，各门学科尤其是人文学科，都与我们的专业有关。说到底，就是大专业与小专业、小语文与大语文的关系，两者之间的链接、碰撞，必将创造出新思维的火花。
最后，要形成自己的个性，必须有真正能用于实践、便于操作的做法。
比如“超脱”，即教师要摆脱名利的羁绊，真正把“改善人心的使命”放在首位，教学要拥有一定的自由空间，能自主地实践教育理念。在教学中要引导学生走出狭窄的精神洞穴，放眼广阔世界的天光云影，在文本中聆听伟大心灵的博动，感受世界的奥秘，让课堂真正成为展示“思想风采”最靓丽的舞台。比如“一招鲜”，语文教师不可能样样精通，对于大多数教师来讲，要力争有“一招鲜”。或许只凭这一招，你就可以充分吸引学生，让学生在羡慕你的同时，产生学好语文的强烈愿望。你可能擅长朗读，你可能擅长写作，也可能擅长诱导，或许板书特别漂亮，或许语言特别幽默……这些都可以增加你的人格魅力，吸引学生崇拜你、走近你，也让你走近学生，带领学生真正走进语文的殿堂。
新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏，强调语文教师对自己教学行为的分析与反思。一个人从学校毕业，还远远不能适应以后工作和生活的需要，他需要不断学习汲取更多的知识，教师也同样如此。朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”这句话有力说明了这一点。社会在向前发展，时代更迭，教师不能停留在原有的基础上，教师的知识必须更新、扩大，要自觉地跟上时代的发展。在新课程实施的过程中，教师要再度成为学生，以研究者的姿态出现，从教学实际中发现问题、分析问题、解决问题。这也是语文教师的学业知识，教育能力和创新意识的集中体现。
作为语文教师，其本身就是一种文化的载体，因而不仅需要广泛阅读，同时要善于发展自我反思的能力，在实践中不断反省、思考、探索，通过反思不断改进教学，提高教学水平。在以后的教学实践中，我要不断探索，努力完善和提高自己的教育教学水平，植根于中学语文教育教学丰厚的土壤中，汲取思想的养料，让教学开出创造的花朵，使自己真正成为一名有特色、有个性、专业化、高素质的教师。语文教师追求个性化教学，就要有标新立异的胆识。个性化的语文教师应是不迷信于名师，不拘泥于教参，不走模式化的教学套路，而是敢于标新立异，有与众不同的见解和教学思路。教师教学有胆识，学生才会赏识。有个性的教师敢于让学生在课堂上大胆表述自己的独特见解，引导学生大胆思维，全方位、多层次、立体性地审视课文的立意、题材、结构和语言，从而去撞击学生个性思维的火花，让学生的个性闪光发亮。
参考文献：
[1]语文版.义务教育课程标准实验教科书[M].七?八年级教师用书，2003（5）.
[2]严先元.教师怎样设计一堂好课[M].东北师范大学出版社，2007.
关键词 个性化教学预设；找寻；教育个性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0096-01
教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学预设是教学的基础，预设好了才能上好课，才能提高教学质量。
一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。
首先，教师的个性化发展应是教师专业化发展的显著标志和突出特征。
语文教师若不追求个性化的教学思想和技巧方法，就不可能真正落实语文教学的根本任务。创造、个性、独特风格，这是我们语文教师发展的最理想状态，唯有个性化的教师和个性化的教学，方能培养出具有创造特质的人才。
其次，教学的个性化应具有明确的标志，包括教师和学生双方的状态。
教学的个性化包括两个方面：一是指教师的教学具有个性风格，善于发挥自己的教学特长，培养有个性、有创造性的学生；二是指学生的学习富有探究精神和自主能力，能在教师的启发下获得良好的个性发展。教师的个性决定着学生的个性。在教学活动中，教师的精神、气度、情绪等个性品质会对学生产生直接的影响，因此语文教师个性的张扬也应包括自我解剖和自我完善。在教学中，要使教师的个性真正成为一种教育力量，就必须把个性的彰显与阅读文本的个性化情感和思想与学生的成长和谐地统一，形成充满张力的教学流程。当个性的碰撞产生智慧的火花，心灵的交流形成生命的活力，语文的个性化教育和教师的个性价值才能真正得到体现。个性化的教学要求教师进行“错位发展”，各具所长，形成自己独特的教学特色和教学风格，如特级教师魏书生、李镇西、于漪、钱梦龙等，他们有的侧重感情，有的追求导读，有的培养能力，有的发展智力，有的张扬民主，可谓各具特色。
再次，语文教师的个性化教学应体现在平日教学的每一个环节和细节中。
如一味地统一进度，统一教案，统一练习，统一讲评，搞“标准化”生产，将无法形成个性特色。新的课程改革，就是要給教师更大更自主的教学空间，让教师更多地发挥主体作用，从这个意义上说，教师成了实施新课改的关键。教师成了“教学共同体”的组织者、引导者、学生发展的促进者，其气质、风格、情感等个性品质对学生都有着很好的示范作用。如果说教师本身就是一本教科书，那么，富有个性的语文教师则是最具感染力的经典，因为语文学科的人文性使他们更具人格魅力。
要发展自己的个性首先要发展自己的思想。如果教师只是一味地照本宣科、人云亦云，没有自己的思想，那么，他们就不可能放飞学生的思想，因为学生有了自己的思想，教师就会难以应付。长此以往，必然会压抑学生的思维发展，导致学生虽长着自己的脑袋，里面却装着别人的思想；虽然长着一张嘴，却只会说别人教会的话语。
教师要有思想，就必须博学，要求教师自身必须具备尽可能多的文化素养。因此，各门学科尤其是人文学科，都与我们的专业有关。说到底，就是大专业与小专业、小语文与大语文的关系，两者之间的链接、碰撞，必将创造出新思维的火花。
最后，要形成自己的个性，必须有真正能用于实践、便于操作的做法。
比如“超脱”，即教师要摆脱名利的羁绊，真正把“改善人心的使命”放在首位，教学要拥有一定的自由空间，能自主地实践教育理念。在教学中要引导学生走出狭窄的精神洞穴，放眼广阔世界的天光云影，在文本中聆听伟大心灵的博动，感受世界的奥秘，让课堂真正成为展示“思想风采”最靓丽的舞台。比如“一招鲜”，语文教师不可能样样精通，对于大多数教师来讲，要力争有“一招鲜”。或许只凭这一招，你就可以充分吸引学生，让学生在羡慕你的同时，产生学好语文的强烈愿望。你可能擅长朗读，你可能擅长写作，也可能擅长诱导，或许板书特别漂亮，或许语言特别幽默……这些都可以增加你的人格魅力，吸引学生崇拜你、走近你，也让你走近学生，带领学生真正走进语文的殿堂。
新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏，强调语文教师对自己教学行为的分析与反思。一个人从学校毕业，还远远不能适应以后工作和生活的需要，他需要不断学习汲取更多的知识，教师也同样如此。朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”这句话有力说明了这一点。社会在向前发展，时代更迭，教师不能停留在原有的基础上，教师的知识必须更新、扩大，要自觉地跟上时代的发展。在新课程实施的过程中，教师要再度成为学生，以研究者的姿态出现，从教学实际中发现问题、分析问题、解决问题。这也是语文教师的学业知识，教育能力和创新意识的集中体现。
作为语文教师，其本身就是一种文化的载体，因而不仅需要广泛阅读，同时要善于发展自我反思的能力，在实践中不断反省、思考、探索，通过反思不断改进教学，提高教学水平。在以后的教学实践中，我要不断探索，努力完善和提高自己的教育教学水平，植根于中学语文教育教学丰厚的土壤中，汲取思想的养料，让教学开出创造的花朵，使自己真正成为一名有特色、有个性、专业化、高素质的教师。语文教师追求个性化教学，就要有标新立异的胆识。个性化的语文教师应是不迷信于名师，不拘泥于教参，不走模式化的教学套路，而是敢于标新立异，有与众不同的见解和教学思路。教师教学有胆识，学生才会赏识。有个性的教师敢于让学生在课堂上大胆表述自己的独特见解，引导学生大胆思维，全方位、多层次、立体性地审视课文的立意、题材、结构和语言，从而去撞击学生个性思维的火花，让学生的个性闪光发亮。
参考文献：
[1]语文版.义务教育课程标准实验教科书[M].七?八年级教师用书，2003（5）.
[2]严先元.教师怎样设计一堂好课[M].东北师范大学出版社，2007.