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摘 要：在数控专业课程的教学实践中，充分发掘学生的潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。运用各种教学方法，发挥学生的主观能动性，根据学生的认知情况，把握教学过程，使学生“乐学”、“会学”、“学懂”、“学通”。
关键词：数控编程 教学模块
随着现代科学技术的迅猛发展及社会体系、经济体系和教育体系的不断改革与变化，社会对高素质技术人才的需求也在不断发生变化。传统的机械加工技术及生产模式在许多场合下已无法达到设计要求，为满足现代机械加工的新要求，数控机床及其加工技术应运而生，国民经济对数控专业人才的需求也越来越大。《数控编程》作为数控技术的主要专业技术课，其教学质量直接影响到学生的实际操作和应用能力。但由于技校生源层次参差不齐，学生文化基础及综合素质较低，故如何提高课堂教学效率，在较短时间内让所有学生从对数控编程一无所知到有所了解，再到熟练运用，必须以“学生主体”为基点，既要按照教学原则安排课堂教学，又要尊重学生的认知规律。尽最大可能使学生“乐学”、 “会学” 然后达到“学懂”、“学通”的目的。
一、结合已学专业知识，将“所学”与“要学”进行对比，找到新知识的切入点。
在学习数控编程之前，学生已通过了制图、公差配合、数学、车工工艺学等理论知识的学习，并进行了普通车工的实习和等级工考试。对零件图具有一定的解读与分析能力，同时判断出零件图中各个节点之间的关联关系，特别对零件的加工工艺路线、走刀架移动方向等都有着非常直接的感性认识。
通过对比分析数车与普车在工艺路线上的大同小异，结合学生已有的对普车的感性认识和实践知识进行讲解，使学生觉得数控编程并不神秘，从而对数控学习变得更有自信心。
二、寻求联系点，明确数控编程的核心
同一零件，数车与普车在工艺路线上大同小异，如何在数车加工中按其工艺路线执行，数控程序则起到主导性作用，数控程序的编制实际上是按照工艺路线加以执行，而数控程序的编制同时又是根据零件图形的轮廓予以确定，故而零件图形上坐标系的确定则是关键，从而引入到数控编程坐标系的讲解之中，打开数控编程的大锁，确定出各个节点的坐标。表明数控编程简单来说就是轮廓编程，只需找到各个节点坐标即可编写程序，消除学生对学习数控编程的畏难心理，激发他们的学习兴趣，把他们顺利引进数控编程的大门，继而由浅至深逐步深入。
三、利用模块教学法，攻克编程中的重点
任何技能的掌握都必须建立在理解的基础上，要使学生正确理解并能熟练进行数控编程，只有使学生头脑中的程序编写由抽象变得形象、由杂乱无章变得发现规律，才能易于学生掌握。在教学中，利用了模块教学法来攻克编程教学中的这一重点。先以G01直线插补指令的讲解为例：
在编程坐标系中，GO1书写格式为GO1 X_ Z_ F_，式中X、Z分别为终点径向坐标和终点轴向坐标，F为进给速度。在讲解过程中，将其书写格式形象地比喻成数学公式，进而对公式中各代码赋予含义，并讲解公式的适用范围，有关编程的基本知识点均可用我们已有的普车和数学知识来解决，同时通过工艺分析，突出数控加工特点，通过图解，学生对GO1的书写格式一目了然，再通過几次对应的上机练习便能很快掌握。
学生明确了教师的要求，记熟了模块，可通过反复练习，形成相对固定的数控编程思维模式。一旦出现错误，便可针对错误有的放矢，用模块进行及时纠正，使得学生易记易改。
四、以点带线，由浅入深，攻克编程中的难点
教学要想达到较好的教学效果就必须自觉遵循该学科内在的逻辑系统和学生认知的循序渐进性。学生的认知是有规律可循的，它总是由浅入深、从易到难逐步深入的。学生作为教学的“主体”，课堂的一切活动都不能脱离“主体”的要求，教师在制订教学计划，安排能力训练时，都必须遵循学生的认知规律，这样才能使学生的“会学”真正成为现实，从而最大限度地提高课堂教学效率。如在讲G代码时，先从最简单的单个规则的零件加工入手，慢慢过渡到由多个规则结构组合而成的零件加工，最后再一起研究复杂、不规则的零件编程。如G01代码的讲解，就可由车单轴外圆→单台阶外圆→双台阶外圆→单台阶圆锥→外圆、圆锥的组合→复杂、不规则的台阶、外圆和圆锥组合。从介绍G01开始逐个讲解各G代码的功能、书写格式及其应用，在学生能熟练运用各G代码后，再讲解数控系统的循环功能。如此以点带线，由浅入深，循序渐进，攻克了编程中的难点。
五、发挥学生的主体作用，调动学习兴趣。
数控编程课程是一门理论与实践性较强的学科，其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力。在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一道必须探索的、不可回避的重要课题。
经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分成几个不同的学习小组，其中有优等组，也有中等组，再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导，教师还可以对各组布置不同进度、不同难度的作业，理论联系实际，加强教学的针对性。
对学得较好的同学，教师可鼓励他们用不同的工艺路线，不同的代码进行编程，并引导他们分析比较最佳编程方案，通过练习，养成他们多角度、全方位思考问题，精益求精的学习，使有才能的学生得到充分的发展。
对学得一般的同学，对学习中的问题，可尝试让优等生先辅导理论后上机模拟，教师最后再检查。让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。同时学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。当学生将自己编写的程序输入数控系统，并通过自己操作机床，加工出一个合格的工件时，学生的学习兴趣得以充分调动，知识也掌握得较牢固。学习的过程与今后工作紧密联系在一起，教学效果是不言而喻的。
对学习感到吃力的同学，在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。在学生对编程有了较全面的了解后，可通过上机模拟，从加工图形的轨迹显示中找出程序的错误，并及时总结，同时对他们的任何一点进步都要给予及时的表扬和鼓励，使他们感到学习的乐趣和自信，从而使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动研究性学习。
由于技术的飞速发展，现代化知识迅猛增多，教学不能面面俱到，而学生要从中学会终身学习，继续学习，这对教师来讲是一个完全崭新的情景。这就要求教育者更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在学生的人生当中，建立一套学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新的教学方法。
参考文献
1.中国职业培训与技能鉴定信息咨询服务网 《项目教学法在数控实践教学中的应用》
2.职业技术教育中心研究所 《现代职业教育教学参考丛书》
作者简介：
王荣 性别：女 民族：汉族 出生年月：1986.10.27籍贯：内蒙古 工作单位：巴彦淖尔职业技术学校 研究方向：数控技术及应用 学历：本科 职称：初级 单位所在地内蒙古临河巴彦淖尔职业技术学校 邮编：015000
关键词：数控编程 教学模块
随着现代科学技术的迅猛发展及社会体系、经济体系和教育体系的不断改革与变化，社会对高素质技术人才的需求也在不断发生变化。传统的机械加工技术及生产模式在许多场合下已无法达到设计要求，为满足现代机械加工的新要求，数控机床及其加工技术应运而生，国民经济对数控专业人才的需求也越来越大。《数控编程》作为数控技术的主要专业技术课，其教学质量直接影响到学生的实际操作和应用能力。但由于技校生源层次参差不齐，学生文化基础及综合素质较低，故如何提高课堂教学效率，在较短时间内让所有学生从对数控编程一无所知到有所了解，再到熟练运用，必须以“学生主体”为基点，既要按照教学原则安排课堂教学，又要尊重学生的认知规律。尽最大可能使学生“乐学”、 “会学” 然后达到“学懂”、“学通”的目的。
一、结合已学专业知识，将“所学”与“要学”进行对比，找到新知识的切入点。
在学习数控编程之前，学生已通过了制图、公差配合、数学、车工工艺学等理论知识的学习，并进行了普通车工的实习和等级工考试。对零件图具有一定的解读与分析能力，同时判断出零件图中各个节点之间的关联关系，特别对零件的加工工艺路线、走刀架移动方向等都有着非常直接的感性认识。
通过对比分析数车与普车在工艺路线上的大同小异，结合学生已有的对普车的感性认识和实践知识进行讲解，使学生觉得数控编程并不神秘，从而对数控学习变得更有自信心。
二、寻求联系点，明确数控编程的核心
同一零件，数车与普车在工艺路线上大同小异，如何在数车加工中按其工艺路线执行，数控程序则起到主导性作用，数控程序的编制实际上是按照工艺路线加以执行，而数控程序的编制同时又是根据零件图形的轮廓予以确定，故而零件图形上坐标系的确定则是关键，从而引入到数控编程坐标系的讲解之中，打开数控编程的大锁，确定出各个节点的坐标。表明数控编程简单来说就是轮廓编程，只需找到各个节点坐标即可编写程序，消除学生对学习数控编程的畏难心理，激发他们的学习兴趣，把他们顺利引进数控编程的大门，继而由浅至深逐步深入。
三、利用模块教学法，攻克编程中的重点
任何技能的掌握都必须建立在理解的基础上，要使学生正确理解并能熟练进行数控编程，只有使学生头脑中的程序编写由抽象变得形象、由杂乱无章变得发现规律，才能易于学生掌握。在教学中，利用了模块教学法来攻克编程教学中的这一重点。先以G01直线插补指令的讲解为例：
在编程坐标系中，GO1书写格式为GO1 X_ Z_ F_，式中X、Z分别为终点径向坐标和终点轴向坐标，F为进给速度。在讲解过程中，将其书写格式形象地比喻成数学公式，进而对公式中各代码赋予含义，并讲解公式的适用范围，有关编程的基本知识点均可用我们已有的普车和数学知识来解决，同时通过工艺分析，突出数控加工特点，通过图解，学生对GO1的书写格式一目了然，再通過几次对应的上机练习便能很快掌握。
学生明确了教师的要求，记熟了模块，可通过反复练习，形成相对固定的数控编程思维模式。一旦出现错误，便可针对错误有的放矢，用模块进行及时纠正，使得学生易记易改。
四、以点带线，由浅入深，攻克编程中的难点
教学要想达到较好的教学效果就必须自觉遵循该学科内在的逻辑系统和学生认知的循序渐进性。学生的认知是有规律可循的，它总是由浅入深、从易到难逐步深入的。学生作为教学的“主体”，课堂的一切活动都不能脱离“主体”的要求，教师在制订教学计划，安排能力训练时，都必须遵循学生的认知规律，这样才能使学生的“会学”真正成为现实，从而最大限度地提高课堂教学效率。如在讲G代码时，先从最简单的单个规则的零件加工入手，慢慢过渡到由多个规则结构组合而成的零件加工，最后再一起研究复杂、不规则的零件编程。如G01代码的讲解，就可由车单轴外圆→单台阶外圆→双台阶外圆→单台阶圆锥→外圆、圆锥的组合→复杂、不规则的台阶、外圆和圆锥组合。从介绍G01开始逐个讲解各G代码的功能、书写格式及其应用，在学生能熟练运用各G代码后，再讲解数控系统的循环功能。如此以点带线，由浅入深，循序渐进，攻克了编程中的难点。
五、发挥学生的主体作用，调动学习兴趣。
数控编程课程是一门理论与实践性较强的学科，其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力。在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一道必须探索的、不可回避的重要课题。
经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分成几个不同的学习小组，其中有优等组，也有中等组，再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导，教师还可以对各组布置不同进度、不同难度的作业，理论联系实际，加强教学的针对性。
对学得较好的同学，教师可鼓励他们用不同的工艺路线，不同的代码进行编程，并引导他们分析比较最佳编程方案，通过练习，养成他们多角度、全方位思考问题，精益求精的学习，使有才能的学生得到充分的发展。
对学得一般的同学，对学习中的问题，可尝试让优等生先辅导理论后上机模拟，教师最后再检查。让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。同时学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。当学生将自己编写的程序输入数控系统，并通过自己操作机床，加工出一个合格的工件时，学生的学习兴趣得以充分调动，知识也掌握得较牢固。学习的过程与今后工作紧密联系在一起，教学效果是不言而喻的。
对学习感到吃力的同学，在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。在学生对编程有了较全面的了解后，可通过上机模拟，从加工图形的轨迹显示中找出程序的错误，并及时总结，同时对他们的任何一点进步都要给予及时的表扬和鼓励，使他们感到学习的乐趣和自信，从而使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动研究性学习。
由于技术的飞速发展，现代化知识迅猛增多，教学不能面面俱到，而学生要从中学会终身学习，继续学习，这对教师来讲是一个完全崭新的情景。这就要求教育者更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在学生的人生当中，建立一套学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新的教学方法。
参考文献
1.中国职业培训与技能鉴定信息咨询服务网 《项目教学法在数控实践教学中的应用》
2.职业技术教育中心研究所 《现代职业教育教学参考丛书》
作者简介：
王荣 性别：女 民族：汉族 出生年月：1986.10.27籍贯：内蒙古 工作单位：巴彦淖尔职业技术学校 研究方向：数控技术及应用 学历：本科 职称：初级 单位所在地内蒙古临河巴彦淖尔职业技术学校 邮编：015000