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高中物理课堂传统教学方式在实施的时候，其主要是对学生进行知识内容灌输，学生在进行课程内容学习的时候，往往是被动的填鸭式学习，学生在进行课程学习的时候，会出现没有时间思考问题的情况，学生没有机会思考问题和解决问题，对学生的学习具有不利影响。而教学模式的“链式问题”教学法在物理课堂中的设计与运用成为当前课程教学的重要内容。
物理属于自然科学，其中无论是自然现象的发展情况还是自然规律的总结，都存在着比较多的问题，物理教学是发展问题和分析问题及解决问题的过程，在出现问题之后，才能够有效启发学生，使学生有问题探究的可能，明确物理学科内容中的规律，对这些问题进行讨论的时候提升学生的积极性。问题始终是课堂教学的重要内容，在课堂教学的过程中问题的出现能够使课堂的活跃程度更高，在物理问题设计的时候就需要教师进行更深的思考与研究。课堂教学的不断深入伴随着比较多的问题，链式问题组的构建对于学生认知结构的确立具有重要影响，指引着学生得到更好的发展，使学生的思维能力得到有效提升。
一、设计和运用“链式问题组”的原则
（一）科学性
首先，在物理课程相关问题设计的时候，需要从情景素材方面出发，对具体内容的真实程度加以保障，使其能够不违背科学常理，其次，物理问题设计的时候，也需要能够融入科学有效方式的要素，帮助学生构建学习模型，在物理问题设计的时候，也要注重体现出学生的科学思想和科学价值观，从而有效满足新形势对学生发展的要求。
（二）基础性
“链式问题”在设计的时候，设计需要尽可能简单，并且要符合学生自身的认知规律及身心发展的特点，在学生思维发展区域内进行问题设计处理，同时，在问题设计的时候，也需要能够体现出适当的难度和梯度，推动学生认知能力的提升，激发学生的求
知欲。具体设计问题的时候，教师也需要在物理知识内容基础上，构建相关的生活实例和具体场景，从而激发出学生自身的学习兴趣，使学生的认知和生活经验能够得到充分激发，以问题为契机，释疑解惑，帮助学生实现学习目标.
（三）启发性
“链式问题”在设计的时候，需要对学生的思考活动加以引领，能够使新的知识内容和旧的知识内容综合在一起，促使问题与问题之间保持着层层递进的关系，问题与问题之间的链接也需要更加自然，从而呈现出内在的联系和逻辑关系，在问题设计的时候，需要充分抓住学生的好奇心，体现出问题设计的开放性特点，帮助学生从不同角度出发对问题加以思考和解决。
二、利用链式问题，打造物理慧课堂的措施
（一）物理概念課型中的“链式问题组”的设计和运用
概念课是物理课程教学中比较常见的课程内容，也是最基本的课型，物理概念属于物理知识系统中比较基础的元素，也是物理理论中的基本内容，概念内容的学习是物理课程内容学习的核心，也是对物理相关概念争取理解的重要环节，概念内容的学习是物理学习的核心，正确理解概念对物理知识内容的有效掌握具有重要影响，概念教学也是基础知识和技能教学的关键。在概念内容教学的时候，也需要在学生自身的认知特点基础上有效实现，从而选择和学生发展需要相适合的教学方式，进行更加具有探索性的问题设计处理，选择和学生发展相适应的教学方式，充分显示物理概念形成的过程，为认识和理解物理概念的本质构成明确的思维链，帮助学生能够在探索、感悟、强化等过程中有效掌握物理概念，充分理解物理课程的本质。
（二）物理规律课型中的“链式问题组”的设计和运用
规律课是对物理定律、原理和公式等方面的教学，这一课程也属于中学物理教学的重要课型，物理规律是物理学理论体系中较为核心的内容，物理规律在整个物理学中占据的比例是比较大的，只有促使学生有效掌握物理规律内容，才能够促使学生在这些规律基础上更好地解决物理问题。物理规律教学的有效程度对学生学习的质量和进程都具有直接影响，因此，物理规律内容教学也是物理教学中比较重要的部分。
例如《楞次定律》的教学，楞次定律是因为磁通量变化所产生的感应产物均为了阻碍该磁通量的变化，在磁通量减小的时候，其产物使其增大，而磁通量增大的时候产物使其减小，但是需要明确该阻碍能力非常有限，无法逆转原变化的方向。这一定律中涉及的物理内容是比较多的，其关系也较为复杂，具有比较显著的抽象性和概括性的特点，学生在对这一定律理解的时候难度比较大。链式问题设计主要是帮助学生在实验方式基础上，有效地总结出感应电流的方向所遵循的规律——楞次定律，最后在演示实验的基础上，对学生的创新思维能力加以培养。
问题设计的时候，需要充分调动学生的思维，使学生充分理解这一定律，从而更好地应用定律解决问题。首先向学生提问概念与概念之间的联系是什么，概念与概念之间的演绎规律是什么等相关问题，这些问题层层递进，能够使学生对这一规律内容深入理解和更好地掌握。
（三）物理实验课型中的“链式问题组”的设计和运用
物理实验课在教学的时候，主要是促使教师指导学生能够有目的和有计划地进行仪器设备搬运处理，促使物理现象反复再现，有效进行物理规律的探索和研究，从而对某些物理定律定理进行验证，实验课教学的提问设计需要能够在学生对实验原理和方式理解的基础上实现对学生实验能力的提升。物理实验课的教学目的是帮助学生亲自动手，对有关物理概念和物理定律加以有效检验，从而促使理论思考得以升华，其属于动态过程。物理实验课程教学的时候，教师也需要积极引导学生思考，让学生思维能力得以提升，并且亲自进行实验操作，从而得到更加准确的实验数据，充分体现学生在实践中的主体作用。因此实验课的“链式问题组”在设计的时候，需要学生明确掌握实验的目的和实验的原理及实验的误差来源等内容。
（四）物理复习课型中的“链式问题组”的设计和运用
复习课在课程教学的时候，其属于物理课程中比较常见的课型，也是最基本的课型，复习课的教学内容中包含着学生之前学习的内容，其目的是促使知识系统化，将物理课程不同的概念和规律等有效引向比较合乎逻辑的完整体系中，在这一体系中，各知识点的联系比较密切，但教学过程存在着并不完整的情况，学生的知识也存在着片面性和复杂性等特点，需要将这些内容有效链接在一起，推动物理课程内容更加有条理。
三、结语
课堂提问是促使教师和学生之间互动的主要方式，也是教师在组织和实施教学过程中重要的教学行为，能够对学生提问的课程教学方式才能够有效拉近教师和学生的关系，促使学生在课堂教学中充分显示出自身的特点，为学生创造展示自己的机会，从而不断调动学生学习的积极性。
（责任编辑
物理属于自然科学，其中无论是自然现象的发展情况还是自然规律的总结，都存在着比较多的问题，物理教学是发展问题和分析问题及解决问题的过程，在出现问题之后，才能够有效启发学生，使学生有问题探究的可能，明确物理学科内容中的规律，对这些问题进行讨论的时候提升学生的积极性。问题始终是课堂教学的重要内容，在课堂教学的过程中问题的出现能够使课堂的活跃程度更高，在物理问题设计的时候就需要教师进行更深的思考与研究。课堂教学的不断深入伴随着比较多的问题，链式问题组的构建对于学生认知结构的确立具有重要影响，指引着学生得到更好的发展，使学生的思维能力得到有效提升。
一、设计和运用“链式问题组”的原则
（一）科学性
首先，在物理课程相关问题设计的时候，需要从情景素材方面出发，对具体内容的真实程度加以保障，使其能够不违背科学常理，其次，物理问题设计的时候，也需要能够融入科学有效方式的要素，帮助学生构建学习模型，在物理问题设计的时候，也要注重体现出学生的科学思想和科学价值观，从而有效满足新形势对学生发展的要求。
（二）基础性
“链式问题”在设计的时候，设计需要尽可能简单，并且要符合学生自身的认知规律及身心发展的特点，在学生思维发展区域内进行问题设计处理，同时，在问题设计的时候，也需要能够体现出适当的难度和梯度，推动学生认知能力的提升，激发学生的求
知欲。具体设计问题的时候，教师也需要在物理知识内容基础上，构建相关的生活实例和具体场景，从而激发出学生自身的学习兴趣，使学生的认知和生活经验能够得到充分激发，以问题为契机，释疑解惑，帮助学生实现学习目标.
（三）启发性
“链式问题”在设计的时候，需要对学生的思考活动加以引领，能够使新的知识内容和旧的知识内容综合在一起，促使问题与问题之间保持着层层递进的关系，问题与问题之间的链接也需要更加自然，从而呈现出内在的联系和逻辑关系，在问题设计的时候，需要充分抓住学生的好奇心，体现出问题设计的开放性特点，帮助学生从不同角度出发对问题加以思考和解决。
二、利用链式问题，打造物理慧课堂的措施
（一）物理概念課型中的“链式问题组”的设计和运用
概念课是物理课程教学中比较常见的课程内容，也是最基本的课型，物理概念属于物理知识系统中比较基础的元素，也是物理理论中的基本内容，概念内容的学习是物理课程内容学习的核心，也是对物理相关概念争取理解的重要环节，概念内容的学习是物理学习的核心，正确理解概念对物理知识内容的有效掌握具有重要影响，概念教学也是基础知识和技能教学的关键。在概念内容教学的时候，也需要在学生自身的认知特点基础上有效实现，从而选择和学生发展需要相适合的教学方式，进行更加具有探索性的问题设计处理，选择和学生发展相适应的教学方式，充分显示物理概念形成的过程，为认识和理解物理概念的本质构成明确的思维链，帮助学生能够在探索、感悟、强化等过程中有效掌握物理概念，充分理解物理课程的本质。
（二）物理规律课型中的“链式问题组”的设计和运用
规律课是对物理定律、原理和公式等方面的教学，这一课程也属于中学物理教学的重要课型，物理规律是物理学理论体系中较为核心的内容，物理规律在整个物理学中占据的比例是比较大的，只有促使学生有效掌握物理规律内容，才能够促使学生在这些规律基础上更好地解决物理问题。物理规律教学的有效程度对学生学习的质量和进程都具有直接影响，因此，物理规律内容教学也是物理教学中比较重要的部分。
例如《楞次定律》的教学，楞次定律是因为磁通量变化所产生的感应产物均为了阻碍该磁通量的变化，在磁通量减小的时候，其产物使其增大，而磁通量增大的时候产物使其减小，但是需要明确该阻碍能力非常有限，无法逆转原变化的方向。这一定律中涉及的物理内容是比较多的，其关系也较为复杂，具有比较显著的抽象性和概括性的特点，学生在对这一定律理解的时候难度比较大。链式问题设计主要是帮助学生在实验方式基础上，有效地总结出感应电流的方向所遵循的规律——楞次定律，最后在演示实验的基础上，对学生的创新思维能力加以培养。
问题设计的时候，需要充分调动学生的思维，使学生充分理解这一定律，从而更好地应用定律解决问题。首先向学生提问概念与概念之间的联系是什么，概念与概念之间的演绎规律是什么等相关问题，这些问题层层递进，能够使学生对这一规律内容深入理解和更好地掌握。
（三）物理实验课型中的“链式问题组”的设计和运用
物理实验课在教学的时候，主要是促使教师指导学生能够有目的和有计划地进行仪器设备搬运处理，促使物理现象反复再现，有效进行物理规律的探索和研究，从而对某些物理定律定理进行验证，实验课教学的提问设计需要能够在学生对实验原理和方式理解的基础上实现对学生实验能力的提升。物理实验课的教学目的是帮助学生亲自动手，对有关物理概念和物理定律加以有效检验，从而促使理论思考得以升华，其属于动态过程。物理实验课程教学的时候，教师也需要积极引导学生思考，让学生思维能力得以提升，并且亲自进行实验操作，从而得到更加准确的实验数据，充分体现学生在实践中的主体作用。因此实验课的“链式问题组”在设计的时候，需要学生明确掌握实验的目的和实验的原理及实验的误差来源等内容。
（四）物理复习课型中的“链式问题组”的设计和运用
复习课在课程教学的时候，其属于物理课程中比较常见的课型，也是最基本的课型，复习课的教学内容中包含着学生之前学习的内容，其目的是促使知识系统化，将物理课程不同的概念和规律等有效引向比较合乎逻辑的完整体系中，在这一体系中，各知识点的联系比较密切，但教学过程存在着并不完整的情况，学生的知识也存在着片面性和复杂性等特点，需要将这些内容有效链接在一起，推动物理课程内容更加有条理。
三、结语
课堂提问是促使教师和学生之间互动的主要方式，也是教师在组织和实施教学过程中重要的教学行为，能够对学生提问的课程教学方式才能够有效拉近教师和学生的关系，促使学生在课堂教学中充分显示出自身的特点，为学生创造展示自己的机会，从而不断调动学生学习的积极性。
（责任编辑