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[关键词] 心理健康辅导课;动态生成;策略研究
班级心理健康辅导课，是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的课程。它侧重于促进学生在某个问题上有所感悟、触动、体验、思考，从而实现自我成长。为此班级心理健康辅导课对教师生成性教学提出了更为明确的要求。心理健康教育课堂是学生与教师、同伴思维碰撞、心灵沟通、情感融洽的动态过程，是一个不断生成新的辅导素材和新的成长体验的创造性过程。在这一过程中，常会出现一些意外情境、独到见解和独特体验。教师只有充分把握、挖掘、利用这些课堂生成资源，才会使课堂充满生命活力。
一、酝酿生成
1.深思熟虑：选题选材细斟酌
心理辅导活动课的现场氛围是否和谐，学生是否愿意积极投入所探讨的话题，与辅导教师选题、材料等是否切合学生实际及发展需要有关。
主题——贴切深刻：在考虑方案时，要注意思考，我要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特点是什么？找准了切入点，我们的选题才会有的放矢，才会受到学生的欢迎。
教材——灵活变通：心理健康辅导课的教材无非为辅导活动提供素材和情景，使用教材时，关键是把握目标体系和辅导理念，至于具体的活动内容和素材，可以灵活调整，在考虑方案时，可以采用“调”“联”“扩”“删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，根据自身实际，创造性地使用教材，使活的方案内容成为发展的载体。
信息——广泛收集：教师可通过上心理网站、看电视、读专业报刊、教育杂志等渠道，收集相关的方案、典型的案例，有关素材、活动游戏等，把这些多元信息作为备课的资料，取其精华。有了课前的积累，才会使方案内容远远超出原有的内容，这是辅导资源动态生成的重要因素。
2.进退盈缩：方案设计留弹性
班级辅导面对的是充满动感的学生，是交互影响的群体，现场的学生心态千变万化。课堂的发展和推进往往是随机的，高度动态的。因此，预设的活动方案过程要有弹性。为课堂辅导资源的生成留有时间与空间，对内容、问题、序列作适当的进退盈缩处理。
内容——留有备选：心理课堂千变万化，有较强的偶然性和不可预测性。教师可从学生的现状出发，作出多种假设，准备多种备选内容，一旦学生出现这样那样的问题，教师可接纳学生在课堂中合理生成成分，随时调整辅导内容，并作出灵活反应。预设准备内容越充分，教师调控的资源就越多，越有利于向学生生成的方向纵深推进，课堂辅导效果会越好。
问题——注重开放：教师在设计问题时要认真钻研，思考学生可能会提哪些问题，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从拓展学生的思维出发，设计一些开放性的问题，使学生提出自己的看法、感受，形成争论争鸣，碰撞出火花，达到助人自助、相互促进的效果。设计开放性问题，为课堂的生成制造空间，才有可能促进课堂辅导过程中的资源生成。
序列——突出主干：受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；哪个环节出示图片，哪个环节播放音乐等，考虑甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂能生成些什么？教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？因此，在方案设计时切忌作茧自缚，教师可将线性设计柔化为弹性设计，在明确辅导思路的前提下，抓住几大环节等战略问题，其他如总结、过渡、评价等环节大可临场发挥。如此，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。
二、催化生成
生成资源不会凭空产生，它需要温床来催生，这温床就是优化了的学习环境，可以是多媒体课件等硬环境，或心理氛围等软环境。特别是课堂辅导中积极的心理场，能诱发学生的内驱力，实现师生互相沟通、互相影响、互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。
1.角色到位：和谐气氛挖隐情
倾听——发掘深层心理：辅导教师要善于全身心地倾听学生的诉说，还要仔细观察学生非语言的表达，不仅听清学生语言中的意思，更要从他的行为、举止、表情中看出他话中所隐藏的含义，敏锐地觉察出学生的弦外之音，通过澄清、引导、重述、追问、具体化等辅导技术，将有价值的事件、经历、体验、感悟、疑问挖掘出来，使之凸现和明朗化，以生成新的、活生生的问题情境，推动辅导过程向深层次发展。
放手——改变说教习惯：辅导教师要强化“学生具有解决自身问题的潜能”这样一种人本主义的辅导理念。教师不要总是习惯于滔滔不绝、喋喋不休，以说教者的姿态出现在学生面前，不要急于给出现成的结论，而要尽可能地将解决问题的主动权交给学生，由学生在团体的启发下自己探寻出适当的、可供选择的方案，这样学生思考的智慧和自助的能力将得到更好地发展。
2.动感第一： 敞开心扉露真心
心理健康辅导课的根本在于“动”，学生的生成不是外力强加的，而是通过主题活动主动实现的，活动是团体辅导生成的生命力所在。
活动中发展——激活思维：罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅通的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这样的空间体现在辅导课的活动中，能有效调动学生的主体参与性，使他们降低心理防御水平，更好地敞开自我的内心世界。由此，老师必须精心设计每一个活动的基本板块。一个好的活动设计可以激活整个团体，使学生各种潜在的成长困惑浮出水面，同时，各种解决问题的方案、策略、观点也会从团体中雨后春笋般地生发出来。
情境中体验——情感共鸣：活动为辅导的主题提供了模拟的生活场景，此场景的设计如角色扮演、小品等要生动有趣，让学生喜闻乐见，能引起学生的共鸣。学生在情景中得到了体验和感悟，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，进行辨析和调整，有助于澄清问题的实质，体验当事人的情感，发现建设性的解决问题的办法，从而形成课堂生成的亮点。
三、呵护生成
课堂上, 学生是拥有无数潜能的鲜活生命体，萌生的动态资源是丰富多彩的，需要教师有一双慧眼，洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的新信息、新观点、新感受，重新调整辅导结构，重组信息传递方式，将生命的内质呼唤出来，并给予悉心呵护，从而促进辅导的不断生成和发展。
1.放大亮点：星星之火成燎原
在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”，这是学生独特的感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的感受成为全体的体验，让整个课堂充满生成的智慧火花。
2.反诘错误：柳暗花明又一村
在课堂对话的过程中，学生的体会感受，正确与错误都是正常的。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”由此可见，学生出现错误并不全是坏事，关键是教师如何利用好这一错误所带来的契机，引发学生对问题的重新审视，激发学生间的对话交流，使学生的成正确的认识，使其理解趋于正确、深入、全面。教师可以巧妙反诘学生的错误，加以灵活引导、恰当评价。这样，既把握了问题的重心和辅导目标的方向，又使活动讨论不致偏离主题，避免了明显的失误。
3.抓住出轨：放飞纸鸢一线牵
在课堂辅导中，经常会出现一些“出轨”行为。教师要及时抓住“不和谐音符”因势利导，把学生脱轨的思维引导到活动主题上来，辅导才能焕发出新的活力。
班级心理健康辅导课，是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的课程。它侧重于促进学生在某个问题上有所感悟、触动、体验、思考，从而实现自我成长。为此班级心理健康辅导课对教师生成性教学提出了更为明确的要求。心理健康教育课堂是学生与教师、同伴思维碰撞、心灵沟通、情感融洽的动态过程，是一个不断生成新的辅导素材和新的成长体验的创造性过程。在这一过程中，常会出现一些意外情境、独到见解和独特体验。教师只有充分把握、挖掘、利用这些课堂生成资源，才会使课堂充满生命活力。
一、酝酿生成
1.深思熟虑：选题选材细斟酌
心理辅导活动课的现场氛围是否和谐，学生是否愿意积极投入所探讨的话题，与辅导教师选题、材料等是否切合学生实际及发展需要有关。
主题——贴切深刻：在考虑方案时，要注意思考，我要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特点是什么？找准了切入点，我们的选题才会有的放矢，才会受到学生的欢迎。
教材——灵活变通：心理健康辅导课的教材无非为辅导活动提供素材和情景，使用教材时，关键是把握目标体系和辅导理念，至于具体的活动内容和素材，可以灵活调整，在考虑方案时，可以采用“调”“联”“扩”“删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，根据自身实际，创造性地使用教材，使活的方案内容成为发展的载体。
信息——广泛收集：教师可通过上心理网站、看电视、读专业报刊、教育杂志等渠道，收集相关的方案、典型的案例，有关素材、活动游戏等，把这些多元信息作为备课的资料，取其精华。有了课前的积累，才会使方案内容远远超出原有的内容，这是辅导资源动态生成的重要因素。
2.进退盈缩：方案设计留弹性
班级辅导面对的是充满动感的学生，是交互影响的群体，现场的学生心态千变万化。课堂的发展和推进往往是随机的，高度动态的。因此，预设的活动方案过程要有弹性。为课堂辅导资源的生成留有时间与空间，对内容、问题、序列作适当的进退盈缩处理。
内容——留有备选：心理课堂千变万化，有较强的偶然性和不可预测性。教师可从学生的现状出发，作出多种假设，准备多种备选内容，一旦学生出现这样那样的问题，教师可接纳学生在课堂中合理生成成分，随时调整辅导内容，并作出灵活反应。预设准备内容越充分，教师调控的资源就越多，越有利于向学生生成的方向纵深推进，课堂辅导效果会越好。
问题——注重开放：教师在设计问题时要认真钻研，思考学生可能会提哪些问题，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从拓展学生的思维出发，设计一些开放性的问题，使学生提出自己的看法、感受，形成争论争鸣，碰撞出火花，达到助人自助、相互促进的效果。设计开放性问题，为课堂的生成制造空间，才有可能促进课堂辅导过程中的资源生成。
序列——突出主干：受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；哪个环节出示图片，哪个环节播放音乐等，考虑甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂能生成些什么？教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？因此，在方案设计时切忌作茧自缚，教师可将线性设计柔化为弹性设计，在明确辅导思路的前提下，抓住几大环节等战略问题，其他如总结、过渡、评价等环节大可临场发挥。如此，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。
二、催化生成
生成资源不会凭空产生，它需要温床来催生，这温床就是优化了的学习环境，可以是多媒体课件等硬环境，或心理氛围等软环境。特别是课堂辅导中积极的心理场，能诱发学生的内驱力，实现师生互相沟通、互相影响、互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。
1.角色到位：和谐气氛挖隐情
倾听——发掘深层心理：辅导教师要善于全身心地倾听学生的诉说，还要仔细观察学生非语言的表达，不仅听清学生语言中的意思，更要从他的行为、举止、表情中看出他话中所隐藏的含义，敏锐地觉察出学生的弦外之音，通过澄清、引导、重述、追问、具体化等辅导技术，将有价值的事件、经历、体验、感悟、疑问挖掘出来，使之凸现和明朗化，以生成新的、活生生的问题情境，推动辅导过程向深层次发展。
放手——改变说教习惯：辅导教师要强化“学生具有解决自身问题的潜能”这样一种人本主义的辅导理念。教师不要总是习惯于滔滔不绝、喋喋不休，以说教者的姿态出现在学生面前，不要急于给出现成的结论，而要尽可能地将解决问题的主动权交给学生，由学生在团体的启发下自己探寻出适当的、可供选择的方案，这样学生思考的智慧和自助的能力将得到更好地发展。
2.动感第一： 敞开心扉露真心
心理健康辅导课的根本在于“动”，学生的生成不是外力强加的，而是通过主题活动主动实现的，活动是团体辅导生成的生命力所在。
活动中发展——激活思维：罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅通的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这样的空间体现在辅导课的活动中，能有效调动学生的主体参与性，使他们降低心理防御水平，更好地敞开自我的内心世界。由此，老师必须精心设计每一个活动的基本板块。一个好的活动设计可以激活整个团体，使学生各种潜在的成长困惑浮出水面，同时，各种解决问题的方案、策略、观点也会从团体中雨后春笋般地生发出来。
情境中体验——情感共鸣：活动为辅导的主题提供了模拟的生活场景，此场景的设计如角色扮演、小品等要生动有趣，让学生喜闻乐见，能引起学生的共鸣。学生在情景中得到了体验和感悟，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，进行辨析和调整，有助于澄清问题的实质，体验当事人的情感，发现建设性的解决问题的办法，从而形成课堂生成的亮点。
三、呵护生成
课堂上, 学生是拥有无数潜能的鲜活生命体，萌生的动态资源是丰富多彩的，需要教师有一双慧眼，洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的新信息、新观点、新感受，重新调整辅导结构，重组信息传递方式，将生命的内质呼唤出来，并给予悉心呵护，从而促进辅导的不断生成和发展。
1.放大亮点：星星之火成燎原
在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”，这是学生独特的感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的感受成为全体的体验，让整个课堂充满生成的智慧火花。
2.反诘错误：柳暗花明又一村
在课堂对话的过程中，学生的体会感受，正确与错误都是正常的。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”由此可见，学生出现错误并不全是坏事，关键是教师如何利用好这一错误所带来的契机，引发学生对问题的重新审视，激发学生间的对话交流，使学生的成正确的认识，使其理解趋于正确、深入、全面。教师可以巧妙反诘学生的错误，加以灵活引导、恰当评价。这样，既把握了问题的重心和辅导目标的方向，又使活动讨论不致偏离主题，避免了明显的失误。
3.抓住出轨：放飞纸鸢一线牵
在课堂辅导中，经常会出现一些“出轨”行为。教师要及时抓住“不和谐音符”因势利导，把学生脱轨的思维引导到活动主题上来，辅导才能焕发出新的活力。