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摘要：在语文教学中，阅读教学是主要的部分，而增强学生对优秀文化的感知，培养学生的审美情趣是非常重要的。目前我们的语文阅读教学中并没有构建起完备的审美架构，更多是对阅读技巧的侧重讲解。因此，本文主要就审美构建在阅读教学中的特点以及教学方式进行研究。
关键词：小学语文、阅读教学、审美建构
G623.2
一、审美建构的特性和方法
审美是具有主观能动性和客观选择性的，对于不同的人，审美的角度不同，对美的认知和理解也不同。结合自己的体验和情感来定义的美是主观能动的，对于一片文章的阅读，其内涵有很多，但中心内涵仍是有限的，主观的选择的内涵对于不同的读者有不同的偏差，而差别的部分则是客观选择的内涵。审美是具有形象化与情感化的，是一种抽象的思想，对于同样描述悲伤的文字，有人阅读后潸然泪下，有人阅读后只是淡淡的忧伤，有人也可能完全没有感觉，这都是由于认知偏差导致的。那么当作者做出生动形象的描述时，可以使大部分读者身临其境。因此可见审美特性在各方面都有表现，培养学生的审美可以让学生对事物产生更深层的认识，而非流于表象。
在小学语文教学中，阅读是学生与文化接触的直接方式。而优秀的审美建构是学生在阅读文章过程中可以发现美、感受美，进而形成自己的对品味和鉴赏事物的世界观和价值观。对于小学生而言，对待社会以及事物的看法是模糊的。在教育的过程中，教师会帮助学生、引领学生拥有正确的是非观和高尚的情操。审美建构是其中必不可少的一环，能够让学生在人文的氛围中感受美好、感受幸福，进而实现教育的最终目的：拥有健全的人格和享受幸福的能力。
二、阅读中审美构建的教学特点
在小学语文阅读教学中，重要的是培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中发现美、感悟美、享受美。这种美可以是自然山水的美，是社会人文的美，是典雅艺术的美，也可以是尖端科技的美。在阅读教学中，对审美的建构则是帮助并引领学生从被动的接受美到主动的发现美。
（一）适当搭建阅读情境
在阅读教学的过程中，学生要想充分的理解阅读理解中所要表达的含义，就必须对阅读中搭建的阅读情景有一个正确的认识。而对于小学生而言，其想象能力很大，却对一些事情认知很模糊，常常想象的方向杂乱无章。比如在课文《鲸》中，如果没有合适的插图，许多学生并不能分辨鲸和海豚。这时如果配以照片、图案或动画来播放，可以使得学生认识到鲸鱼的美，也让学生可以更加直观感受到鲸鱼的一些相关知识。
在小学语文阅读中，一般会具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韵美的特点，课文朗读起来朗朗上口，其中蕴含的意境又很具有教育意义。教师在语文教学中，应该通过有感情的朗读，引领学生进入相应情境，并正确的把逻辑重点、语音语调、节奏快慢表现出来。例如在课文《梅雨潭》中，教师可通过先通过朗声阅读来引导学生，使之身临其境。“梅雨潭，景色迷人，宛若仙境，素有‘仙岩’之称。”再通过观察插图，去感受其中的景色美，例如亭子的险峻、谭中的幽绿、瀑布的壮阔等等，将学生带入其中后，再激发学生们热爱祖国大好河山的感情，由衷的爱国爱自然，而非硬生生的插入思想教育。
（二）提高教师审美素质
教师对学生的影响是巨大的，学生在于教师相处过程中，会直接感受到教师的素质和修养。教师的言行举止更是对学生有潜移默化的作用。那么在激发并培养学生的审美情趣时，教师更应该注意自身的审美素质。教师可以通过很多方式来提高自身的审美素质，平时注意多积累审美知识，掌握审美理论，阅读相应的美学书籍，对生活中的美可以敏感的发现并有所悟。再加上教师可以对教学设计、教学结构和教学气氛的调度有良好的掌握和驾驭，这样才能发挥好语文阅读教学，达到教学相长的效果。教师可以通过自身的阅历和对美好的事物感情表达来传播美。对于思想深入的感情以及深层次的认知，更是需要教师的点拨，学生才能领悟。故而提高教师的审美素质是必要的也是十分重要的。
（三）引领学生创造美
在教师引领学生发现美后，也应该让学生自己创造美，这种创造美的过程，并非指学生也能够马上写出和作者一样的优美的文字或者深刻的感悟，而是可以畅谈读后心中所想，可以有感情的朗读课文，可以主动的去选择阅读更多书籍，让学生自己的文学素养得到提升。并在阅读的过程中能够渐渐自己发现美，增加对阅读中蕴含的情感的感受，并在此过程中提高自己的写作能力与阅读能力。学生们的想象力丰富，教师不应将学生的想象力禁锢，而是鼓勵学生们有自己的想法和想象，同时也应正确引导学生们的思想，让学生拥有健全的人格和对事物正确的认知。
结束语：
我国的语文教学是非常重要的，教育界尤其是对学生的审美以及人文素质的提高，都有着较高的期望。在小学这一对事物产生认知的关键时期，让学生拥有正确的审美观念，对学生未来的学习和发展拥有重要作用。因此，在小学语文阅读教学中，审美的建构是必不可少的，不仅让学生能够快乐的阅读美，更是让学生们在学到应学的知识，感受到文字自身的美妙和文章蕴含的美妙。
参考文献：
[1] 苏庆德. 小学语文阅读教学的审美建构[J]. 才智， 2015， 01期.
[2] 徐丹. 小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性[J]. 新课程：小学， 2013， 09期.
[3] 张文文. 小学语文阅读教学的审美建构[J]. 时代教育， 2013， 16期：239-239.
关键词：小学语文、阅读教学、审美建构
G623.2
一、审美建构的特性和方法
审美是具有主观能动性和客观选择性的，对于不同的人，审美的角度不同，对美的认知和理解也不同。结合自己的体验和情感来定义的美是主观能动的，对于一片文章的阅读，其内涵有很多，但中心内涵仍是有限的，主观的选择的内涵对于不同的读者有不同的偏差，而差别的部分则是客观选择的内涵。审美是具有形象化与情感化的，是一种抽象的思想，对于同样描述悲伤的文字，有人阅读后潸然泪下，有人阅读后只是淡淡的忧伤，有人也可能完全没有感觉，这都是由于认知偏差导致的。那么当作者做出生动形象的描述时，可以使大部分读者身临其境。因此可见审美特性在各方面都有表现，培养学生的审美可以让学生对事物产生更深层的认识，而非流于表象。
在小学语文教学中，阅读是学生与文化接触的直接方式。而优秀的审美建构是学生在阅读文章过程中可以发现美、感受美，进而形成自己的对品味和鉴赏事物的世界观和价值观。对于小学生而言，对待社会以及事物的看法是模糊的。在教育的过程中，教师会帮助学生、引领学生拥有正确的是非观和高尚的情操。审美建构是其中必不可少的一环，能够让学生在人文的氛围中感受美好、感受幸福，进而实现教育的最终目的：拥有健全的人格和享受幸福的能力。
二、阅读中审美构建的教学特点
在小学语文阅读教学中，重要的是培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中发现美、感悟美、享受美。这种美可以是自然山水的美，是社会人文的美，是典雅艺术的美，也可以是尖端科技的美。在阅读教学中，对审美的建构则是帮助并引领学生从被动的接受美到主动的发现美。
（一）适当搭建阅读情境
在阅读教学的过程中，学生要想充分的理解阅读理解中所要表达的含义，就必须对阅读中搭建的阅读情景有一个正确的认识。而对于小学生而言，其想象能力很大，却对一些事情认知很模糊，常常想象的方向杂乱无章。比如在课文《鲸》中，如果没有合适的插图，许多学生并不能分辨鲸和海豚。这时如果配以照片、图案或动画来播放，可以使得学生认识到鲸鱼的美，也让学生可以更加直观感受到鲸鱼的一些相关知识。
在小学语文阅读中，一般会具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韵美的特点，课文朗读起来朗朗上口，其中蕴含的意境又很具有教育意义。教师在语文教学中，应该通过有感情的朗读，引领学生进入相应情境，并正确的把逻辑重点、语音语调、节奏快慢表现出来。例如在课文《梅雨潭》中，教师可通过先通过朗声阅读来引导学生，使之身临其境。“梅雨潭，景色迷人，宛若仙境，素有‘仙岩’之称。”再通过观察插图，去感受其中的景色美，例如亭子的险峻、谭中的幽绿、瀑布的壮阔等等，将学生带入其中后，再激发学生们热爱祖国大好河山的感情，由衷的爱国爱自然，而非硬生生的插入思想教育。
（二）提高教师审美素质
教师对学生的影响是巨大的，学生在于教师相处过程中，会直接感受到教师的素质和修养。教师的言行举止更是对学生有潜移默化的作用。那么在激发并培养学生的审美情趣时，教师更应该注意自身的审美素质。教师可以通过很多方式来提高自身的审美素质，平时注意多积累审美知识，掌握审美理论，阅读相应的美学书籍，对生活中的美可以敏感的发现并有所悟。再加上教师可以对教学设计、教学结构和教学气氛的调度有良好的掌握和驾驭，这样才能发挥好语文阅读教学，达到教学相长的效果。教师可以通过自身的阅历和对美好的事物感情表达来传播美。对于思想深入的感情以及深层次的认知，更是需要教师的点拨，学生才能领悟。故而提高教师的审美素质是必要的也是十分重要的。
（三）引领学生创造美
在教师引领学生发现美后，也应该让学生自己创造美，这种创造美的过程，并非指学生也能够马上写出和作者一样的优美的文字或者深刻的感悟，而是可以畅谈读后心中所想，可以有感情的朗读课文，可以主动的去选择阅读更多书籍，让学生自己的文学素养得到提升。并在阅读的过程中能够渐渐自己发现美，增加对阅读中蕴含的情感的感受，并在此过程中提高自己的写作能力与阅读能力。学生们的想象力丰富，教师不应将学生的想象力禁锢，而是鼓勵学生们有自己的想法和想象，同时也应正确引导学生们的思想，让学生拥有健全的人格和对事物正确的认知。
结束语：
我国的语文教学是非常重要的，教育界尤其是对学生的审美以及人文素质的提高，都有着较高的期望。在小学这一对事物产生认知的关键时期，让学生拥有正确的审美观念，对学生未来的学习和发展拥有重要作用。因此，在小学语文阅读教学中，审美的建构是必不可少的，不仅让学生能够快乐的阅读美，更是让学生们在学到应学的知识，感受到文字自身的美妙和文章蕴含的美妙。
参考文献：
[1] 苏庆德. 小学语文阅读教学的审美建构[J]. 才智， 2015， 01期.
[2] 徐丹. 小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性[J]. 新课程：小学， 2013， 09期.
[3] 张文文. 小学语文阅读教学的审美建构[J]. 时代教育， 2013， 16期：239-239.