在教育部2001年l2月颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．”所以，力求学习方式的转变，积极推行自主学习方式成为课程改革的显著特征．因此，积极探究学生自主学习的含义，培养学生自主学习的策略具有理论和实践价值。
　　一、 自主学习的界定
　　学生自主学习包含两种行为：个体行为和教学行为．一方面学生自主学习是学生个体的一种学习行为，另一方面，学生自主学习离不开学校教育的环境，教学的过程既包括“教”又包括“学”，学生自主学习无论在课外还是在课内都需要教师的指导．这两种行为相互联系、相互渗透、相互作用共同促进学生的全面发展，它们是一个统一的整体．
　　二、 培养学生自主学习的策略
　　1. 培养学生的学习兴趣，唤醒自主学习的意识
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导．大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”可见兴趣是求知的强大动力，是学生产生自主学习意识的源泉．所以在数学教学中应把激发学生的学习兴趣放在首位，可采用以下方法：
　　（1） 创造新型的师生关系
　　在社会活动中，人际关系是人在社会中生存的重要条件．师生之间也是如此，教师是教育者，处于为人师表的地位，其态度对学生的学习有潜移默化的影响．如果师生关系和谐融洽，学生喜欢任课老师，认为该老师对学生热情并有很高的教学水平，那么学生就会喜欢这门学科，乐意接受其所讲授的学习习惯，否则，以学生为主体的教学就不能实现，学生的创造力不能得以充分发挥．同时学生学习上有困难时，要给予解答；生活上有困难时，要给予帮助；学生犯错误时，要给予耐心教育，而不是训斥．要利用课外时间和同学们共同探讨学习方法、人生的理想等等．
　　（2） 课堂设计要让学生体验成功的欢乐
　　享誉世界的乌克兰大教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望．请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的．”在数学教学中，必须让每一个学生都能体会到成功的欢乐。例如一元二次方程的教学及问题呈现：一元二次方程是怎样产生的？设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。"什么是一元二次方程？与一元一次方程有什么不同？通过教师指导和学生自学，了解一元二次方程与一元一次方程在次数、系数、方程解、表达形式的各种区别和联系，掌握一般方程的转化。要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照老师讲的公式、法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。
　　2. 创设课堂自主学习的环境，养成自主学习的习惯
　　兴趣是一种诱因，一种动力，要使兴趣能够长久地保持下去，就必须使学生养成自主学习的习惯．习惯是经过长期的练习而巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要．引导学生自主学习，就必须给学生创设一种能最大限度的允许学生自主发挥的环境．
　　（1） 建构问题情景
　　情景的创设关键在于情，以情激景，以最好的景、最浓的情导入新课，形成问题．问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出．但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高他们的学习效率．学生因情景的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转．在教学过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学．课堂教学事实表明：只有学生完全沉浸于课堂教学，思维激活，进入到设定的情景之中，才能达到使学生从被动思维到主动思维的转变，才能取得预期的效果．在数学教学活动中，创设良好的情景，对学生的情景教学和情感教育是完全必要的，是有积极意义的．著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生——新旧知识的联系——新的法则的形成——技能的形成和应用这个顺序来设计问题。再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。首先应当引导学生的探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。上例中要求将一元二次方程与一元一次方程加以对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去，加快同化过程。传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，我认为至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，而一堂课的开头是否吸引学生，我认为是十分重要的事；其次是许多课，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢’人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，我在备课中往往将所传授的知识设想成为一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题——要求学生从自己已有的经验（原有知识体系）中寻找联系，进行比较和辨别——发现规则及这一规则的作用——形成迁移。再创造问题的设计正是体现了这一过程，也即体现了这一堂课的教学过程。再创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。 　　（2） 营造民主和谐的学习氛围
　　民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛是自主性学习发生的必要条件，它能增强学生战胜困难的信心、大胆探索和勇于发现的勇气，这种气氛的建立是通过师生之间长期的互动交流形成的．例如，在讲抛物线一节时，我针对本节内容提出了几个不同的问题，首先让学生举手表示，接着，我叫起一位同学问：“你愿意回答哪一个问题?”他高兴地选取自己的问题并作答，其他同学为他鼓掌．由此可见，充分的信任学生，跟学生进行沟通合作，这不仅有利于和谐氛围的形成，也有利于共同提高．实际问题绝大多数是不能简单地照搬照抄书本知识便可解决的。课堂教学中让问题教学真正能使学生的思维能力和实践能力得到发展，关键还是要改变传统的教学理念。“要提高学生的分析性思维，就应多给他们提供分析、评价、解释和比较事物的机会；要提高其创造性思维，就应多提供创新、发明、想象和猜想的机会；要提高其实践性思维，就应多提供运用所学，利用条件解决实际问题的机会。”初中数学教育以问题为核心的教学，需要教师在这种新的教学理念的指导下，精心设计问题，在教学中鼓励学生与教师、学生与学生对话。教师要营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上，既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会，还要让学生有讨论和质疑的机会。
　　3. 磨练坚强意志，巩固自主学习的效果
　　意志是人自觉确定目的并按照目的调节行动，克服困难最终实现目的的心理过程．在学习数学的过程中遇到困难、挫折是常有之事．在困难、挫折面前，意志坚强者能想办法克服困难，排除挫折，实现预定的目的；意志薄弱者，在困难、挫折面前不是积极想办法克服，而是怨天尤人，回避退却最终导致失败．因此，教师要帮助学生树立远大理想，教育学生把今天的学习和人生的目的、祖国的未来结合起来．同时教师要适当地给学生布置一些有一定难度的题目，要求他们独立完成．给学生提供一个克服困难、磨练意志的机会；让学生真实体会到经过长时间的思考、探索，最终猛然问发现了题目解法时的那种“成功的喜悦”．
　　课堂教学中的问题设计、围绕问题所展开的教学活动，教师要在钻研教材和教学方法上有所创新，放手让学生在课堂中进行学习的自主探索，可能会产生各种意想不到的结果，从而对教师素质提出了较高的要求。在课堂教学中以问题作为主线，以学生探索学习作为主体，教师引导的时机、方式、方法等都值得重视。