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【中图分类号】G40 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0214-02
学生在学校的大多数时间是在课堂上度过的，课堂是学校教育的主阵地，课堂教学的好坏直接影响着学生的学习，决定着教育质量的高低，那么究竟什么样的课是好课？好课的标准是什么呢？
一线教师对于“什么样的课是好课”众说纷纭。
“受学生欢迎的课是好课！”
“在课堂上引起学生学习兴趣的课是好课！”
教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法。课堂教学的特点使得好课没有绝对的标准。对于什么样的课是好课，可谓仁者见仁，智者见智。下面我谈谈我个人的看法：
一、好课需要学生的参与而不是教师的独白
在本学期的数学教学中，有一节课让我的印象较深刻，那是一节常态下的课，课堂上学生听的格外认真，整堂课学生和我配合地很默契，下课后学生说了一句：“这么快就下课了，明天还有数学课吗？没有数学课没有意思！”课下我反思这节课，这算是成功的一节课吗？但我没有像准备公开课一样去准备这节课。这算是有效的课堂吗？过了不久我在蓝校长推荐的文章中看到这样一段话：“教育的对象是学生，评价一节课的成败得失，归根结底要看学生的表现，而不是教师。”回顾这节课我讲的是线性规划，课前我就明确和学生讲，这部分内容在高考中的出题形式与重要性，同时鼓励学生只要这两节课认真听，不管你基础怎样都能学会。首先让学生能够有信心跟着学，在作练习的过程中，让做对的同学讲，这样有助于调动学生学习的积极性，提高学习数学的兴趣，用“兵教兵”的教学方法，让学生形成互相比着学的学习气氛，同时表扬讲的好的同学，从不批评学生，即使讲错了给予纠正就是。整个课堂是在一种和谐、轻松、愉快的氛围中进行着。让学生从中体会学习数学的乐趣，不知不觉就下课了。我个人认为：学生喜欢让他们成为课堂主角的课，学生不喜欢听戏，喜欢和老师一起唱。一节好课的形成是建立在学生信任老师，老师喜爱学生的基础之上。师生之间存在着一种默契，一节成功的课是会让老师教得轻松，学生学得愉快的一节课，一节成功的课它的诞生只在课堂上，在课堂的实施过程中，在不确定的变化和调整中。
二、好的课堂是生成的
经常听老教师讲：“备课不仅备教学内容，还要备学生。”最初参加工作时我不理解这句话，几年下来，在教学中不断总结，我终于明白了这句话的含义。在高三备考中，一次课堂上讲立体几何问题，空间立体几何本就比较抽象，学生不易理解，我的教学习惯是先问问学生有什么想法，有同学举手主动要求到黑板来讲，而且她讲的方法是我在备课中没有想到的，与我的想法完全不同，出乎我的意料之外，用学生的话讲这叫“偏方”，在她讲的过程中学生还提出各种问题，她都一一解答，我也听得入神了，此时此刻我仿佛成了一名学生，在听老师讲课，学生说，老师我讲的对吗？这时我才回过神来，只听见学生说：“官方”还没发表意见呢！，我说：“你讲的太好了，你以后一定是位优秀的教师！”教学是一条流淌的河，既有确定的教学目标，又充满着不确定性，学生是一群活生生的人，其思维充满不确定性，教师要灵活机智地应对教学中的“意外”，引导学生在“突如其来”的问题解决过程中动态的生成知识和新的问题。如叶澜所说的那样，一堂课的教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
三、好的课堂是个性化的课堂
首先是学生的个性化。教师在课堂上能够尊重差异，因材施教。学生的差异性决定了他们需要有个性化的学习方式，教师在课堂教学中需要尊重学生的个性差异，不能用同一个标准要求每一个学生。好的课堂教学根据学生的不同学情确定不同的教学方式，想法设法让不同层面的每个学生在原有基础上获得最优发展，使优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”。
其次是教师的个性化。王晓春认为，一堂好课，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。“整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人的最初印象往往是‘出圈’、‘片面’‘偏激’，等等。”
好的課堂教学是师生共同学习，教学相长的过程。教师通过丰富多样的形式，培养学生倾听、交流、协作、分享的能力，同时在此过程中与学生一起学习，丰富和提升着教师的教学技能。
四、真实的课才是好课
一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是好课，课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种考验，而教师也正是在应对挑战，不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。好课无须完美，更无须追求华而不实的形式。我认为教师在教学中要做到心中有学生，形成人人思考、个个参与讨论的教学境界。好的课堂是培养学生自主学习的课堂。学生不是被动的接受，而是以原有的经验、心理结构和信念为基础，主动建构自己独特的精神世界。好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程，促使学生产生积极的情感体验，是教师与学生、学生与学生有效互动。
学生在学校的大多数时间是在课堂上度过的，课堂是学校教育的主阵地，课堂教学的好坏直接影响着学生的学习，决定着教育质量的高低，那么究竟什么样的课是好课？好课的标准是什么呢？
一线教师对于“什么样的课是好课”众说纷纭。
“受学生欢迎的课是好课！”
“在课堂上引起学生学习兴趣的课是好课！”
教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法。课堂教学的特点使得好课没有绝对的标准。对于什么样的课是好课，可谓仁者见仁，智者见智。下面我谈谈我个人的看法：
一、好课需要学生的参与而不是教师的独白
在本学期的数学教学中，有一节课让我的印象较深刻，那是一节常态下的课，课堂上学生听的格外认真，整堂课学生和我配合地很默契，下课后学生说了一句：“这么快就下课了，明天还有数学课吗？没有数学课没有意思！”课下我反思这节课，这算是成功的一节课吗？但我没有像准备公开课一样去准备这节课。这算是有效的课堂吗？过了不久我在蓝校长推荐的文章中看到这样一段话：“教育的对象是学生，评价一节课的成败得失，归根结底要看学生的表现，而不是教师。”回顾这节课我讲的是线性规划，课前我就明确和学生讲，这部分内容在高考中的出题形式与重要性，同时鼓励学生只要这两节课认真听，不管你基础怎样都能学会。首先让学生能够有信心跟着学，在作练习的过程中，让做对的同学讲，这样有助于调动学生学习的积极性，提高学习数学的兴趣，用“兵教兵”的教学方法，让学生形成互相比着学的学习气氛，同时表扬讲的好的同学，从不批评学生，即使讲错了给予纠正就是。整个课堂是在一种和谐、轻松、愉快的氛围中进行着。让学生从中体会学习数学的乐趣，不知不觉就下课了。我个人认为：学生喜欢让他们成为课堂主角的课，学生不喜欢听戏，喜欢和老师一起唱。一节好课的形成是建立在学生信任老师，老师喜爱学生的基础之上。师生之间存在着一种默契，一节成功的课是会让老师教得轻松，学生学得愉快的一节课，一节成功的课它的诞生只在课堂上，在课堂的实施过程中，在不确定的变化和调整中。
二、好的课堂是生成的
经常听老教师讲：“备课不仅备教学内容，还要备学生。”最初参加工作时我不理解这句话，几年下来，在教学中不断总结，我终于明白了这句话的含义。在高三备考中，一次课堂上讲立体几何问题，空间立体几何本就比较抽象，学生不易理解，我的教学习惯是先问问学生有什么想法，有同学举手主动要求到黑板来讲，而且她讲的方法是我在备课中没有想到的，与我的想法完全不同，出乎我的意料之外，用学生的话讲这叫“偏方”，在她讲的过程中学生还提出各种问题，她都一一解答，我也听得入神了，此时此刻我仿佛成了一名学生，在听老师讲课，学生说，老师我讲的对吗？这时我才回过神来，只听见学生说：“官方”还没发表意见呢！，我说：“你讲的太好了，你以后一定是位优秀的教师！”教学是一条流淌的河，既有确定的教学目标，又充满着不确定性，学生是一群活生生的人，其思维充满不确定性，教师要灵活机智地应对教学中的“意外”，引导学生在“突如其来”的问题解决过程中动态的生成知识和新的问题。如叶澜所说的那样，一堂课的教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
三、好的课堂是个性化的课堂
首先是学生的个性化。教师在课堂上能够尊重差异，因材施教。学生的差异性决定了他们需要有个性化的学习方式，教师在课堂教学中需要尊重学生的个性差异，不能用同一个标准要求每一个学生。好的课堂教学根据学生的不同学情确定不同的教学方式，想法设法让不同层面的每个学生在原有基础上获得最优发展，使优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”。
其次是教师的个性化。王晓春认为，一堂好课，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。“整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人的最初印象往往是‘出圈’、‘片面’‘偏激’，等等。”
好的課堂教学是师生共同学习，教学相长的过程。教师通过丰富多样的形式，培养学生倾听、交流、协作、分享的能力，同时在此过程中与学生一起学习，丰富和提升着教师的教学技能。
四、真实的课才是好课
一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是好课，课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种考验，而教师也正是在应对挑战，不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。好课无须完美，更无须追求华而不实的形式。我认为教师在教学中要做到心中有学生，形成人人思考、个个参与讨论的教学境界。好的课堂是培养学生自主学习的课堂。学生不是被动的接受，而是以原有的经验、心理结构和信念为基础，主动建构自己独特的精神世界。好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程，促使学生产生积极的情感体验，是教师与学生、学生与学生有效互动。