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【摘 要】阅读教学在高中教学中占有非常重要的地位，是学好英语的有效途径之一。学生在阅读过程中，要使用各种技能进行阅读，学生的英语阅读能力与词汇、文化背景和阅读技能等密切相关。本文结合教学实践，对高中阅读教学进行了初步探索，认为阅读教学要讲究有效性。
【关键词】阅读教学 重要性 阅读障碍 有效性 阅读拓展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0096－02
阅读教学的基本任务是培养学生的英语阅读能力。阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成阅读的本领。它包含“认读能力”、“理解能力”、“内化能力”、“运用能力”、“评价能力”、“创造能力”等，更要具备定向检索、分析、综合、利用知识（信息）的能力。因此，在教学过程中教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导——授之以鱼，不如授之以渔。
一、阅读在语言习得中所起的重要作用
阅读是英语学习的重点，它是检测英语学习者综合英语能力的重要手段。通过阅读，我们把理解的单位由词扩大到句子甚至段落，对句子的理解、分析能力；对文章篇章结构以及句子是如何组织表达一个完整意思；从而寻找主题句，捕捉文章重要信息以及作者要表达的思想感情、作者对事物的看法及观点；从而通过阅读获取信息、了解不同文化。
二、学生阅读过程中的主要障碍
学生不能有效地进行阅读，主要有三大障碍词汇和语言知识障碍、阅读技能障碍和文化知识障碍。
1．词汇和语言知识障碍
在阅读英语材料的过程中，生词或者熟悉但含有新意义的词，往往会成为学生理解的障碍。一词多义是英语词汇的主要特点，词典通常只能给学生提供一个单词的一般含义，也就是说，词典不一定能为学生提供单词在特定的上下文中的具体或确切的意义。我们必须懂得认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章，而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。
2．文化知识障碍
阅读时，学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍然无法完全读懂和理解文章。这是由于他们缺乏相应的文化背景知识。因此教师在阅读课上包括精读课要有意识地提高学生文化素质，扩大他们的文化背景知识。
3．阅读技能障碍
阅读中，学生可能只停留在对句子的理解，缺乏语篇分析能力。所谓语篇分析，就是通过分析语法词汇衔接关系，掌握句与句、段与段之间联系，通过分析句与句、段与段之间的意义连贯去归纳、综合和推断文章的篇章意义。老师要逐步引导学生从逐字逐句阅读、理解课文转变为从语篇分析入手去理解课文。
三、英语阅读教学的有效性探索
1．以阅读篇章为载体，结合句子、语境学习词汇和语言知识。
“词不离句，句不离文”乃经验之谈。孤单的词、词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并连成话语才能实现其交际功能。可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，一举多得。如：
desert—Camels are usually regarded as “boats in the desert”.
pour—Take an umbrella. It’s pouring down outside.
present—Every guest who is present at the dance will get a beautiful present.
cause—One of the causes of the accident was poor management.
如fall在下列句子中的运用：
·Light and shadow fell on objects.
·Snow/rain began to fall when we got there.
·The price/temperature is falling/rising.
·The rise and fall of a nation.
·Night/Darkness falls early in winter.
·The national day falls on Oct.1st.
·A silence fell on the room.
英语词组、短语、句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成，把英语这一语言衬托得光彩夺目。学生体会单词在不同语境、不同结构中的用法，这样对单词的理解就会更饱满更地道。
众所周知，No context, no meaning.语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。如a sweet temper中的sweet常含有gentle的意思，而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。
2．通过文化背景，扩充词汇内涵理解。
词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。在词汇教学中，教学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，赶，驾驶）；ring（环，圈，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，安家，定居，解决）；power（力量，动力，电力，权力，政权）；在平时教学中着重向学生介绍或补充与之相关的文化背景知识，比如red一词，“red－letter days”（纪念日，喜庆的日子），“red flag”（引人生气的事情）。商业英语中出现“in the red”，是亏损、负债。You are a lucky dog.“my old dog”，Every dog has his day.“love me, love my dog.（爱屋及乌）”black tea, black coffee, a white lie, White coffee, a green driver, green food, a blue day等。所以词汇教学结合有关的文化背景知识，有助于学生对词汇内涵的理解和运用。实践证明：文化背景知识越丰富，阅读质量就越高。
3．引导学生进行语篇分析，提高阅读效率。
（1）采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统，教师把补充和加强学生的知识结构作为教学的重要环节。教师在学生阅读前做一些相关知识的铺垫就是为了唤起或建构学生的图式结构，使他们的知识结构尽量与新的文字信息相融，以加强学生与新信息间的交互作用和使已有知识促进对文字的理解。内容图式能影响阅读的深度和广度，能够帮助读者组织文章的信息，确定哪些是重要信息，并对隐含关系作出推测。丰富的内容图式可以在一定程度上弥补语言水平的不足，以保证阅读顺利进行。缺少必要的内容图式，读者就无法将文章中的信息和大脑中的知识相联系，可能会出现读后不知所云的现象。形式图式在阅读教学中的反映是现在很多人所倡导的“篇章语言教学”方式。该方式要求学生阅读时找出文章的语篇标志、立论句、段落主题句，分析一篇文章的层次结构，列出一篇文章的层次图式等。语篇知识能有效激活大脑中有关的形式图式，形成阅读中的正确预见，提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系，从而提高阅读效率。
我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“总体—部分—整体”的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读，培养学生知识的迁移能力。
（2）课文理解有效问题设计，培养学生阅读分析能力。在阅读中以问题为契机，根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问、对字面理解的提问、对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According the passage which of the following is NOT a statement?
后两种问题需要学生高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
The author believes that…
The author implies that…根据课文相关信息提问，这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。如问题的设计可以针对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，体验作者意图、态度、感受，猜测生词、难句等。设计的题型可以是猜测词义题、主旨大意或针对文章中的某段或某个难点而进行的推理判断题。这类问题给学生创设了尽可能多的思索机会。学生才有机会实践和输出语言，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
4．拓展英语阅读，提升听说读写能力。
从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用。定期给学生提供难度适中，体裁多样的阅读材料，组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高，可读性强，词汇紧扣课文又有较高复现率，学生易懂的读物。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激学生大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。
在阅读每一期英文报纸时，让学生摘录文章中的好词好句，并找准机会随时运用。可以把学生分成若干学习小组，各小组成员间进行好词好句的交流，在班里形成背诵英文、欣赏英文的风气。既丰富积累了语言素材，又能增强语感，培养学生良好的思维习惯和语言意识。阅读是写作的基础，积累是关键。通过把英文报刊阅读和写作教学进行整合，学生的信息量、词汇量、句型句式、习惯表达法等积累到一定程度必然就会有所创造。
阅读材料也可作为听力材料，改为完型填空，或作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂形式来完成，课外阅读能拓宽学生的视野。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用输出，更谈不上创新运用，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。
参考文献
1 人民教育出版社.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.7
2 杨继臣、杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析的尝试性应用［J］.外语界，2004（2）
3 戴军熔.新课标下的高中英语报刊阅读教学［J］.中小学外语教学，2007（11）
4 Nuttall, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 1～8
5 Goodman, K. S. “The Reading Process”［A］. In Interactive Approaches to Second Language Reading, P. L., 1989: 16
【关键词】阅读教学 重要性 阅读障碍 有效性 阅读拓展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0096－02
阅读教学的基本任务是培养学生的英语阅读能力。阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成阅读的本领。它包含“认读能力”、“理解能力”、“内化能力”、“运用能力”、“评价能力”、“创造能力”等，更要具备定向检索、分析、综合、利用知识（信息）的能力。因此，在教学过程中教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导——授之以鱼，不如授之以渔。
一、阅读在语言习得中所起的重要作用
阅读是英语学习的重点，它是检测英语学习者综合英语能力的重要手段。通过阅读，我们把理解的单位由词扩大到句子甚至段落，对句子的理解、分析能力；对文章篇章结构以及句子是如何组织表达一个完整意思；从而寻找主题句，捕捉文章重要信息以及作者要表达的思想感情、作者对事物的看法及观点；从而通过阅读获取信息、了解不同文化。
二、学生阅读过程中的主要障碍
学生不能有效地进行阅读，主要有三大障碍词汇和语言知识障碍、阅读技能障碍和文化知识障碍。
1．词汇和语言知识障碍
在阅读英语材料的过程中，生词或者熟悉但含有新意义的词，往往会成为学生理解的障碍。一词多义是英语词汇的主要特点，词典通常只能给学生提供一个单词的一般含义，也就是说，词典不一定能为学生提供单词在特定的上下文中的具体或确切的意义。我们必须懂得认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章，而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。
2．文化知识障碍
阅读时，学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍然无法完全读懂和理解文章。这是由于他们缺乏相应的文化背景知识。因此教师在阅读课上包括精读课要有意识地提高学生文化素质，扩大他们的文化背景知识。
3．阅读技能障碍
阅读中，学生可能只停留在对句子的理解，缺乏语篇分析能力。所谓语篇分析，就是通过分析语法词汇衔接关系，掌握句与句、段与段之间联系，通过分析句与句、段与段之间的意义连贯去归纳、综合和推断文章的篇章意义。老师要逐步引导学生从逐字逐句阅读、理解课文转变为从语篇分析入手去理解课文。
三、英语阅读教学的有效性探索
1．以阅读篇章为载体，结合句子、语境学习词汇和语言知识。
“词不离句，句不离文”乃经验之谈。孤单的词、词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并连成话语才能实现其交际功能。可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，一举多得。如：
desert—Camels are usually regarded as “boats in the desert”.
pour—Take an umbrella. It’s pouring down outside.
present—Every guest who is present at the dance will get a beautiful present.
cause—One of the causes of the accident was poor management.
如fall在下列句子中的运用：
·Light and shadow fell on objects.
·Snow/rain began to fall when we got there.
·The price/temperature is falling/rising.
·The rise and fall of a nation.
·Night/Darkness falls early in winter.
·The national day falls on Oct.1st.
·A silence fell on the room.
英语词组、短语、句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成，把英语这一语言衬托得光彩夺目。学生体会单词在不同语境、不同结构中的用法，这样对单词的理解就会更饱满更地道。
众所周知，No context, no meaning.语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。如a sweet temper中的sweet常含有gentle的意思，而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。
2．通过文化背景，扩充词汇内涵理解。
词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。在词汇教学中，教学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，赶，驾驶）；ring（环，圈，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，安家，定居，解决）；power（力量，动力，电力，权力，政权）；在平时教学中着重向学生介绍或补充与之相关的文化背景知识，比如red一词，“red－letter days”（纪念日，喜庆的日子），“red flag”（引人生气的事情）。商业英语中出现“in the red”，是亏损、负债。You are a lucky dog.“my old dog”，Every dog has his day.“love me, love my dog.（爱屋及乌）”black tea, black coffee, a white lie, White coffee, a green driver, green food, a blue day等。所以词汇教学结合有关的文化背景知识，有助于学生对词汇内涵的理解和运用。实践证明：文化背景知识越丰富，阅读质量就越高。
3．引导学生进行语篇分析，提高阅读效率。
（1）采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统，教师把补充和加强学生的知识结构作为教学的重要环节。教师在学生阅读前做一些相关知识的铺垫就是为了唤起或建构学生的图式结构，使他们的知识结构尽量与新的文字信息相融，以加强学生与新信息间的交互作用和使已有知识促进对文字的理解。内容图式能影响阅读的深度和广度，能够帮助读者组织文章的信息，确定哪些是重要信息，并对隐含关系作出推测。丰富的内容图式可以在一定程度上弥补语言水平的不足，以保证阅读顺利进行。缺少必要的内容图式，读者就无法将文章中的信息和大脑中的知识相联系，可能会出现读后不知所云的现象。形式图式在阅读教学中的反映是现在很多人所倡导的“篇章语言教学”方式。该方式要求学生阅读时找出文章的语篇标志、立论句、段落主题句，分析一篇文章的层次结构，列出一篇文章的层次图式等。语篇知识能有效激活大脑中有关的形式图式，形成阅读中的正确预见，提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系，从而提高阅读效率。
我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“总体—部分—整体”的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读，培养学生知识的迁移能力。
（2）课文理解有效问题设计，培养学生阅读分析能力。在阅读中以问题为契机，根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问、对字面理解的提问、对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According the passage which of the following is NOT a statement?
后两种问题需要学生高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
The author believes that…
The author implies that…根据课文相关信息提问，这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。如问题的设计可以针对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，体验作者意图、态度、感受，猜测生词、难句等。设计的题型可以是猜测词义题、主旨大意或针对文章中的某段或某个难点而进行的推理判断题。这类问题给学生创设了尽可能多的思索机会。学生才有机会实践和输出语言，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
4．拓展英语阅读，提升听说读写能力。
从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用。定期给学生提供难度适中，体裁多样的阅读材料，组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高，可读性强，词汇紧扣课文又有较高复现率，学生易懂的读物。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激学生大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。
在阅读每一期英文报纸时，让学生摘录文章中的好词好句，并找准机会随时运用。可以把学生分成若干学习小组，各小组成员间进行好词好句的交流，在班里形成背诵英文、欣赏英文的风气。既丰富积累了语言素材，又能增强语感，培养学生良好的思维习惯和语言意识。阅读是写作的基础，积累是关键。通过把英文报刊阅读和写作教学进行整合，学生的信息量、词汇量、句型句式、习惯表达法等积累到一定程度必然就会有所创造。
阅读材料也可作为听力材料，改为完型填空，或作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂形式来完成，课外阅读能拓宽学生的视野。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用输出，更谈不上创新运用，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。
参考文献
1 人民教育出版社.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.7
2 杨继臣、杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析的尝试性应用［J］.外语界，2004（2）
3 戴军熔.新课标下的高中英语报刊阅读教学［J］.中小学外语教学，2007（11）
4 Nuttall, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 1～8
5 Goodman, K. S. “The Reading Process”［A］. In Interactive Approaches to Second Language Reading, P. L., 1989: 16