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摘要：信息技术的发展加速了技术与价值的深度融合，为《纲要》教学改革注入了新理念和新动力，搭建起了教育的主客体之间互通互促的桥梁。手机App引发《纲要》课程中诸如教学内容、教育手段、教学模式等的深度变革。文章从手机App给《纲要》课教育教学带来的机遇和挑战、合理利用手机App，做好《纲要》课程改革的守正与创新三个方面进行阐述，以期对《纲要》金课建设有所裨益。
关键词：手机App 中国近代史纲要 教育价值
信息技术是高等教育实现现代化、保持教育均衡的一个重要技术手段，也是高校《中国近现代史纲要》教育教学改革重要的推进工具，信息技术不仅为《纲要》课教育教学改革注入了新理念和新動力，还搭建起了教育的主客体之间互通互促的桥梁，引发教育领域关于教学内容、教育手段、教学模式等的深度变革。手机是大学生常用必备工具之一，充分发挥手机App优势，调动一切可以利用的资源，是《纲要》课守正创新改革非常重要的一环。
一、手机App给《纲要》教育教学带来的新机遇
信息化技术融入课堂为师生间开展双边性教学提供了可能。众所周知，《中国近现代史纲要》作为一门本科生公共必修课重在价值观的培养。中国近代历史风云变化，是强盛的中国逐渐被全球化浪潮推向边缘化的过程，也中国人民奋起抗争，探索国家民族出路的艰辛历程，在此期间，出现了不少可歌可泣、保家卫国、视死如归的英雄人物及影响深远的历史事件，无论是个体英雄，还是群体谱系，大多怀有深厚的爱国主义情怀和高尚的道德情操。手机App可以将声音、视频、图片等信息立体化、形象化、直观化、生动化。授课过程中教师可以通过手机微信群、qq群、钉钉群等与学生分享与授课内容相关联的视频和音像资料，为学生提供身临其境之感，丰富学生的想象空间。尤其是影像对历史人物的演绎和诠释，更易深入人心。习近平总书记讲：重视历史、研究历史、借鉴历史是中华民族5000多年文明史的一个优良传统。当代中国是历史中国的延续和发展。新时代坚持和发展中国特色社会主义，更加需要系统研究中国历史和文化，更加需要深刻把握人类发展历史规律，在对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来。既然历史学习如此重要，那么在《纲要》课的教育教学中，做好手机App的有效使用，增加学生学习历史、尤其是中国近现代历史的兴趣，加深学生对重要历史过程、历史事件、历史规律的认知，并潜移默化影响其思想，变得尤为重要起来。
二、《纲要》课教育教学遇到的新挑战
1.网络发展改变了原生态的教育教学环境，对教师提出新挑战
习近平总书记指出：“发展理念是发展行动的先导。发展理念不是固定不变的，环境和条件变了，发展理念就自然要随之而变。如果刻舟求剑、守株待兔，发展理念就会失去引领性，甚至会对发展行动产生不利影响。”当今时代，网络对思政课教学带来的冲击比比皆是。比如，近些年网络新词汇不断充斥在QQ、微博、微信等各种社交软件上，由于网络语言与平时话语的表达有较大差异，其个性、时尚、简单、张扬深受大学生群体喜欢。课堂上适当使用网络词汇可以拉近与学生间的距离，是填补“隔阂”的好方法。但网络词汇更新过快，良莠不齐，如何在众多花样翻新的新词汇中寻得最佳词汇，既受学生喜欢，又不失俗套，还不容易把教育带偏，变得难上加难。而且，网络时代的教育主客体间呈现出双向转变特点，教师和学生不断互换角色，不停的循环于“既定”与“待定”之间，这无疑会使长期掌握着话语权的教师心生茫然，产生焦虑心理。因学生的自主性、选择性大大增强，要想赢得学生的信任，教师不仅要主动与学生建立联系，还要想方设法维持、维护这种平等联系。可以说，手机App作为一种技术“工具”和方式，带动了整个教育教学环境的革命，它打破了维续了千年的师生间平衡，以一种新姿态、新场域与教育工作者见面，《纲要》课的创新遇到时代新难题。
2.网络发展打破了原有教学模式，对《纲要》课教学提出高要求
智能手机的操作优于电脑，在《纲要》的教育教学过程中，手机App作为辅助教学手段已被引入课堂，“弹幕投屏”“签到点名”“课堂测试”“作业提交”等功能使得枯燥抽象的课程变得轻松、活泼起来，学生的兴趣和课堂参与度相应提高，但问题也接踵而至，看似“活跃”的课堂不断地增加着教师教学和管理的难度，不可控因素激增。
由于手机App的娱乐功能强大，对一些喜欢新奇事物的大学生来说，智能手机多成为供学生娱乐的工具。如课堂上不少学生难以抵制诱惑，专注于打游戏、看电影、浏览头条，对课堂授课内容充耳不闻，或者半知半解，如此下来，原有教学目标大打折扣，更谈不上价值引领和能力提升。再如，利用手机App可以帮助大学生获得更多数据信息和文献资料，但网络信息来源渠道多样，质量良莠不齐，学生很容易会被各类垃圾或不良信息所吸引，大量奇谈怪论、消极无聊的消息耗费了学生大量学习时间。在大学生们打开手机App的同时，教师授课难度无形中增加了，教师需要边上课，边随时随地观察大学生手机的使用情况，同时还要防止弄虚作假行为的发生，不去上课却能及时完成签到，不进行思考就能回答问题，有事找“度娘”，助长了不少学生的懒散和投机行为。
三、《纲要》课教育教学中手机App的合理利用
1.充分利用手机App上的图文视频资源
因材施教，化堵为疏是实现长远教育价值的基本原则，既然一味的严控学生在课堂上使用手机容易造成逆反心理，那么顺势而为，帮助、引导学生合理利用移动设备，将“玩手机”转化成一种学习手段势在必行。在当今信息时代，文字、话语的教育教学已经不能满足大学生的实际需求，手机App中大量的文字、图片、照片、音频，动画和影像等恰好弥补了传统教学的“缺陷”。网络上各类与《中国近现代史纲要》课程相关的图文、视频等资源不仅为《纲要》教师的备课提供了莫大的便利，还为教师重新整合剪辑资源，使其融入到课程设计中或课程教学内容的编排中提供了可能，教师也可以通过制作一些微视频、微课来帮助大学生去理解与中国近代史相关的历史事件和历史活动。如让学生登录相关平台，通过手机观看各类微视频，并且在手机上与教师进行实时沟通交流。教师也可以把讲解的某个知识点用图表、动漫、微电影等形式发布到已经组建的班级群中，并根据视频内容设置问题，学生通过手机App扫码即时作答，或者通过手机App完成小作业，教师亦可以利用手机或电脑统一批阅，打破时空和场域的实时互动会增加学生的存在感和成就感，提升教学的时效性。 2.正确引导学生查找阅读历史文献资料
手机App是学生学习的另一个词典。教学内容是教育教学的灵魂，所有教学形式和手段均应围绕其进行。手机App对于《纲要》课来说，最重要的功能在于它可以拓展学生的阅读量，拓宽学生的学习空间。大数据时代下，学生通过手机App可以随时了解到海量信息，无论是正面信息还是负面信息均可以作为《纲要》课教学的参考资料。正面信息可以对学生进行正面引导，负面信息如果教師处理得当，亦能提升学生明辨是非的能力。更为重要的，学生通过读书、讨论、思考和亲身实践，辨明真伪的过程亦是自我成长的过程，也是汲取历史智慧，提升能力，涵养社会主义核心价值观的过程。《纲要》课教师要教会学生利用一些优质网站，如人民网、新华网，思政课程网站以及中国知网等，或者向学生推送一些有价值的微信公众号，引导学生从正确渠道多方面、多维度了解与课程相关的信息，比如，经常浏览四史的相关报道，阅读四史中对各类历史人物以及重大事件的深刻解读，均会对学生的思想和行为大有裨益。
3.合理利用手机App，做好《纲要》课程的守正创新
“思想政治理论课教学中新媒体的运用具有契合时代发展的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，也不可能取代教师的地位，缺乏教师的深度引导，教育效果显然是无法达到最佳状态的。”顺势而为、因时而变、因势利导，充分利用手机App的优势，守好思政课的这块阵地，是每一位《纲要》课教师必须承担起来的责任。
手机App的使用能够有效解决长期《纲要》课教学中存在的痼疾。在《纲要》教学改革中，教师首先应树立教育的互联网思维，从改变教学模式、改进教学手段、变换教学工具、转化教学话语模式等方面入手。如利用手机App展示《纲要》教学内容时，可以适当使用网络语言，构建一种新的沟通模式，创设一种新的平等自由的学习氛围。除此之外，《纲要》课教师还应注重大学生的自律教育，培养学生的自律意识，尤其是对手机 App自控习惯的养成会使学生终生受益。
需要注意的是，手机App虽可以弥补传统教学方法的一些缺陷，但需要教师把握好App的应用与课程内容的相关性，做好课程的前期设计，有效的把控课堂，充分发挥教师的主导作用。当然，课堂上教师熟练的操作技术和饱满的教学热情等也是不可或缺的。
课题名称：用习近平总书记党史重要论述指导落实《中国近现代史纲要》教学研究（JY2021B56）的阶段性成果；项目名称：防灾科技学院教研教改项目：用习近平总书记党史重要论述指导《中国近现代史纲要》教学研究（JY2021B56）
参考文献：
[1]致中国社会科学院中国历史研究院成立的贺.2019.1.2，http：//china.chinadaily.com.cn/a/201901/06/WS5c316515a3100a. 343d6f2288.html.
[2]《习近平在中共中央政治局第二十次集体学习时强调“坚持运用辩证唯物主义世界观方法论”提高解决我国改革发展基本问题本领》，《人民日报》，2015年1月24日版.
[3]左莉.徐琴.思想政治理论课中运用多媒体教学中的问题和对策.新余高专学报，2010（03）.
关键词：手机App 中国近代史纲要 教育价值
信息技术是高等教育实现现代化、保持教育均衡的一个重要技术手段，也是高校《中国近现代史纲要》教育教学改革重要的推进工具，信息技术不仅为《纲要》课教育教学改革注入了新理念和新動力，还搭建起了教育的主客体之间互通互促的桥梁，引发教育领域关于教学内容、教育手段、教学模式等的深度变革。手机是大学生常用必备工具之一，充分发挥手机App优势，调动一切可以利用的资源，是《纲要》课守正创新改革非常重要的一环。
一、手机App给《纲要》教育教学带来的新机遇
信息化技术融入课堂为师生间开展双边性教学提供了可能。众所周知，《中国近现代史纲要》作为一门本科生公共必修课重在价值观的培养。中国近代历史风云变化，是强盛的中国逐渐被全球化浪潮推向边缘化的过程，也中国人民奋起抗争，探索国家民族出路的艰辛历程，在此期间，出现了不少可歌可泣、保家卫国、视死如归的英雄人物及影响深远的历史事件，无论是个体英雄，还是群体谱系，大多怀有深厚的爱国主义情怀和高尚的道德情操。手机App可以将声音、视频、图片等信息立体化、形象化、直观化、生动化。授课过程中教师可以通过手机微信群、qq群、钉钉群等与学生分享与授课内容相关联的视频和音像资料，为学生提供身临其境之感，丰富学生的想象空间。尤其是影像对历史人物的演绎和诠释，更易深入人心。习近平总书记讲：重视历史、研究历史、借鉴历史是中华民族5000多年文明史的一个优良传统。当代中国是历史中国的延续和发展。新时代坚持和发展中国特色社会主义，更加需要系统研究中国历史和文化，更加需要深刻把握人类发展历史规律，在对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来。既然历史学习如此重要，那么在《纲要》课的教育教学中，做好手机App的有效使用，增加学生学习历史、尤其是中国近现代历史的兴趣，加深学生对重要历史过程、历史事件、历史规律的认知，并潜移默化影响其思想，变得尤为重要起来。
二、《纲要》课教育教学遇到的新挑战
1.网络发展改变了原生态的教育教学环境，对教师提出新挑战
习近平总书记指出：“发展理念是发展行动的先导。发展理念不是固定不变的，环境和条件变了，发展理念就自然要随之而变。如果刻舟求剑、守株待兔，发展理念就会失去引领性，甚至会对发展行动产生不利影响。”当今时代，网络对思政课教学带来的冲击比比皆是。比如，近些年网络新词汇不断充斥在QQ、微博、微信等各种社交软件上，由于网络语言与平时话语的表达有较大差异，其个性、时尚、简单、张扬深受大学生群体喜欢。课堂上适当使用网络词汇可以拉近与学生间的距离，是填补“隔阂”的好方法。但网络词汇更新过快，良莠不齐，如何在众多花样翻新的新词汇中寻得最佳词汇，既受学生喜欢，又不失俗套，还不容易把教育带偏，变得难上加难。而且，网络时代的教育主客体间呈现出双向转变特点，教师和学生不断互换角色，不停的循环于“既定”与“待定”之间，这无疑会使长期掌握着话语权的教师心生茫然，产生焦虑心理。因学生的自主性、选择性大大增强，要想赢得学生的信任，教师不仅要主动与学生建立联系，还要想方设法维持、维护这种平等联系。可以说，手机App作为一种技术“工具”和方式，带动了整个教育教学环境的革命，它打破了维续了千年的师生间平衡，以一种新姿态、新场域与教育工作者见面，《纲要》课的创新遇到时代新难题。
2.网络发展打破了原有教学模式，对《纲要》课教学提出高要求
智能手机的操作优于电脑，在《纲要》的教育教学过程中，手机App作为辅助教学手段已被引入课堂，“弹幕投屏”“签到点名”“课堂测试”“作业提交”等功能使得枯燥抽象的课程变得轻松、活泼起来，学生的兴趣和课堂参与度相应提高，但问题也接踵而至，看似“活跃”的课堂不断地增加着教师教学和管理的难度，不可控因素激增。
由于手机App的娱乐功能强大，对一些喜欢新奇事物的大学生来说，智能手机多成为供学生娱乐的工具。如课堂上不少学生难以抵制诱惑，专注于打游戏、看电影、浏览头条，对课堂授课内容充耳不闻，或者半知半解，如此下来，原有教学目标大打折扣，更谈不上价值引领和能力提升。再如，利用手机App可以帮助大学生获得更多数据信息和文献资料，但网络信息来源渠道多样，质量良莠不齐，学生很容易会被各类垃圾或不良信息所吸引，大量奇谈怪论、消极无聊的消息耗费了学生大量学习时间。在大学生们打开手机App的同时，教师授课难度无形中增加了，教师需要边上课，边随时随地观察大学生手机的使用情况，同时还要防止弄虚作假行为的发生，不去上课却能及时完成签到，不进行思考就能回答问题，有事找“度娘”，助长了不少学生的懒散和投机行为。
三、《纲要》课教育教学中手机App的合理利用
1.充分利用手机App上的图文视频资源
因材施教，化堵为疏是实现长远教育价值的基本原则，既然一味的严控学生在课堂上使用手机容易造成逆反心理，那么顺势而为，帮助、引导学生合理利用移动设备，将“玩手机”转化成一种学习手段势在必行。在当今信息时代，文字、话语的教育教学已经不能满足大学生的实际需求，手机App中大量的文字、图片、照片、音频，动画和影像等恰好弥补了传统教学的“缺陷”。网络上各类与《中国近现代史纲要》课程相关的图文、视频等资源不仅为《纲要》教师的备课提供了莫大的便利，还为教师重新整合剪辑资源，使其融入到课程设计中或课程教学内容的编排中提供了可能，教师也可以通过制作一些微视频、微课来帮助大学生去理解与中国近代史相关的历史事件和历史活动。如让学生登录相关平台，通过手机观看各类微视频，并且在手机上与教师进行实时沟通交流。教师也可以把讲解的某个知识点用图表、动漫、微电影等形式发布到已经组建的班级群中，并根据视频内容设置问题，学生通过手机App扫码即时作答，或者通过手机App完成小作业，教师亦可以利用手机或电脑统一批阅，打破时空和场域的实时互动会增加学生的存在感和成就感，提升教学的时效性。 2.正确引导学生查找阅读历史文献资料
手机App是学生学习的另一个词典。教学内容是教育教学的灵魂，所有教学形式和手段均应围绕其进行。手机App对于《纲要》课来说，最重要的功能在于它可以拓展学生的阅读量，拓宽学生的学习空间。大数据时代下，学生通过手机App可以随时了解到海量信息，无论是正面信息还是负面信息均可以作为《纲要》课教学的参考资料。正面信息可以对学生进行正面引导，负面信息如果教師处理得当，亦能提升学生明辨是非的能力。更为重要的，学生通过读书、讨论、思考和亲身实践，辨明真伪的过程亦是自我成长的过程，也是汲取历史智慧，提升能力，涵养社会主义核心价值观的过程。《纲要》课教师要教会学生利用一些优质网站，如人民网、新华网，思政课程网站以及中国知网等，或者向学生推送一些有价值的微信公众号，引导学生从正确渠道多方面、多维度了解与课程相关的信息，比如，经常浏览四史的相关报道，阅读四史中对各类历史人物以及重大事件的深刻解读，均会对学生的思想和行为大有裨益。
3.合理利用手机App，做好《纲要》课程的守正创新
“思想政治理论课教学中新媒体的运用具有契合时代发展的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，也不可能取代教师的地位，缺乏教师的深度引导，教育效果显然是无法达到最佳状态的。”顺势而为、因时而变、因势利导，充分利用手机App的优势，守好思政课的这块阵地，是每一位《纲要》课教师必须承担起来的责任。
手机App的使用能够有效解决长期《纲要》课教学中存在的痼疾。在《纲要》教学改革中，教师首先应树立教育的互联网思维，从改变教学模式、改进教学手段、变换教学工具、转化教学话语模式等方面入手。如利用手机App展示《纲要》教学内容时，可以适当使用网络语言，构建一种新的沟通模式，创设一种新的平等自由的学习氛围。除此之外，《纲要》课教师还应注重大学生的自律教育，培养学生的自律意识，尤其是对手机 App自控习惯的养成会使学生终生受益。
需要注意的是，手机App虽可以弥补传统教学方法的一些缺陷，但需要教师把握好App的应用与课程内容的相关性，做好课程的前期设计，有效的把控课堂，充分发挥教师的主导作用。当然，课堂上教师熟练的操作技术和饱满的教学热情等也是不可或缺的。
课题名称：用习近平总书记党史重要论述指导落实《中国近现代史纲要》教学研究（JY2021B56）的阶段性成果；项目名称：防灾科技学院教研教改项目：用习近平总书记党史重要论述指导《中国近现代史纲要》教学研究（JY2021B56）
参考文献：
[1]致中国社会科学院中国历史研究院成立的贺.2019.1.2，http：//china.chinadaily.com.cn/a/201901/06/WS5c316515a3100a. 343d6f2288.html.
[2]《习近平在中共中央政治局第二十次集体学习时强调“坚持运用辩证唯物主义世界观方法论”提高解决我国改革发展基本问题本领》，《人民日报》，2015年1月24日版.
[3]左莉.徐琴.思想政治理论课中运用多媒体教学中的问题和对策.新余高专学报，2010（03）.