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摘要：音体美专业学生是大学英语教学的一个特殊群体，任务型英语教学较适合他们的特征。本文通过对陇东学院外国语学院音体美教研室5位教师及278位音体美专业学生的问卷调查、课堂观察及课后访谈，反映了师生对在大学英语课堂中应用任务型教学的看法，旨在促进大学英语教学，提高教学质量。
关键词：音体美专业；任务型教学；大学英语教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0393-02
一、引言
任务型教学是20世纪80年代以来逐步形成和发展的一种强调做中学的语言教学方法。它以具体的任务为学习动机或动力，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。教师围绕特定的交际和语言项目设计出明确、具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、讨论等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和运用语言的目的。任务型教学法提倡以学生为中心，让学习者在完成任务的过程中学习和掌握语言。
音体美专业学生英语基础差，学习兴趣及动力不足，给大学英语教学带来了相当大的难度。他们是比较特殊的一个群体，不喜欢传统的教学方法，因此任务型教学法较迎合他们的心理特征。在此，本研究通过问卷调查、课堂观察及课后访谈，反映了师生对在大学英语课堂中应用任务型教学的看法，以便发现问题，促进教学。
二、研究设计
（一）研究目的
近年来对大学英语的教学法研究甚多，但对于音体美专业教学法的实证调查并不多见。为了提高我院大学英语教学，于2011年9月对我院的师生进行了调查。
（二）研究方式与对象
本研究采取的方法为问卷调查法，通过里克特量表为基础设计而成的问卷，由项目组成员对我院2011-2012第二学期在岗的5位教师以及从2011至2012学年第二学期在校的音体美专业的4个年级28个教学班学号个位数为“0”或“5”的280名学生进行问卷调查。调查问卷分教师卷、高年级学生（三、四年级）卷、低年级学生（一、二年级）卷共三类。
（三）研究工具
研究采取问卷调查方式。问卷主要围绕师生的基本情况、对任务型教学的看法及对任务型教学的建议。每个题目后有5个备选答案，要求学生从中选择一项最能说明问题或最接近问题的选项。
（四）数据收集及分析
本次调查共收到有效问卷教师4份，学生278份。调查完成后，由项目组运用SPSS软件对采集的数据进行归类分析.
三、调查结果与分析
问卷通过设计选项等形式与传统教学法进行对比，79%的学生认为任务型教学更适合他们的学习。课堂形式多样化，有创意、活泼有趣、充实、参与性强、互动性强、实践性强，可以带来很强的成就感，既获得了知识，又获得了技巧，极大地调动了学习英语的兴趣和积极性。但也存在一些问题，教学计划要求必须在规定的时间内完成相应的教学任务，所以某些耗时的任务很难实施，一部分学生受传统教学思想的影响对老师依赖性很强，短时间内学习观念无法转变，而且现有的考试方式难于体现学生的交际能力和综合素质水平，从而影响了学生参与任务活动的积极性。
四、任务型教学法在音体美专业大学英语中的运用
在任务型教学中，教师要以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照，强调交流的重要性，促进学生之间和老师的交际活动，强化小组活动，促进小组间的协作学习，加强师生互动，利用多媒体培养学生的自主学习能力。下面以上外教材《大学英语精读》第二册第一单元（The Dinner Party）为例来说明任务型课堂教学设计。
（一）任务前
在开始新课之前，教师结合课文内容，给学生布置一些任务让完成。通过这些任务使学生了解课文内容，而且通过和同学的交流与课文相关的背景知识，扩大知识面。这是导入的一个步骤，目的是激发他们的兴趣，为下一步的讨论奠定基础。
Task 1:1)Collect some material about the relevant background knowledge in India and report to the classmates.2)Do you think there is real equality between the sexes in present-day China? Discuss in groups.
任务的第一步要求学生以小组为单位课前完成，第二步通过讨论或信息交流来完成。目的是让学生了解相关的资料和信息，促进学生间的交际活动，由部分学生协作完成，然后向其他同学传遍信息，资料可以来源于光盘、辅导书或者网络，教师也可以提供参考资料，锻炼了学生收集资料并总结归纳的能力，提高了学生获取知识、信息的能力和技巧。
（二）任务中
在此过程中，教师根据课文所提供的话题和素材设计一些问题让学生讨论。紧紧围绕课文，让学生从语篇层面上理解课文，了解主要内容，给学生足够的想象空间和发挥余地。这样能促使学生主动的、有目的的利用辅导材料学习课文，提高阅读能力，锻炼语言交际能力，并让学生积极参与到课堂教学中来。
Task 2a:1)Try to find the main idea of this text and share it to your partners.2)How many parts of the text can be divided into? Discuss it with your partners.
Task 2b:Listen to a passage carefully and fill in the blanks with the words of the text.
Task 2c:Find the most difficult parts that you cant understand and discuss with your partners.
先给学生10分钟左右的时间，利用阅读技巧，快速浏览全文，了解文章大意及基本结构。然后通过听力活动，为学生提供有益的输入，对课文重点词汇进行记忆，也可以让学生利用猜词法及语境猜测其意思，并尽可能用英语来解释。在学生了解了课文内容及重点词汇后，让学生再次细读文章，找出不能理解的地方。教师可以根据写作特点，引导学生去理解并分析整篇文章，系统地串联复习并巩固课文要点。
（三）任务后
在课文学习完后，教师根据大纲、教材及学生完成的情况对课文重要的语言点进行讲解，设计一些任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。
Task 3:1)retell the text by using the given words.2)Write an essay named “The equality between the sexes”.
系统学习并理解课文后，通读说和写的输出方式与听说的输入方式向结合，使学生在课堂上学到的内容在课外进一步的巩固和练习，即掌握了课文相关的语言点和重点词汇，同时也提高了学生运用英语的综合能力，激发了学生的学习兴趣。
总之，任务型教学活动内容丰富多彩，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，从以教师为中心转变为以学生为中心，注重应用能力和创新能力的培养，刺激了学生的学习动机，提高了学生的英语综合运用能力。本研究只是一次探索性研究，研究结果所依赖的实验设计、过程本身、实验的内容、测量工具和部分变量控制方面存在一定的局限性，今后将更为具体深入地分析任务型教学法在音体美大学英语教学中的运用。
参考文献：
［1］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京:高等教育出版社,2004.
［2］吴小玲.在大学英语中运用任务型教学模式的实践探索［J］.长春理工大学学报,2009,(6).
［3］丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学,2004,(6).
［4］李金仙.任务型教学法在大学英语精读教学中的应用［J］.安徽师范大学学报,2009,(2).
［5］夏彩霞.任务教学法在大学英语课堂中的运用［J］.北京工业职业技术学院学报,2010,(1).
关键词：音体美专业；任务型教学；大学英语教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0393-02
一、引言
任务型教学是20世纪80年代以来逐步形成和发展的一种强调做中学的语言教学方法。它以具体的任务为学习动机或动力，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。教师围绕特定的交际和语言项目设计出明确、具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、讨论等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和运用语言的目的。任务型教学法提倡以学生为中心，让学习者在完成任务的过程中学习和掌握语言。
音体美专业学生英语基础差，学习兴趣及动力不足，给大学英语教学带来了相当大的难度。他们是比较特殊的一个群体，不喜欢传统的教学方法，因此任务型教学法较迎合他们的心理特征。在此，本研究通过问卷调查、课堂观察及课后访谈，反映了师生对在大学英语课堂中应用任务型教学的看法，以便发现问题，促进教学。
二、研究设计
（一）研究目的
近年来对大学英语的教学法研究甚多，但对于音体美专业教学法的实证调查并不多见。为了提高我院大学英语教学，于2011年9月对我院的师生进行了调查。
（二）研究方式与对象
本研究采取的方法为问卷调查法，通过里克特量表为基础设计而成的问卷，由项目组成员对我院2011-2012第二学期在岗的5位教师以及从2011至2012学年第二学期在校的音体美专业的4个年级28个教学班学号个位数为“0”或“5”的280名学生进行问卷调查。调查问卷分教师卷、高年级学生（三、四年级）卷、低年级学生（一、二年级）卷共三类。
（三）研究工具
研究采取问卷调查方式。问卷主要围绕师生的基本情况、对任务型教学的看法及对任务型教学的建议。每个题目后有5个备选答案，要求学生从中选择一项最能说明问题或最接近问题的选项。
（四）数据收集及分析
本次调查共收到有效问卷教师4份，学生278份。调查完成后，由项目组运用SPSS软件对采集的数据进行归类分析.
三、调查结果与分析
问卷通过设计选项等形式与传统教学法进行对比，79%的学生认为任务型教学更适合他们的学习。课堂形式多样化，有创意、活泼有趣、充实、参与性强、互动性强、实践性强，可以带来很强的成就感，既获得了知识，又获得了技巧，极大地调动了学习英语的兴趣和积极性。但也存在一些问题，教学计划要求必须在规定的时间内完成相应的教学任务，所以某些耗时的任务很难实施，一部分学生受传统教学思想的影响对老师依赖性很强，短时间内学习观念无法转变，而且现有的考试方式难于体现学生的交际能力和综合素质水平，从而影响了学生参与任务活动的积极性。
四、任务型教学法在音体美专业大学英语中的运用
在任务型教学中，教师要以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照，强调交流的重要性，促进学生之间和老师的交际活动，强化小组活动，促进小组间的协作学习，加强师生互动，利用多媒体培养学生的自主学习能力。下面以上外教材《大学英语精读》第二册第一单元（The Dinner Party）为例来说明任务型课堂教学设计。
（一）任务前
在开始新课之前，教师结合课文内容，给学生布置一些任务让完成。通过这些任务使学生了解课文内容，而且通过和同学的交流与课文相关的背景知识，扩大知识面。这是导入的一个步骤，目的是激发他们的兴趣，为下一步的讨论奠定基础。
Task 1:1)Collect some material about the relevant background knowledge in India and report to the classmates.2)Do you think there is real equality between the sexes in present-day China? Discuss in groups.
任务的第一步要求学生以小组为单位课前完成，第二步通过讨论或信息交流来完成。目的是让学生了解相关的资料和信息，促进学生间的交际活动，由部分学生协作完成，然后向其他同学传遍信息，资料可以来源于光盘、辅导书或者网络，教师也可以提供参考资料，锻炼了学生收集资料并总结归纳的能力，提高了学生获取知识、信息的能力和技巧。
（二）任务中
在此过程中，教师根据课文所提供的话题和素材设计一些问题让学生讨论。紧紧围绕课文，让学生从语篇层面上理解课文，了解主要内容，给学生足够的想象空间和发挥余地。这样能促使学生主动的、有目的的利用辅导材料学习课文，提高阅读能力，锻炼语言交际能力，并让学生积极参与到课堂教学中来。
Task 2a:1)Try to find the main idea of this text and share it to your partners.2)How many parts of the text can be divided into? Discuss it with your partners.
Task 2b:Listen to a passage carefully and fill in the blanks with the words of the text.
Task 2c:Find the most difficult parts that you cant understand and discuss with your partners.
先给学生10分钟左右的时间，利用阅读技巧，快速浏览全文，了解文章大意及基本结构。然后通过听力活动，为学生提供有益的输入，对课文重点词汇进行记忆，也可以让学生利用猜词法及语境猜测其意思，并尽可能用英语来解释。在学生了解了课文内容及重点词汇后，让学生再次细读文章，找出不能理解的地方。教师可以根据写作特点，引导学生去理解并分析整篇文章，系统地串联复习并巩固课文要点。
（三）任务后
在课文学习完后，教师根据大纲、教材及学生完成的情况对课文重要的语言点进行讲解，设计一些任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。
Task 3:1)retell the text by using the given words.2)Write an essay named “The equality between the sexes”.
系统学习并理解课文后，通读说和写的输出方式与听说的输入方式向结合，使学生在课堂上学到的内容在课外进一步的巩固和练习，即掌握了课文相关的语言点和重点词汇，同时也提高了学生运用英语的综合能力，激发了学生的学习兴趣。
总之，任务型教学活动内容丰富多彩，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，从以教师为中心转变为以学生为中心，注重应用能力和创新能力的培养，刺激了学生的学习动机，提高了学生的英语综合运用能力。本研究只是一次探索性研究，研究结果所依赖的实验设计、过程本身、实验的内容、测量工具和部分变量控制方面存在一定的局限性，今后将更为具体深入地分析任务型教学法在音体美大学英语教学中的运用。
参考文献：
［1］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京:高等教育出版社,2004.
［2］吴小玲.在大学英语中运用任务型教学模式的实践探索［J］.长春理工大学学报,2009,(6).
［3］丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学,2004,(6).
［4］李金仙.任务型教学法在大学英语精读教学中的应用［J］.安徽师范大学学报,2009,(2).
［5］夏彩霞.任务教学法在大学英语课堂中的运用［J］.北京工业职业技术学院学报,2010,(1).