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摘要：地理是整个教育过程中的重要组成部分，与人们的生产、生活息息相关。而受我国应试教育的影响，地理教学在人们眼中的地位仍旧不高，在教学过程中仍然运用传统的教学方式和手段进行硬性教育，使地理课程略显生硬，缺乏活力，极容易导致学生丧失学习兴趣。现如今，回归生活的地理教学方式逐渐被人们所关注，主要对回归生活的地理教学进行探索，并就现代地理教学现状提出了将地理教学生活化的措施。
关键词：生活化 地理教学 学习兴趣
地理在民族文化、科学文化以及生活文化等方面有着不可估量的价值，地理来源于生活，所以，地理教学必然无法脱离生活，真正的地理教学应注重理论与实际相结合。而我国的地理教学过程中往往忽视了将理论联系生活的重要性，通常仅仅为了应对考试而学习地理知识，亦使学生感觉到地理课程的空洞乏味，完全无法调动学生学习地理课程的积极性，使得教学与实际相脱离。
一、将地理教学回归生活的意义
教学的真正目的并不是仅仅由教师将知识系统的讲授给学生，而是需要讲授给学生的同时让学生能够与实际生活相联系，在实际生活中得以运用和发展。地理伴随着人们生活的方方面面，而将地理教学回归生活，无疑是教授了学生将地理知识运用到生活中的方法。将地理教学回归生活不仅使得原本枯燥的课堂教学变得丰富多彩，更会调动学生学习兴趣，有助于培养学生自主学习的能力。将地理教学回归生活无形之中会引导学生进行发散性思维，对生活中的事物进行自主的分辨，久而久之，使得学生容易将生活和学习相联系，加强学生对现实世界的认知，使学生实践能力得到锻炼。现代社会注重应用型人才的培养，能够将理论与实际相联系是当地社会对人才的基本要求。而回归生活的地理教学正是将理论与实际相互联系的完美体现，既加深了学生地理知识的巩固，又锻炼了学生对社会的适应能力。因此，地理教学必然源于生活并最终走向生活，将地理教学生活化有着重要的意义。
二、地理教学现状
首先，地理教学缺乏情感的注入。受我国应试教育的影响，地理教学一直采用的是硬性教学方式，教师照本宣科，将概念性的知识强行注入到学生脑中，通常使用死记硬背的方式让学生对知识进行消化。而且在教学过程中的练习亦仅仅是对概念进行巩固，为了应对考试迫使学生对地理知识进行机械式的记忆。多数学生对于所学习的地理知识并不能较好的与实际生活相联系，甚至在考试过后会将所背诵的概念忘掉，针对现实所遇到的问题无法解决。此种教学方式缺乏情感的灌输，使学生完全丧失了将地理知识运用于感性生活的能力，失去了地理教学的意义。其次，在地理教材中，涉及的现实生活素材偏少或缺乏时代性。在地理教材中所涉及到的案例通常距离学生较久远，无法让学生切实感受到期内在含义。在社会快速发展的今天，社会竞争日益激烈，而教材应根据社会的发展不断更新，能够做到与时俱进，从而适应社会发展的需要。而在教师实施教学过程中，普遍存在过分依赖与教材的情况。教师仅仅根据教材内容进行概念性的讲解，并未将教材与实际生活相联系，较难引起学生的共鸣，使得整个课堂教学缺乏活力。
三、地理教学回归生活的策略
（一）将理论与实际相结合
首先，教师可以根据学生的实际生活举例，将地理知识渗透到学生的生活中。每个学生均有其独特的生活经验和经历，教师可以充分利用学生的生活经历引发学生的学习兴趣，从而为进行新的地理知识的讲授做铺垫，使得学生通过生活中的现实案例加深对地理知识的理解。其次，教师可以在教学过程中引用各个地区的民歌，诗词或谚语，不仅加深了地理知识的认知，更容易拓展学生思路，使课堂气氛活跃，更加使得学生学习的地理知识能够在生活中得以运用。最后，可以通过地理知识对现实发生的问题进行解释。由于地理具有其特殊性，在生活中处处均有体现，可以通过生活中的现象进行举例，然后用地理解释此现象，使学生更加容易理解而且记忆深刻。
（二）更新传统教学观念与模式
首先，教师应改变观念。在教学过程中应以学生能够实际运用地理知识为目的，即地理教学生活化。教师不应仅仅局限与教材展开教学，而是应以教材为主导，进行全方位的渗透，可以通过乡土文化和有特点的民俗文化展开讨论，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使得师生互动的同时增加学生间的讨论，可以各抒己见，真正将地理生活中的诸多现象用地理知识加以解释。其次，不应该局限于教材展开教学，应该让学生走出课堂，切实感受现实生活中的地理现象。在学生具有一定的理论基础时，可以带领学生走出课堂，利用所学习的地理知识对生活中随处可见的现象去解释和探索，真正将地理教学回归到生活中。最后，可以在地理教学过程中分组进行小组讨论，让学生自发的回忆所遇到的地理现象，教师参与讨论，并将讨论结果公开，对各个小组的讨论结果进行分析，并指导其对错。通过此种方式无形之中会减少师生间的隔膜，促进师生交流，调动学生学习兴趣。
四、总结
地理教学是源自于生活的重要学科之一，而为了能够将地理教学推进到一个较好的层次上需要改变传统的教学方式和理念，不能仅仅依赖教材进行生硬的知识讲授，而应该将地理教学运用到生活中，使地理教学生活化。真正的地理教学是需要达到学生可以在实际生活中能够较好地运用地理知识的目的，使用地理知识对生活中的种种地理现象进行解释。所以地理教学生活化尤为重要，生活化的地理教学使得地理知识能够真正发挥其应有的价值，使得地理知识的实践意义得以展现。
参考文献：
[1]云秀平.生活化地理教学探索[J].现代阅读（教育版），2013，09（09）：132.
[2]张强鑫.刍议如何将高中地理教学回归生活实际[J].才智，2015，03（15）：201.
[3]阳平芬.打造“生活化”的地理课堂[J].学周刊，2013，08（25）：128-129.
[4]周洪兵.构建生活化地理课堂的策略研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013，04（S2）：78-81.
关键词：生活化 地理教学 学习兴趣
地理在民族文化、科学文化以及生活文化等方面有着不可估量的价值，地理来源于生活，所以，地理教学必然无法脱离生活，真正的地理教学应注重理论与实际相结合。而我国的地理教学过程中往往忽视了将理论联系生活的重要性，通常仅仅为了应对考试而学习地理知识，亦使学生感觉到地理课程的空洞乏味，完全无法调动学生学习地理课程的积极性，使得教学与实际相脱离。
一、将地理教学回归生活的意义
教学的真正目的并不是仅仅由教师将知识系统的讲授给学生，而是需要讲授给学生的同时让学生能够与实际生活相联系，在实际生活中得以运用和发展。地理伴随着人们生活的方方面面，而将地理教学回归生活，无疑是教授了学生将地理知识运用到生活中的方法。将地理教学回归生活不仅使得原本枯燥的课堂教学变得丰富多彩，更会调动学生学习兴趣，有助于培养学生自主学习的能力。将地理教学回归生活无形之中会引导学生进行发散性思维，对生活中的事物进行自主的分辨，久而久之，使得学生容易将生活和学习相联系，加强学生对现实世界的认知，使学生实践能力得到锻炼。现代社会注重应用型人才的培养，能够将理论与实际相联系是当地社会对人才的基本要求。而回归生活的地理教学正是将理论与实际相互联系的完美体现，既加深了学生地理知识的巩固，又锻炼了学生对社会的适应能力。因此，地理教学必然源于生活并最终走向生活，将地理教学生活化有着重要的意义。
二、地理教学现状
首先，地理教学缺乏情感的注入。受我国应试教育的影响，地理教学一直采用的是硬性教学方式，教师照本宣科，将概念性的知识强行注入到学生脑中，通常使用死记硬背的方式让学生对知识进行消化。而且在教学过程中的练习亦仅仅是对概念进行巩固，为了应对考试迫使学生对地理知识进行机械式的记忆。多数学生对于所学习的地理知识并不能较好的与实际生活相联系，甚至在考试过后会将所背诵的概念忘掉，针对现实所遇到的问题无法解决。此种教学方式缺乏情感的灌输，使学生完全丧失了将地理知识运用于感性生活的能力，失去了地理教学的意义。其次，在地理教材中，涉及的现实生活素材偏少或缺乏时代性。在地理教材中所涉及到的案例通常距离学生较久远，无法让学生切实感受到期内在含义。在社会快速发展的今天，社会竞争日益激烈，而教材应根据社会的发展不断更新，能够做到与时俱进，从而适应社会发展的需要。而在教师实施教学过程中，普遍存在过分依赖与教材的情况。教师仅仅根据教材内容进行概念性的讲解，并未将教材与实际生活相联系，较难引起学生的共鸣，使得整个课堂教学缺乏活力。
三、地理教学回归生活的策略
（一）将理论与实际相结合
首先，教师可以根据学生的实际生活举例，将地理知识渗透到学生的生活中。每个学生均有其独特的生活经验和经历，教师可以充分利用学生的生活经历引发学生的学习兴趣，从而为进行新的地理知识的讲授做铺垫，使得学生通过生活中的现实案例加深对地理知识的理解。其次，教师可以在教学过程中引用各个地区的民歌，诗词或谚语，不仅加深了地理知识的认知，更容易拓展学生思路，使课堂气氛活跃，更加使得学生学习的地理知识能够在生活中得以运用。最后，可以通过地理知识对现实发生的问题进行解释。由于地理具有其特殊性，在生活中处处均有体现，可以通过生活中的现象进行举例，然后用地理解释此现象，使学生更加容易理解而且记忆深刻。
（二）更新传统教学观念与模式
首先，教师应改变观念。在教学过程中应以学生能够实际运用地理知识为目的，即地理教学生活化。教师不应仅仅局限与教材展开教学，而是应以教材为主导，进行全方位的渗透，可以通过乡土文化和有特点的民俗文化展开讨论，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使得师生互动的同时增加学生间的讨论，可以各抒己见，真正将地理生活中的诸多现象用地理知识加以解释。其次，不应该局限于教材展开教学，应该让学生走出课堂，切实感受现实生活中的地理现象。在学生具有一定的理论基础时，可以带领学生走出课堂，利用所学习的地理知识对生活中随处可见的现象去解释和探索，真正将地理教学回归到生活中。最后，可以在地理教学过程中分组进行小组讨论，让学生自发的回忆所遇到的地理现象，教师参与讨论，并将讨论结果公开，对各个小组的讨论结果进行分析，并指导其对错。通过此种方式无形之中会减少师生间的隔膜，促进师生交流，调动学生学习兴趣。
四、总结
地理教学是源自于生活的重要学科之一，而为了能够将地理教学推进到一个较好的层次上需要改变传统的教学方式和理念，不能仅仅依赖教材进行生硬的知识讲授，而应该将地理教学运用到生活中，使地理教学生活化。真正的地理教学是需要达到学生可以在实际生活中能够较好地运用地理知识的目的，使用地理知识对生活中的种种地理现象进行解释。所以地理教学生活化尤为重要，生活化的地理教学使得地理知识能够真正发挥其应有的价值，使得地理知识的实践意义得以展现。
参考文献：
[1]云秀平.生活化地理教学探索[J].现代阅读（教育版），2013，09（09）：132.
[2]张强鑫.刍议如何将高中地理教学回归生活实际[J].才智，2015，03（15）：201.
[3]阳平芬.打造“生活化”的地理课堂[J].学周刊，2013，08（25）：128-129.
[4]周洪兵.构建生活化地理课堂的策略研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013，04（S2）：78-81.