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摘 要:高校思想政治理论课传统教学模式是思想政治理论课教学实效不高的主要症结所在,教学改革的基本取向应是培养大学生的认知能力,构建以学生为主体,讲､看､读､论､行相结合,注重知识传授和能力培养的新的立体教学模式｡
关键词:思想政治理论课;认知能力;立体教学模式
中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)05-0051-02
一、思想政治理论课传统教学模式存在的弊端
1.片面强调学科理论。对思想政治理论课的教学，传统教学模式就是将课程的内容和素材，按学科体系的内在逻辑串连并形成相应教材的章节纲目，然后，教师在教学中严格依据教材体系， 机械地按照章——节——纲——目的顺序施教，其核心就是讲述其基本原理，将学科体系简单地等同于教材体系。片面强调学科体系，甚至照搬学科体系而趋向学科原理，严重制约了教学内容的适时更新，这是影响教学实效的主要症结。
2.重复讲解，平铺直叙。大学的思想政治理论课内容，相当部分与中学课程简单重复或交叉，教师如果只重理论的重复讲解，平铺直叙，老生常谈，不注重理论深度的挖掘扩展，不注重理论与实践的紧密联系， 不注重理论知识的实际运用，必定会影响教学效果。
3.忽视学生的主体意识。教师在教学过程中片面注重学科体系和理论讲解，相对弱化教学对象的素质能力培养，忽视了学生的认知规律。高校思想政治理论课，教学活动的最终目的是引导学生运用马克思主义的世界观和方法论去探索世界、社会和人生，最终达到对真理的理性认识，使大学生的思想、素质、行动符合国家和社会的要求，在实现个人价值的同时实现社会价值。如果机械地复制学科理论，只把认识结果灌输给学生，就会忽视学生的主体意识。教学是一个“授人以渔”的过程，而并非“授人以鱼”。教学课程缺乏学生的主动参与，教师代替了学生的探索思考，这种填鸭式的被动教学方式最终会扼杀学生学习的兴趣。
二、培养学生的认知能力是思想政治理论课教学改革的基本取向
人的自由全面发展是社会发展的最高目的。而传统教学模式最根本的弊端在于忽视了“人”，即教学的主体对象学生，把学生置于被动、服从的地位，学生对教科书和教师往往是盲从，这对他们人格的培养、自身的全面发展是非常不利的。爱因斯坦曾说过：“由没有个人独创性和个人志愿所组成的社会，将是一个没有发展的不幸社会”。如果每个人的个性都消融在整体模式中成为清一色，必定会阻碍社会的发展。
教学的根本不在教而在于学。现代教育以人为本的理念，体现在教学之中就是以学生为本。教学改革的基本方向，就是由学科本位转向学生本位。教师在教学过程中不应只是面面俱到、平铺直叙地将教科书按顺序传授给学生，而是要善于抓住重点和关键，充分发挥启智导学的作用，让学生在学习过程中去发现问题、研究问题、解决问题，在此基础上重构自己的知识体系。高校思想政治理论课教学的根本目的不在于一般意义上的传授知识，而在于对学生的人格塑造和行为养成。 这种人格塑造和行为养成具有亲历性和不可替代性，也就是说，一旦离开了学生自己的思考和实践，教而不化，知而不行，思想政治理论课教学所传授的知识将失去其最重要的价值。既然高校思想政治理论课的对象是已经具备较强独立思考能力的大学生，这就决定了课程教学应当区别于中学阶段的常识性教育，而是应拓展学生的思维空间。另外，既然思想政治理论课是公共基础课程，其教学重点不应是学科理论的系统研讨，而应是重大现实问题及其理论升华。因此，要实现思想政治理论课教学的整体优化，就必须把以学生为本作为教改的基本取向，从重教轻学转向教、学并重，从以教师为主体转向以学生为主体，从知识传授转向能力培养，从注重理论转向注重现实求索。
三、思想政治理论课的立体化教学模式的构建
（一）促、引结合，实行以引为主的教学理念
在教学实践中，发挥学生的学习主动性，使学生自主地参与教学活动，面临着几个障碍：第一，思想认识障碍。对思想政治理论课存有偏见，在大一学生中较为普遍。受中学政治课教学以考试为目的的影响，在学习中不求甚解，只是死记硬背，以图考试过关。第二，参与教学的意识和技能欠缺。仍以大一学生为例，他们还没有完全脱离政治课教学“满堂灌”教学模式的影响，有些学生教学参与意识淡漠，甚至认为在课堂上发言是出风头，不敢或不愿参与。还有些学生不知道如何有效地参与教学活动。
针对这种情况，我们采取了促、引结合的方式，即教师引起、维持、激励、促进学生学习的所有行为方式。现代教学论认为，学生是学习发展的主体，教师是学习发展的主导，一切教学只有通过学生的积极、主动参与活动才能内化为学生的素质，没有学生的主动参与，便谈不上主体的发展。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”激励学生主动参与，是教师主导作用的重要体现。学生在教学过程中参与意识越强、参与程度越高、参与面越广，则说明教师的主导作用发挥得越好。作为主体的学生，只有主动参与教学过程，积极投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的心理活动，从而获得知识，发展潜能，提高素质。为此，我们研究设计了具体的“促、引”方式，以调动学生学习思想政治理论课的积极性、主动性。
促，即以学生所关心的学习成绩为杠杆，把学生的学科总成绩分为三部分:一是平时成绩，二是学生自主参与教学活动的成绩，三是期末考试或考察成绩。在三部分成绩中适当加大第二部分成绩的比例，促使学生转变应试观念，从平时抓起，重视思想政治理论课程的学习。
引，即针对学生在参与教学活动中的心理障碍和参与能力较低的状况，我们采取典型示范，一般引导与个别指导相结合的方式，引导学生从“清楚表达一句话开始”，对学生的表现多加鼓励和表扬，引发学生参与教学活动的兴趣，不断提高其参与能力。在处理促与引的关系时，我们把“促”作为一种手段，着眼点放在“引”上，引导学生调整学习心理，培养自主意识和参与意识，在教学交流过程中理解思想政治理论课的精神实质。
（二）知识传授和能力培养相结合，践行以学生为本的教学原则
在思想政治理论课教学中产生教与学相脱离的根本原因在于教师的思维模式与学生存在着较大的差异。教师在教学中侧重于理论思维，注重理论知识的传授；而学生则侧重于形象思维，注重能力的提高。由于教师和学生的思维特点的不同，产生了教与学之间的矛盾对立，影响了教学质量。我们认为，检验学生对一门学科知识掌握的程度如何，主要不在于学生能熟记多少，而在于能否运用所学的知识去分析问题、解决问题。分析问题与解决问题的能力也是衡量学生素质高低的一个重要标准。为了解决这一矛盾，我们在分析课程特点的基础上，以学生的思维模式为立足点，重新进行教学设计，遵循学生认识事物的一般规律，在传授知识的同时，也注重采取多种方式培养学生分析与解决问题的能力。例如，我们在讲完一个问题后，有意识地让学生进行归纳；或者是提出问题，让学生思考应该从哪些方面进行分析，然后再由老师进行总结。
（三）讲、看、读、论、行相结合，构建立体教学模式
教学指导思想和工作方法的改变， 必然要引起教学内容、教学设计、教学方式等的全面变革。讲、看、读、论、行教学模式是适应新的教学需要所确立的立体教学模式，在初步的教学实践中显示出较好的效果。讲、看、读、论是教与学的相互作用和辩证统一，其目的在于提高学生把握思想政治理论课的精神实质和理论联系实际解决问题的能力。
讲，即课堂讲授，是教学活动中“教”的主体组成部分。在新的教学模式里，课堂讲授的比例缩小，但是这并不意味着讲授的任务减轻了。它要求教师具有更高的理论素养，讲授做到深入浅出，少而精，所谓“少”是根据讲题的内容和学生对这一问题的掌握程度，把重要的理论观点、各主要问题之间的逻辑联系交待清楚，对分析研究的方法作必要的指示，做到简与繁、略与详恰到好处，留给学生进一步思考的余地，吸引他们课后深入学习和展开讨论，加深对问题的理解。所谓“精”，就是精读精通，从整体上、相互联系上和精神实质上正确把握马克思主义的立场、观点、方法，去解决改革和建设中的实际问题。少而精的核心是精，讲授时不要面面俱到，而是突出重点、热点、难点、疑点，重在点拨，留给学生一个独立思考的思维空间，提高学生的思维水平，引导学生从形象思维上升到理论思维。“教”的另一层含义是组织学生进行多种形式的自主学习活动。“学”即与学生的课堂学习相伴随的多样化的学习活动，如看、读、论、行。
看，即在讲授的基础上，引导学生观看相关的音像资料，增强教学的丰富性和生动性。结合教学内容，我们有选择地组织学生观看《邓小平》、《新中国》、《毛泽东》等电教片。这些电教片形象、生动、直观，从历史与现实、理论与实践的结合上，展示了思想政治理论课的巨大魅力和科学价值，使学生在文字、声音、影像等多维教学环境中增强对思想政治理论课的感性认识。
读，即指导学生阅读原著和伟人传记，加深对思想政治理论课的掌握与理解。
论，即课堂讨论，是指学生在教师指导下，围绕某一个中心问题发表自己的看法，如多种形式的讨论与交流、演讲、辩论赛等活动。由于讨论前同学们查阅资料，撰写提纲，锻炼了他们的动手能力；讨论中大家积极思考，畅所欲言，有利于学生发展即席反馈能力和即席口头表达能力。
行，即在狠抓第一课堂教学质量的同时，我们组织学生参观革命圣地和参加社会实践等丰富多彩的第二课堂活动。社会实践活动是社会发展对学生提出的客观要求，也是在实践中学习和理解思想政治理论课的有效途径。为此，我们和各系总支、团委等部门联合，组织学生利用寒暑假开展社会实践活动，通过这些活动学生们了解了党的基本方针和政策在基层的落实情况，目睹了改革开放以来中国经济建设取得的成就，认识了改革中所遇到的各种矛盾。在实践中，学生们深入思考，运用历史、辩证的方法去分析社会问题，加深了对所学思想政治理论的认识和理解，强化了服务社会的训练，培养了收集材料、观察问题的能力，锻炼了交往与沟通能力。
讲、看、读、论、行诸环节相互作用，相辅相成，构成了立体教学模式。这样的教学模式突出强调以学生为教学活动的中心，立足于学生的思维特点，引导、帮助学生从思想政治理论课片面的、局部的认识向系统的、全面的认识转变。
（责任编辑：郄彦平；校对：龙会芳）
关键词:思想政治理论课;认知能力;立体教学模式
中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)05-0051-02
一、思想政治理论课传统教学模式存在的弊端
1.片面强调学科理论。对思想政治理论课的教学，传统教学模式就是将课程的内容和素材，按学科体系的内在逻辑串连并形成相应教材的章节纲目，然后，教师在教学中严格依据教材体系， 机械地按照章——节——纲——目的顺序施教，其核心就是讲述其基本原理，将学科体系简单地等同于教材体系。片面强调学科体系，甚至照搬学科体系而趋向学科原理，严重制约了教学内容的适时更新，这是影响教学实效的主要症结。
2.重复讲解，平铺直叙。大学的思想政治理论课内容，相当部分与中学课程简单重复或交叉，教师如果只重理论的重复讲解，平铺直叙，老生常谈，不注重理论深度的挖掘扩展，不注重理论与实践的紧密联系， 不注重理论知识的实际运用，必定会影响教学效果。
3.忽视学生的主体意识。教师在教学过程中片面注重学科体系和理论讲解，相对弱化教学对象的素质能力培养，忽视了学生的认知规律。高校思想政治理论课，教学活动的最终目的是引导学生运用马克思主义的世界观和方法论去探索世界、社会和人生，最终达到对真理的理性认识，使大学生的思想、素质、行动符合国家和社会的要求，在实现个人价值的同时实现社会价值。如果机械地复制学科理论，只把认识结果灌输给学生，就会忽视学生的主体意识。教学是一个“授人以渔”的过程，而并非“授人以鱼”。教学课程缺乏学生的主动参与，教师代替了学生的探索思考，这种填鸭式的被动教学方式最终会扼杀学生学习的兴趣。
二、培养学生的认知能力是思想政治理论课教学改革的基本取向
人的自由全面发展是社会发展的最高目的。而传统教学模式最根本的弊端在于忽视了“人”，即教学的主体对象学生，把学生置于被动、服从的地位，学生对教科书和教师往往是盲从，这对他们人格的培养、自身的全面发展是非常不利的。爱因斯坦曾说过：“由没有个人独创性和个人志愿所组成的社会，将是一个没有发展的不幸社会”。如果每个人的个性都消融在整体模式中成为清一色，必定会阻碍社会的发展。
教学的根本不在教而在于学。现代教育以人为本的理念，体现在教学之中就是以学生为本。教学改革的基本方向，就是由学科本位转向学生本位。教师在教学过程中不应只是面面俱到、平铺直叙地将教科书按顺序传授给学生，而是要善于抓住重点和关键，充分发挥启智导学的作用，让学生在学习过程中去发现问题、研究问题、解决问题，在此基础上重构自己的知识体系。高校思想政治理论课教学的根本目的不在于一般意义上的传授知识，而在于对学生的人格塑造和行为养成。 这种人格塑造和行为养成具有亲历性和不可替代性，也就是说，一旦离开了学生自己的思考和实践，教而不化，知而不行，思想政治理论课教学所传授的知识将失去其最重要的价值。既然高校思想政治理论课的对象是已经具备较强独立思考能力的大学生，这就决定了课程教学应当区别于中学阶段的常识性教育，而是应拓展学生的思维空间。另外，既然思想政治理论课是公共基础课程，其教学重点不应是学科理论的系统研讨，而应是重大现实问题及其理论升华。因此，要实现思想政治理论课教学的整体优化，就必须把以学生为本作为教改的基本取向，从重教轻学转向教、学并重，从以教师为主体转向以学生为主体，从知识传授转向能力培养，从注重理论转向注重现实求索。
三、思想政治理论课的立体化教学模式的构建
（一）促、引结合，实行以引为主的教学理念
在教学实践中，发挥学生的学习主动性，使学生自主地参与教学活动，面临着几个障碍：第一，思想认识障碍。对思想政治理论课存有偏见，在大一学生中较为普遍。受中学政治课教学以考试为目的的影响，在学习中不求甚解，只是死记硬背，以图考试过关。第二，参与教学的意识和技能欠缺。仍以大一学生为例，他们还没有完全脱离政治课教学“满堂灌”教学模式的影响，有些学生教学参与意识淡漠，甚至认为在课堂上发言是出风头，不敢或不愿参与。还有些学生不知道如何有效地参与教学活动。
针对这种情况，我们采取了促、引结合的方式，即教师引起、维持、激励、促进学生学习的所有行为方式。现代教学论认为，学生是学习发展的主体，教师是学习发展的主导，一切教学只有通过学生的积极、主动参与活动才能内化为学生的素质，没有学生的主动参与，便谈不上主体的发展。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”激励学生主动参与，是教师主导作用的重要体现。学生在教学过程中参与意识越强、参与程度越高、参与面越广，则说明教师的主导作用发挥得越好。作为主体的学生，只有主动参与教学过程，积极投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的心理活动，从而获得知识，发展潜能，提高素质。为此，我们研究设计了具体的“促、引”方式，以调动学生学习思想政治理论课的积极性、主动性。
促，即以学生所关心的学习成绩为杠杆，把学生的学科总成绩分为三部分:一是平时成绩，二是学生自主参与教学活动的成绩，三是期末考试或考察成绩。在三部分成绩中适当加大第二部分成绩的比例，促使学生转变应试观念，从平时抓起，重视思想政治理论课程的学习。
引，即针对学生在参与教学活动中的心理障碍和参与能力较低的状况，我们采取典型示范，一般引导与个别指导相结合的方式，引导学生从“清楚表达一句话开始”，对学生的表现多加鼓励和表扬，引发学生参与教学活动的兴趣，不断提高其参与能力。在处理促与引的关系时，我们把“促”作为一种手段，着眼点放在“引”上，引导学生调整学习心理，培养自主意识和参与意识，在教学交流过程中理解思想政治理论课的精神实质。
（二）知识传授和能力培养相结合，践行以学生为本的教学原则
在思想政治理论课教学中产生教与学相脱离的根本原因在于教师的思维模式与学生存在着较大的差异。教师在教学中侧重于理论思维，注重理论知识的传授；而学生则侧重于形象思维，注重能力的提高。由于教师和学生的思维特点的不同，产生了教与学之间的矛盾对立，影响了教学质量。我们认为，检验学生对一门学科知识掌握的程度如何，主要不在于学生能熟记多少，而在于能否运用所学的知识去分析问题、解决问题。分析问题与解决问题的能力也是衡量学生素质高低的一个重要标准。为了解决这一矛盾，我们在分析课程特点的基础上，以学生的思维模式为立足点，重新进行教学设计，遵循学生认识事物的一般规律，在传授知识的同时，也注重采取多种方式培养学生分析与解决问题的能力。例如，我们在讲完一个问题后，有意识地让学生进行归纳；或者是提出问题，让学生思考应该从哪些方面进行分析，然后再由老师进行总结。
（三）讲、看、读、论、行相结合，构建立体教学模式
教学指导思想和工作方法的改变， 必然要引起教学内容、教学设计、教学方式等的全面变革。讲、看、读、论、行教学模式是适应新的教学需要所确立的立体教学模式，在初步的教学实践中显示出较好的效果。讲、看、读、论是教与学的相互作用和辩证统一，其目的在于提高学生把握思想政治理论课的精神实质和理论联系实际解决问题的能力。
讲，即课堂讲授，是教学活动中“教”的主体组成部分。在新的教学模式里，课堂讲授的比例缩小，但是这并不意味着讲授的任务减轻了。它要求教师具有更高的理论素养，讲授做到深入浅出，少而精，所谓“少”是根据讲题的内容和学生对这一问题的掌握程度，把重要的理论观点、各主要问题之间的逻辑联系交待清楚，对分析研究的方法作必要的指示，做到简与繁、略与详恰到好处，留给学生进一步思考的余地，吸引他们课后深入学习和展开讨论，加深对问题的理解。所谓“精”，就是精读精通，从整体上、相互联系上和精神实质上正确把握马克思主义的立场、观点、方法，去解决改革和建设中的实际问题。少而精的核心是精，讲授时不要面面俱到，而是突出重点、热点、难点、疑点，重在点拨，留给学生一个独立思考的思维空间，提高学生的思维水平，引导学生从形象思维上升到理论思维。“教”的另一层含义是组织学生进行多种形式的自主学习活动。“学”即与学生的课堂学习相伴随的多样化的学习活动，如看、读、论、行。
看，即在讲授的基础上，引导学生观看相关的音像资料，增强教学的丰富性和生动性。结合教学内容，我们有选择地组织学生观看《邓小平》、《新中国》、《毛泽东》等电教片。这些电教片形象、生动、直观，从历史与现实、理论与实践的结合上，展示了思想政治理论课的巨大魅力和科学价值，使学生在文字、声音、影像等多维教学环境中增强对思想政治理论课的感性认识。
读，即指导学生阅读原著和伟人传记，加深对思想政治理论课的掌握与理解。
论，即课堂讨论，是指学生在教师指导下，围绕某一个中心问题发表自己的看法，如多种形式的讨论与交流、演讲、辩论赛等活动。由于讨论前同学们查阅资料，撰写提纲，锻炼了他们的动手能力；讨论中大家积极思考，畅所欲言，有利于学生发展即席反馈能力和即席口头表达能力。
行，即在狠抓第一课堂教学质量的同时，我们组织学生参观革命圣地和参加社会实践等丰富多彩的第二课堂活动。社会实践活动是社会发展对学生提出的客观要求，也是在实践中学习和理解思想政治理论课的有效途径。为此，我们和各系总支、团委等部门联合，组织学生利用寒暑假开展社会实践活动，通过这些活动学生们了解了党的基本方针和政策在基层的落实情况，目睹了改革开放以来中国经济建设取得的成就，认识了改革中所遇到的各种矛盾。在实践中，学生们深入思考，运用历史、辩证的方法去分析社会问题，加深了对所学思想政治理论的认识和理解，强化了服务社会的训练，培养了收集材料、观察问题的能力，锻炼了交往与沟通能力。
讲、看、读、论、行诸环节相互作用，相辅相成，构成了立体教学模式。这样的教学模式突出强调以学生为教学活动的中心，立足于学生的思维特点，引导、帮助学生从思想政治理论课片面的、局部的认识向系统的、全面的认识转变。
（责任编辑：郄彦平；校对：龙会芳）