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摘 要：在新课程教学理念不断深入的当前教学环境中，传统的教学理念已经不再适用，传统的教学标准也应该得到改进。因此，在现代化的教学环境中，教师们就需要结合新的教学需要以及教学情况，对教学的模式进行调整以及改革，以推动学生的综合发展。在教学的过程中，结合合作模式，能够有效调动学生的自主学习意识，推动学生形成合作能力。基于此，本文将以初中美术教学为例，对如何在教学中开展合作学习进行分析。
关键词：合作学习;初中美术教学;教学应用;教学分析
中图分类号：G633.955 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-066-1
前言
随着教学改革的不断推进，教师们已经不能应用传统的教学模式对学生进行教育，而是应对其进行适当的创新以及调整。在初中美术教学的过程中，结合合作理念开展教学活动，可以打破传统教学模式的禁锢，促进学生艺术思维的发展，从而有效提升学生的艺术素养。此外，在这一教学模式的帮助下，学生们也能够有效地提升自身的合作能力，使得自身能够快速地融合进社会中，为自己的发展打下良好的基础。
一、初中美术教学中存在的问题
在当前的初中教学阶段，大部分教师仍旧坚持传统的教学观念，认为美术教学会影响学生的正常学习，从而会故意占据该门学科的教学时间。此外，即使部分学校会开展美术教育，却也只是简单地组织学生临摹画作，无法体现美术教育的价值以及作用[1]。
二、合作学习在初中美术教学中的应用
1.合理分组，构建合适的学生小组
在结合合作教学模式开展美术教学活动的过程中，教师们首先需要开展的工作就是对学生进行分组处理。在此过程中，需要注意的是，教师们不能结合学生的学习成绩对学生进行判定，将成绩视为分组的标准。这种模式不仅会使得分组出现一定的不公平性，同时也会影响学生的学习热情。正确的做法是，教师们需要做好实现调查，对学生的艺术基础以及美术兴趣进行了解，结合学生的优缺点对其进行划分，然后应用“穿插”手段进行分组，保证小组成员间的有点能够相互弥补，共同推进小组的发展[2]。同时在此过程中，教师们还应该保证，小组与小组之间的能力应该维持在平等范围内，以此保证教学活动能够稳定的开展。
比如，当教师在组织学生绘画与“校园的春天”相关的画作时，就可以按照如下方式进行分组：首先，教师们可以确定学生自身的特长，比如部分学生观察能力很强，部分学生绘画能力不错，部分学生想象思维比较厉害，然后教师可以对这些学生进行分组，保证小组内成员各有各的特长，均能够为合作学习提供帮助。
2.合理分工，促进小组学生的完善
在开展小组合作教学的过程中，最忌讳的就是小组成员不知道自身的责任，在进行合作的时候，相互推卸，相互依赖，影响最终的任务效果。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要引导学生进行小组成员架构，组织其明确分工，落实任务，以此保证任务的稳定进行，同时也能够有效提升学生的责任感以及合作是。
比如，当教师在引导学生创作“大自然的魅力”这幅作品时，就可以结合内容对学生进行如下分工：首先，教师需要引导学生了解，在创作这幅作品時都需要什么内容。比如大树、小动物、河流以及天空。然后教师可以就学生的喜好以及能力，为其划分职责，比如A同学家中养了很多小动物，那么他就可以负责绘制小动物;B同学喜欢在节假日与家长踏青，那么他就可以负责绘画植物等等。明确分工，以此保证创作的效果，推动学生的共同发展[3]。
3.营造氛围，调动学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的教师。在开展美术教学的过程中，调动学生的学习兴趣也十分重要。因此，在实际的教学过程中，教师们就需要结合多样化的教学手段，为学生营造合适的教学情境以及教学氛围，激发学生的绘画意识，从而有效推动教学活动的开展。
比如，当教师在组织学生学习《在校园中快乐成长》这一部分的知识时，就可以结合如下方式为学生创建教学氛围：首先，教师们可以结合信息技术，为学生们展示校园的一些视频以及图片，激发学生的印象，以此构建合适的教学环境。然后教师可以结合合作教学的手段，引导学生进行绘画。此外，教师们也可以将学生带入校园，真正地感受校园的景色以及文化，以此加强学生的认知以及体验，推动教学效果的稳定提升。
4.小组互评，推动学生的全面发展
当完成教学活动后，教师们还需要进行最后一个教学环节，那就是教学评价。在小组合作的教学模式下，教师们可以组织学生进行小组自评以及小组互评，以此帮助学生巩固自身的学习效果，同时也能够注意到自身的不足，能够有针对性地进行改进，从而推进学生的共同发展[4]。
比如，当教师在引导学生学习《快乐的运动会》这一部分的知识时，就可以结合如下手段进行教学评价：首先，教师可以将学生的作品收集起来，然后按照一定的顺序要求学生进行描述介绍。当一组学生介绍完毕，其他小组可以对其进行点评，最终，成绩最好的小组可以得到教师的奖励。在此过程中，学生们不仅能够有效提升自身的美术能力，同时也能够提升自身的自主学习能力以及合作能力，从而推动自身的综合发展。
三、结论
综上所述，在当前的社会中，很多工作都与美术相挂钩，比如房屋设计、平面设计以及园艺工程等等，因此美术教学开始受到广泛的关注。在初中美术教学的过程中，结合合作学习的模式组织学生开展学习，不仅能够提升学生的绘画能力以及美术思维，同时也能够促进学生团队意识的形成，推动学生的全面发展。因此，在具体的教学过程中，教师们就应该对此加强关注，合理应用，促进教学的稳定开展。
[参考文献]
[1]李夏雨.小组合作学习在初中美术教学中的应用分析[J].美术教育研究，2018（17）：134.
[2]徐微.合作学习在初中美术教学中应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：134.
[3]赵红亮.对在初中美术教学中开展合作学习的思考[J].教育实践与研究（B），2018（02）：40-41.
[4]庞方蕊.合作学习在初中美术课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）：141.
关键词：合作学习;初中美术教学;教学应用;教学分析
中图分类号：G633.955 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-066-1
前言
随着教学改革的不断推进，教师们已经不能应用传统的教学模式对学生进行教育，而是应对其进行适当的创新以及调整。在初中美术教学的过程中，结合合作理念开展教学活动，可以打破传统教学模式的禁锢，促进学生艺术思维的发展，从而有效提升学生的艺术素养。此外，在这一教学模式的帮助下，学生们也能够有效地提升自身的合作能力，使得自身能够快速地融合进社会中，为自己的发展打下良好的基础。
一、初中美术教学中存在的问题
在当前的初中教学阶段，大部分教师仍旧坚持传统的教学观念，认为美术教学会影响学生的正常学习，从而会故意占据该门学科的教学时间。此外，即使部分学校会开展美术教育，却也只是简单地组织学生临摹画作，无法体现美术教育的价值以及作用[1]。
二、合作学习在初中美术教学中的应用
1.合理分组，构建合适的学生小组
在结合合作教学模式开展美术教学活动的过程中，教师们首先需要开展的工作就是对学生进行分组处理。在此过程中，需要注意的是，教师们不能结合学生的学习成绩对学生进行判定，将成绩视为分组的标准。这种模式不仅会使得分组出现一定的不公平性，同时也会影响学生的学习热情。正确的做法是，教师们需要做好实现调查，对学生的艺术基础以及美术兴趣进行了解，结合学生的优缺点对其进行划分，然后应用“穿插”手段进行分组，保证小组成员间的有点能够相互弥补，共同推进小组的发展[2]。同时在此过程中，教师们还应该保证，小组与小组之间的能力应该维持在平等范围内，以此保证教学活动能够稳定的开展。
比如，当教师在组织学生绘画与“校园的春天”相关的画作时，就可以按照如下方式进行分组：首先，教师们可以确定学生自身的特长，比如部分学生观察能力很强，部分学生绘画能力不错，部分学生想象思维比较厉害，然后教师可以对这些学生进行分组，保证小组内成员各有各的特长，均能够为合作学习提供帮助。
2.合理分工，促进小组学生的完善
在开展小组合作教学的过程中，最忌讳的就是小组成员不知道自身的责任，在进行合作的时候，相互推卸，相互依赖，影响最终的任务效果。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要引导学生进行小组成员架构，组织其明确分工，落实任务，以此保证任务的稳定进行，同时也能够有效提升学生的责任感以及合作是。
比如，当教师在引导学生创作“大自然的魅力”这幅作品时，就可以结合内容对学生进行如下分工：首先，教师需要引导学生了解，在创作这幅作品時都需要什么内容。比如大树、小动物、河流以及天空。然后教师可以就学生的喜好以及能力，为其划分职责，比如A同学家中养了很多小动物，那么他就可以负责绘制小动物;B同学喜欢在节假日与家长踏青，那么他就可以负责绘画植物等等。明确分工，以此保证创作的效果，推动学生的共同发展[3]。
3.营造氛围，调动学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的教师。在开展美术教学的过程中，调动学生的学习兴趣也十分重要。因此，在实际的教学过程中，教师们就需要结合多样化的教学手段，为学生营造合适的教学情境以及教学氛围，激发学生的绘画意识，从而有效推动教学活动的开展。
比如，当教师在组织学生学习《在校园中快乐成长》这一部分的知识时，就可以结合如下方式为学生创建教学氛围：首先，教师们可以结合信息技术，为学生们展示校园的一些视频以及图片，激发学生的印象，以此构建合适的教学环境。然后教师可以结合合作教学的手段，引导学生进行绘画。此外，教师们也可以将学生带入校园，真正地感受校园的景色以及文化，以此加强学生的认知以及体验，推动教学效果的稳定提升。
4.小组互评，推动学生的全面发展
当完成教学活动后，教师们还需要进行最后一个教学环节，那就是教学评价。在小组合作的教学模式下，教师们可以组织学生进行小组自评以及小组互评，以此帮助学生巩固自身的学习效果，同时也能够注意到自身的不足，能够有针对性地进行改进，从而推进学生的共同发展[4]。
比如，当教师在引导学生学习《快乐的运动会》这一部分的知识时，就可以结合如下手段进行教学评价：首先，教师可以将学生的作品收集起来，然后按照一定的顺序要求学生进行描述介绍。当一组学生介绍完毕，其他小组可以对其进行点评，最终，成绩最好的小组可以得到教师的奖励。在此过程中，学生们不仅能够有效提升自身的美术能力，同时也能够提升自身的自主学习能力以及合作能力，从而推动自身的综合发展。
三、结论
综上所述，在当前的社会中，很多工作都与美术相挂钩，比如房屋设计、平面设计以及园艺工程等等，因此美术教学开始受到广泛的关注。在初中美术教学的过程中，结合合作学习的模式组织学生开展学习，不仅能够提升学生的绘画能力以及美术思维，同时也能够促进学生团队意识的形成，推动学生的全面发展。因此，在具体的教学过程中，教师们就应该对此加强关注，合理应用，促进教学的稳定开展。
[参考文献]
[1]李夏雨.小组合作学习在初中美术教学中的应用分析[J].美术教育研究，2018（17）：134.
[2]徐微.合作学习在初中美术教学中应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：134.
[3]赵红亮.对在初中美术教学中开展合作学习的思考[J].教育实践与研究（B），2018（02）：40-41.
[4]庞方蕊.合作学习在初中美术课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）：141.