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【摘要】大学时期内，英语科目被看成侧重点，归属核心科目。伴随院校扩招，招收进来的学生凸显了多样的差异，含有个体差异。在这种状态下，旧式流程的授课很难契合这样的进展，有待予以改进。切实因材施教，就要辨识多样个体潜在的彼此差异，探析差异影响；在这种基础上，摸索更为适宜的教学路径。
【关键词】个体差异 大学英语学习 具体影响
从现状看，大学生增添了原有的数目，呈现激增态势。与之相应，学生现有的外语水准都有着差异，凸显个体差异。例如：面对英语授课，存有多样的认知心态；科目基础不同，认知方式及接纳新知这样的能力都有着偏差。受到个性影响，若设定了同一的教学流程，就忽略了个性。若要提升成效，应能注重细微情形下的个性差异，变更教学模式，构建适宜个体的新颖英语课。
一、辨析多样差异及关联的影响
1.多样的个性。从心理视角看，学生可被分成内向的、外向的这两类。具体而言，外向这类的学生乐于去构建联系，喜欢联系他人。面对英语课堂，也敢于去表达。借助课内时机，积极思索英语，尝试着去表述。外向学生拥有着更优的交际口语，但并非完全明晰了某一语段内涵，理解不够精准。相比来看，内向学生审慎去观察，严谨安排时间，善于拟定明晰的认知规划。他们性格沉静，借助课堂时段深入辨识了根本原理、识记各类词汇。这类学生常常拥有更为完备的读写技能，顺利通过测验。然而面对交际，却并非十分擅长。
2.接纳认知的心态。心态被划归为情感范畴的要素，它密切关联着初始的动机。从心态视角看，认知动机涵盖着外在及内在。学习某一语言，应能引发深藏的认知兴趣，并且维持兴趣。唯有如此，认知流程才可获取成效，不至流于形式。拥有内在动力，还不可脱离持久情形下的外在激励。为此，日常授课之中，可增设必备的某些奖励，激励自主探析。即便遇有偏差的某一观点，也不应去打击，而是肯定这样的探究热情。
3.接纳新知的路径。面对新的知识，学生显现了差异情形下的接受风格。组织现有知识、回忆拥有的既往知识、解析新的知识，都要依循这样的路径及风格。在认知范畴内，接受的路径倾向于稳定，它代表着方式。学习大学英语，经常显现了双重的路径：依附学习的思路、独立的认知思路。依附型学生侧重去接纳传递过来的外在信息，擅长彼此沟通，依循课内讲授的精准思路。与之对应，独立探求类的学生倾向排斥偏多的外在信息，独立辨识事物。善于独自思索，给出自身判断。
二、摸索最优的新途径
识别个体差异、探析差异影响，就要拟定多层的新式授课，满足多样需要。尊重彼此差异，才能创设更有成效的英语新课堂，调动自主认识。
1.细分班内的多层次。针对同一班级也应细分层次；这样的基础上，才可展开接续的授课。考量个性差别，创设了多层的指向。日常操作之中，认知构架及水准、兴趣很近似的这些学生可被划归为同一组别，区分不同层次。依照各层特性来布设任务，这样做，就获取了更为均衡的总体进展。
例如：在解析环保这样的阅读篇目时，可把班内现有的学生细分成三重的组别，依照认知水准。针对第一组别，只要读懂课文、弄清词汇表征的内涵，并学着去摘抄篇目之中的精彩语段即可；针对第二组别，应能辨识篇目深藏的主旨，把它延展至学过的其余篇目，学会举一反三；针对第三组别，增设课余时段的额外任务，尝试着自主去搜索关涉环保的多样素材，或者实地调研，调研获取的成果应被带到班内供应师生分享。
2.彼此紧密协同。个体有着差异，同时又有共性。面对这一现状，在分层基础之上还应侧重去协助彼此，师生密切沟通。在同一组内，学生拥有很近似的认知背景、认知的爱好等，应当更易沟通。分享获取的信息，彼此紧密协作，这就增添了协同的心态，培育优良个性。历经分享及沟通，也增添了可获取的认同感，确认应有的信心。
3.延展更广的视野。对比高中英语，大学英语要凸显新的特性：平常授课可被延展至课堂以外。借助课余时段，创设微机辅助的新路径，有序衔接着课内讲解。自主筛选篇目，而后自主予以阅读。依照自身水准，可以预设最适宜的认知进度。为了活跃氛围，摆脱僵化的授课，还可借助于多媒体予以播放预备好的短片、精彩的视频等，增添课内的多样趣味。
三、结语
设定科目教学，应能顾及多样的差异，考虑个体差异。这是由于，学生表现出来的日常认知倾向、心态以及水准、本源的动机并不等同；面对英语教学，兴趣及认知之中的喜好也显现了多样化。注重这种差异，增添了授课进展之中的针对性，协助每名学生发觉潜藏的认知动力。师生紧密协作，创设英语认知的最佳思路。
参考文献：
[1]马瑞贤，张国辉.大学英语学习的个体差异及应对策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（12）：86-89.
[2]苏建红.学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响——以显性/隐性知识为中介[J].外语教学与研究，2011（01）： 118-129 160.
[3]张宝，刘新荣.外语学习个体差异的认知语言学分析——由“学业弱势群体”引发的大学英语教学反思[J].疯狂英语（教师版），2011（02）：4-6 10 220.
[4]汪美侠，刘小娟.学习者个体差异对英语教学的影响分析[J].疯狂英语（教师版），2014（01）：78-79 115.
【关键词】个体差异 大学英语学习 具体影响
从现状看，大学生增添了原有的数目，呈现激增态势。与之相应，学生现有的外语水准都有着差异，凸显个体差异。例如：面对英语授课，存有多样的认知心态；科目基础不同，认知方式及接纳新知这样的能力都有着偏差。受到个性影响，若设定了同一的教学流程，就忽略了个性。若要提升成效，应能注重细微情形下的个性差异，变更教学模式，构建适宜个体的新颖英语课。
一、辨析多样差异及关联的影响
1.多样的个性。从心理视角看，学生可被分成内向的、外向的这两类。具体而言，外向这类的学生乐于去构建联系，喜欢联系他人。面对英语课堂，也敢于去表达。借助课内时机，积极思索英语，尝试着去表述。外向学生拥有着更优的交际口语，但并非完全明晰了某一语段内涵，理解不够精准。相比来看，内向学生审慎去观察，严谨安排时间，善于拟定明晰的认知规划。他们性格沉静，借助课堂时段深入辨识了根本原理、识记各类词汇。这类学生常常拥有更为完备的读写技能，顺利通过测验。然而面对交际，却并非十分擅长。
2.接纳认知的心态。心态被划归为情感范畴的要素，它密切关联着初始的动机。从心态视角看，认知动机涵盖着外在及内在。学习某一语言，应能引发深藏的认知兴趣，并且维持兴趣。唯有如此，认知流程才可获取成效，不至流于形式。拥有内在动力，还不可脱离持久情形下的外在激励。为此，日常授课之中，可增设必备的某些奖励，激励自主探析。即便遇有偏差的某一观点，也不应去打击，而是肯定这样的探究热情。
3.接纳新知的路径。面对新的知识，学生显现了差异情形下的接受风格。组织现有知识、回忆拥有的既往知识、解析新的知识，都要依循这样的路径及风格。在认知范畴内，接受的路径倾向于稳定，它代表着方式。学习大学英语，经常显现了双重的路径：依附学习的思路、独立的认知思路。依附型学生侧重去接纳传递过来的外在信息，擅长彼此沟通，依循课内讲授的精准思路。与之对应，独立探求类的学生倾向排斥偏多的外在信息，独立辨识事物。善于独自思索，给出自身判断。
二、摸索最优的新途径
识别个体差异、探析差异影响，就要拟定多层的新式授课，满足多样需要。尊重彼此差异，才能创设更有成效的英语新课堂，调动自主认识。
1.细分班内的多层次。针对同一班级也应细分层次；这样的基础上，才可展开接续的授课。考量个性差别，创设了多层的指向。日常操作之中，认知构架及水准、兴趣很近似的这些学生可被划归为同一组别，区分不同层次。依照各层特性来布设任务，这样做，就获取了更为均衡的总体进展。
例如：在解析环保这样的阅读篇目时，可把班内现有的学生细分成三重的组别，依照认知水准。针对第一组别，只要读懂课文、弄清词汇表征的内涵，并学着去摘抄篇目之中的精彩语段即可；针对第二组别，应能辨识篇目深藏的主旨，把它延展至学过的其余篇目，学会举一反三；针对第三组别，增设课余时段的额外任务，尝试着自主去搜索关涉环保的多样素材，或者实地调研，调研获取的成果应被带到班内供应师生分享。
2.彼此紧密协同。个体有着差异，同时又有共性。面对这一现状，在分层基础之上还应侧重去协助彼此，师生密切沟通。在同一组内，学生拥有很近似的认知背景、认知的爱好等，应当更易沟通。分享获取的信息，彼此紧密协作，这就增添了协同的心态，培育优良个性。历经分享及沟通，也增添了可获取的认同感，确认应有的信心。
3.延展更广的视野。对比高中英语，大学英语要凸显新的特性：平常授课可被延展至课堂以外。借助课余时段，创设微机辅助的新路径，有序衔接着课内讲解。自主筛选篇目，而后自主予以阅读。依照自身水准，可以预设最适宜的认知进度。为了活跃氛围，摆脱僵化的授课，还可借助于多媒体予以播放预备好的短片、精彩的视频等，增添课内的多样趣味。
三、结语
设定科目教学，应能顾及多样的差异，考虑个体差异。这是由于，学生表现出来的日常认知倾向、心态以及水准、本源的动机并不等同；面对英语教学，兴趣及认知之中的喜好也显现了多样化。注重这种差异，增添了授课进展之中的针对性，协助每名学生发觉潜藏的认知动力。师生紧密协作，创设英语认知的最佳思路。
参考文献：
[1]马瑞贤，张国辉.大学英语学习的个体差异及应对策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（12）：86-89.
[2]苏建红.学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响——以显性/隐性知识为中介[J].外语教学与研究，2011（01）： 118-129 160.
[3]张宝，刘新荣.外语学习个体差异的认知语言学分析——由“学业弱势群体”引发的大学英语教学反思[J].疯狂英语（教师版），2011（02）：4-6 10 220.
[4]汪美侠，刘小娟.学习者个体差异对英语教学的影响分析[J].疯狂英语（教师版），2014（01）：78-79 115.