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摘 要： 仪器分析是一门实践性很强的课程，针对仪器分析实验教学中存在的问题，作者提出了从教学观念、教学内容、教学方法、教学手段和考核制度等方面的改革和探索，旨在调动学生的学习积极性，提高实验教学质量。
关键词： 仪器分析 实验教学 教学改革
仪器分析是我院药学和医学检验专业开设的一门重要的专业基础课，本课程是解决生命、化学及相关学科许多科研问题的重要手段，是生命科学相关学科的重要课程。
一、仪器分析实验教学现状
1.仪器分析在二年级开设，学生对课程不重视，尤其是实验课，一些学生抱着得过且过的心态，不能充分认识专业基础课的重要性，部分学生基本操作能力弱，实验课中懒于动手。
2.实验内容简单，方法单一，类似和重复性质的实验较多，综合性、设计性实验少，不利于学生综合运用知识能力、创新能力的培养。实验的简单拼凑，实验项目之间的系统性和联系性不足，与生产生活实际的联系不紧密，专业特色不足，难以激发学生的学习兴趣。
3.教学方法单一，教学手段陈旧，学生照着课本书写预习报告，教师板书、讲解实验内容、原理，并写出详细的操作步骤，学生照方抓药，不进行思考，不能从真正意义上学到实验知识、掌握并锻炼实验技能。不利于学生综合素质的培养。其次，学校的仪器有限，实验中不能顾及到所有学生，实验课中部分学生不能仔细看到老师的示范操作，操作练习中不能直接接触仪器。
4.传统的仪器分析实验考核方式主要包括考勤分、课堂表现分和实验报告分，一般实验报告的成绩起着决定作用。因此，导致学生对实验过程不够重视，学生会认为实验过程不重要，只要通过实验报告就可以得到好的成绩，这种制度下培养的学生缺乏分析问题和解决问题的能力，纯属为了完成实验课任务。
二、仪器分析实验教学改革方向
1.彻底改变传统教学观念。传统实验教学都是实验教师事先准备好所有仪器和试剂，实验准备过细，每次实验学生都是按照课本上或老师讲解的实验步骤，进行机械操作，实验课结束后，很多学生连最基本的溶液配制都不会，因此，首先教师要改变观念，教师在教学中起主导作用，不能代替学生完成所有的准备工作，这和学生今后的工作实际是相违背的。我们培养的是创新型人才，不是机械的操作工。教师要教会学生完整的工作过程，在这一过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
其次，要改变学生对专业基础课程的认识，没有坚实的基础，后期的专业课程很难展开学习。可以结合专业特点，多介绍一些相关的前沿资讯，突出课程的重要性。另外，可通过激励机制，调动学生的学习积极性。
2.结合专业特色，整改教学内容。目前，我院各专业仪器分析实验学习内容基本相同，对后续专业课程的学习起不到好的引导作用。因此，在仪器分析实验改革过程中要根据不同专业的特点，制定不同的教学内容，并且将仪器分析实验与专业实践课程结合起来，让仪器分析实验教学为专业实践课程服务，帮助学生养成实验指导实践的思维习惯，为学生后续专业学习奠定坚实的基础[1]。
教师要将实践应用贯穿到整个实验教学过程中，在解决问题的过程中引入实验方案的设计，实践操作的练习，加强知识的应用，培养学生用已有知识解决实际问题的能力。可适当增加设计型实验，培养学生的实验探究能力。实验教学是融知识、能力、素质于一体，培养综合能力的最有效的手段之一。
3.运用探究式教学方法，实现学生自主学习。教师通过创设情境，激发学生的探究欲望，如药学专业维生素B12注射液和含量测定实验，教师提出维生素B12注射液在临床上的用途，然后提出问题，请学生参与讨论，制订测定方案。将全班分成几个小组，通过小组查阅资料、内部讨论和充分教学准备后，小组派代表讲解组内制订的方案，然后教师进行补充和总结，学生进行实验操作。这种教学方式有效地调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的主动性，同时培养了学生的团队合作精神。通过探究式教学方法有效调动学生参与学习的积极性，培养学生独立思考和自主学习的能力，提高学生自主发现问题、提出问题析问题和解决问题的能力[2]。
4.加强微课程的建设和使用。微课程满足了现代人使用智能手机或移动数码产品随时随地进行学习的新需求，能实现教学活动的有效延伸[3]。所以，将微课程引入仪器分析实验课堂教学中，具有重要的现实意义。仪器分析实验课涉及多种仪器，对仪器的使用方法、注意事项等教师在课中虽有讲解，但部分学生难以掌握，录制优质的微课可有效弥补学生在课中学习的不足，尤其是大型仪器，数量有限，学生不能人人近距离观看。有了微课视频，学生可以随时随地观看仪器的组成、操作流程等，熟悉后进行实际操作，显著提高学习和实验效率。其次，微型教学视频可以重复播放，有利于学生自主学习。现在学生手中都有一部手机，通过正确引导，他们就能课后随时随地浏览课堂教学内容，充分合理利用手机资源。对于课堂上掌握较好的学生，巩固知识所用时间短，教师可以为他们提供后期学习的相关微课视频，让他们提前预习学习，为后期课程的学习做充分的准备。这样，不仅能满足不同学习层次学生的学习需求，而且能为学生的自主学习提供条件。
5.改革考核制度。增加实验准备的考核，化学实验是一个完整的过程，传统的实验考核中只有学生实验操作的部分，而化学实验的准备是完成整个实验的基础，比如，溶液pH值的测定实验，学生在无机化学实验中已经学习了缓冲溶液的配制方法，在仪器分析实验中，要求学生自己配制实验所需的标准缓冲溶液，调动所学知识完成任务，学有所用，同时也为自己的实验做充分的准备。其次，改变平时成绩的组成，把学生在课中的各种表现列入考核，比如物品的取放、仪器的维护、组内合作情况等，让学生以主人翁的态度参与实验，避免部分学生只重视实验结果和实验报告，实验操作过程得过且过的现象。
参考文献：
[1]江雪清，李小平，王超英.“无机与分析化学实验”课程教学改革与实践[J].化学教育，2014，4：34-36.
[2]张桂峰，吴瑞凤.工科院校的物理化学实验教学改革[J].广州化工，2015，4：157-158.
[3]李玉珍.微课程在高师“化学仪器制图”课堂教学中的应用[J].化学教育，2014，24：51-54.
关键词： 仪器分析 实验教学 教学改革
仪器分析是我院药学和医学检验专业开设的一门重要的专业基础课，本课程是解决生命、化学及相关学科许多科研问题的重要手段，是生命科学相关学科的重要课程。
一、仪器分析实验教学现状
1.仪器分析在二年级开设，学生对课程不重视，尤其是实验课，一些学生抱着得过且过的心态，不能充分认识专业基础课的重要性，部分学生基本操作能力弱，实验课中懒于动手。
2.实验内容简单，方法单一，类似和重复性质的实验较多，综合性、设计性实验少，不利于学生综合运用知识能力、创新能力的培养。实验的简单拼凑，实验项目之间的系统性和联系性不足，与生产生活实际的联系不紧密，专业特色不足，难以激发学生的学习兴趣。
3.教学方法单一，教学手段陈旧，学生照着课本书写预习报告，教师板书、讲解实验内容、原理，并写出详细的操作步骤，学生照方抓药，不进行思考，不能从真正意义上学到实验知识、掌握并锻炼实验技能。不利于学生综合素质的培养。其次，学校的仪器有限，实验中不能顾及到所有学生，实验课中部分学生不能仔细看到老师的示范操作，操作练习中不能直接接触仪器。
4.传统的仪器分析实验考核方式主要包括考勤分、课堂表现分和实验报告分，一般实验报告的成绩起着决定作用。因此，导致学生对实验过程不够重视，学生会认为实验过程不重要，只要通过实验报告就可以得到好的成绩，这种制度下培养的学生缺乏分析问题和解决问题的能力，纯属为了完成实验课任务。
二、仪器分析实验教学改革方向
1.彻底改变传统教学观念。传统实验教学都是实验教师事先准备好所有仪器和试剂，实验准备过细，每次实验学生都是按照课本上或老师讲解的实验步骤，进行机械操作，实验课结束后，很多学生连最基本的溶液配制都不会，因此，首先教师要改变观念，教师在教学中起主导作用，不能代替学生完成所有的准备工作，这和学生今后的工作实际是相违背的。我们培养的是创新型人才，不是机械的操作工。教师要教会学生完整的工作过程，在这一过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
其次，要改变学生对专业基础课程的认识，没有坚实的基础，后期的专业课程很难展开学习。可以结合专业特点，多介绍一些相关的前沿资讯，突出课程的重要性。另外，可通过激励机制，调动学生的学习积极性。
2.结合专业特色，整改教学内容。目前，我院各专业仪器分析实验学习内容基本相同，对后续专业课程的学习起不到好的引导作用。因此，在仪器分析实验改革过程中要根据不同专业的特点，制定不同的教学内容，并且将仪器分析实验与专业实践课程结合起来，让仪器分析实验教学为专业实践课程服务，帮助学生养成实验指导实践的思维习惯，为学生后续专业学习奠定坚实的基础[1]。
教师要将实践应用贯穿到整个实验教学过程中，在解决问题的过程中引入实验方案的设计，实践操作的练习，加强知识的应用，培养学生用已有知识解决实际问题的能力。可适当增加设计型实验，培养学生的实验探究能力。实验教学是融知识、能力、素质于一体，培养综合能力的最有效的手段之一。
3.运用探究式教学方法，实现学生自主学习。教师通过创设情境，激发学生的探究欲望，如药学专业维生素B12注射液和含量测定实验，教师提出维生素B12注射液在临床上的用途，然后提出问题，请学生参与讨论，制订测定方案。将全班分成几个小组，通过小组查阅资料、内部讨论和充分教学准备后，小组派代表讲解组内制订的方案，然后教师进行补充和总结，学生进行实验操作。这种教学方式有效地调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的主动性，同时培养了学生的团队合作精神。通过探究式教学方法有效调动学生参与学习的积极性，培养学生独立思考和自主学习的能力，提高学生自主发现问题、提出问题析问题和解决问题的能力[2]。
4.加强微课程的建设和使用。微课程满足了现代人使用智能手机或移动数码产品随时随地进行学习的新需求，能实现教学活动的有效延伸[3]。所以，将微课程引入仪器分析实验课堂教学中，具有重要的现实意义。仪器分析实验课涉及多种仪器，对仪器的使用方法、注意事项等教师在课中虽有讲解，但部分学生难以掌握，录制优质的微课可有效弥补学生在课中学习的不足，尤其是大型仪器，数量有限，学生不能人人近距离观看。有了微课视频，学生可以随时随地观看仪器的组成、操作流程等，熟悉后进行实际操作，显著提高学习和实验效率。其次，微型教学视频可以重复播放，有利于学生自主学习。现在学生手中都有一部手机，通过正确引导，他们就能课后随时随地浏览课堂教学内容，充分合理利用手机资源。对于课堂上掌握较好的学生，巩固知识所用时间短，教师可以为他们提供后期学习的相关微课视频，让他们提前预习学习，为后期课程的学习做充分的准备。这样，不仅能满足不同学习层次学生的学习需求，而且能为学生的自主学习提供条件。
5.改革考核制度。增加实验准备的考核，化学实验是一个完整的过程，传统的实验考核中只有学生实验操作的部分，而化学实验的准备是完成整个实验的基础，比如，溶液pH值的测定实验，学生在无机化学实验中已经学习了缓冲溶液的配制方法，在仪器分析实验中，要求学生自己配制实验所需的标准缓冲溶液，调动所学知识完成任务，学有所用，同时也为自己的实验做充分的准备。其次，改变平时成绩的组成，把学生在课中的各种表现列入考核，比如物品的取放、仪器的维护、组内合作情况等，让学生以主人翁的态度参与实验，避免部分学生只重视实验结果和实验报告，实验操作过程得过且过的现象。
参考文献：
[1]江雪清，李小平，王超英.“无机与分析化学实验”课程教学改革与实践[J].化学教育，2014，4：34-36.
[2]张桂峰，吴瑞凤.工科院校的物理化学实验教学改革[J].广州化工，2015，4：157-158.
[3]李玉珍.微课程在高师“化学仪器制图”课堂教学中的应用[J].化学教育，2014，24：51-54.