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【摘要】Moodle平台是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。建构主义教育理论提倡“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。在本文笔者将根据信息技术教与学的特点，探讨在教育教学活动中，师生、生生如何通过moodle平台互相协作，根据自己的经验共同建构知识。
【关键词】moodle 建构主义
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0148-02
“建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。”笔者下面根据这几个要素结合《制作电子板报》（福建教育出版社出版的信息技术（七年级/上册））这一节展开讨论。
一、情境的创设
学习不是简单地由教师把知识传递给学生，学生构建知识的过程是在自己已有的知识和生活经验上进行的，教师要成为学生建构知识的引导者和帮助者，应当引导和促进学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。情境的设置，资源的准备应该与社会生活实际紧密相连。在上课时笔者所在学校刚好在举办运动会暨科技文化艺术节，学校要求征集各学科作品做展览。笔者把学校的相关照片，历届比赛情况、校运快报，当届比赛秩序表、等都上传到moodle平台的课程资源下，要求学生根据现有材料、或上网搜集材料用word软件任意发挥做一份有关学校校运会的宣传材料。并提示内容可以是：电子报、海报、邀请函、信封、明信片……这一题材充分地结合了实际生活，对于学生来说具有极大的“诱惑力”，激发了学生学习和创作的的主动性。然后，笔者趁机介绍了制作电子报刊等所需要掌握的相关知识。通过情境的设置和教师的引导，学生根据自己已有的知识经验，主动探索接受新信息，在脑海中构建了属于自己的知识。
二、协作与交流（会话）
在作品创作过程，学生经常会遇到这样那样的问题。传统教学的解决办法经常是：学生举手，老师解答，或者前后左右互相探讨，这种探讨有很大的局限性。Moodle平台的论坛模块可以很好地解决这个问题，在此学生与学生，教师与学生之间可以共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法（同学习一门课程的不同学生也可以一起讨论）。由于每个人的知识体系和生活经验不一样，对问题的理解和看法也经常是千差万别的，这些差异是一种宝贵的资源，我们可以从这些差异中学习到自己没有的知识和观点。论坛模块有多种类型可供选择：课程新闻、教师专用、每用户一话题和全面开放。通过这几种类型，教师可以发布某个课程公告，或者提出适当的问题以引起学生的思考和讨论。学生也可以自由地在上面发起话题或进行提问，全班同学都可以对这个话题或提问进行回复。学生之间还可以对在线的某个同学进行专门的咨询。（通过长时间的观察，会发现经常是某部分同学在充当回答者的角色，他们一般是信息技术基础知识比较扎实，操作能力比较强的同学。在此笔者会注意观察这些同学都对哪个内容比较感兴趣，并将他们吸收进“电脑制作活动兴趣小组”。让他们完成课堂任务后可以自学另外一些课程知识，为兴趣小组做准备。）在讨论的过程中老师要设法将问题一步一步进行深入引导，以加深学生对所学内容的理解，诱导启发学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。教师还应该规划好时间，积极与学生互动，让学生保持高涨的学习情绪，否则如果提问一直得不到反馈，学生激情难免会被浇灭。
建构主义学习倡导以学生为主体，因此对教学的评价应该从以前的对教师教学的评价转向对学生学习的评价。对学生的学习评价主要有两个方面：学习任务方面和合作学习方面。评价本身也是一种教学活动，通过评价可以激发学生的学习积极性，可以使学生知道自己的学习情况，促进学生之间的协作学习。教师可以根据需要设置评价方式：教师评价，学生自我评价，生生互评，教师对学生的评价进行评价等等。教师可以制定相应的评价方案，并共享一份评价案例供学生参考，在这节课笔者制定了如下的评价方案：
互动评价改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同学、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习状况的信息，帮助学生更加全面地认识自己。这种评价方式能使学生从学习中获得满足感，对他们的学习具有积极的促进作用。
三、意义建构
意义的建构是教学过程的最终目标。通过情境设置、教师的引导、作品创作及交流评价过程，学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
笔者使用moodle教学已有两年之久，事实上moodle还有很多功能：课程管理模块、问卷调查模块、投票模块、测验模块、作业模块等等。我们可以根据需要详细设置课程管理；可以利用问卷调查模块和投票模块来辅助信息技术研究性学习，以减少纸质材料的浪费和人工统计时间；可以设置各种题型的测验：选择题（单选或多选）、判断题 、填空题、匹配题、计算题、随机题 、简答描述题（可以上传图片或文字描述）等；作业缴交模块可以指定作业的截止日期（也可以延长时间上交），还可以看到学生交作业的时间，教师可以对作业进行评价，评价会显示在每个学生的作业页面，并且有邮件通知，如果不合格的同学可以决定是否让他重新提交作业。当然每个模块并不一定是独立使用，我们可以根据需要来选择，使它们互相配合。
使用moodle平台进行教学，还是很受学生欢迎的。他们可以在平台上完善自己的个人信息，上传自己的照片；可以在上面写博客；有疑问可以直接在上面提问；也可以享受回答同学提问的乐趣；作业完成后还可以在聊天模块跟同学聊天，进行学习生活上的交流；学有余力的同学还可以选修教师提供的兴趣小组专项课程，比如网页制作、flash制作。曾经有个学生就在每堂课完成作业后还有每周的机房开放时间在moodle平台上学习网页制作，连续两次参电脑制作比赛分别获得了省一等奖和国家三等奖的好成绩。moodle平台功能强大，它集学习和娱乐与一身，跟上网也没有什么不同，学生会发现其实电脑除了玩游戏还有很多东西等待他们去发掘。
参考文献：
[1]《使用Moodle系统辅助传统教学》崔玉军 顾惠忠 文献来自：科技信息（学术研究） 2007年 第03期
[2]《浅析建构主义视野下的高校计算机教学》 龚雪慧 文献来自：《软件》 2013年 第6期
【关键词】moodle 建构主义
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0148-02
“建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。”笔者下面根据这几个要素结合《制作电子板报》（福建教育出版社出版的信息技术（七年级/上册））这一节展开讨论。
一、情境的创设
学习不是简单地由教师把知识传递给学生，学生构建知识的过程是在自己已有的知识和生活经验上进行的，教师要成为学生建构知识的引导者和帮助者，应当引导和促进学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。情境的设置，资源的准备应该与社会生活实际紧密相连。在上课时笔者所在学校刚好在举办运动会暨科技文化艺术节，学校要求征集各学科作品做展览。笔者把学校的相关照片，历届比赛情况、校运快报，当届比赛秩序表、等都上传到moodle平台的课程资源下，要求学生根据现有材料、或上网搜集材料用word软件任意发挥做一份有关学校校运会的宣传材料。并提示内容可以是：电子报、海报、邀请函、信封、明信片……这一题材充分地结合了实际生活，对于学生来说具有极大的“诱惑力”，激发了学生学习和创作的的主动性。然后，笔者趁机介绍了制作电子报刊等所需要掌握的相关知识。通过情境的设置和教师的引导，学生根据自己已有的知识经验，主动探索接受新信息，在脑海中构建了属于自己的知识。
二、协作与交流（会话）
在作品创作过程，学生经常会遇到这样那样的问题。传统教学的解决办法经常是：学生举手，老师解答，或者前后左右互相探讨，这种探讨有很大的局限性。Moodle平台的论坛模块可以很好地解决这个问题，在此学生与学生，教师与学生之间可以共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法（同学习一门课程的不同学生也可以一起讨论）。由于每个人的知识体系和生活经验不一样，对问题的理解和看法也经常是千差万别的，这些差异是一种宝贵的资源，我们可以从这些差异中学习到自己没有的知识和观点。论坛模块有多种类型可供选择：课程新闻、教师专用、每用户一话题和全面开放。通过这几种类型，教师可以发布某个课程公告，或者提出适当的问题以引起学生的思考和讨论。学生也可以自由地在上面发起话题或进行提问，全班同学都可以对这个话题或提问进行回复。学生之间还可以对在线的某个同学进行专门的咨询。（通过长时间的观察，会发现经常是某部分同学在充当回答者的角色，他们一般是信息技术基础知识比较扎实，操作能力比较强的同学。在此笔者会注意观察这些同学都对哪个内容比较感兴趣，并将他们吸收进“电脑制作活动兴趣小组”。让他们完成课堂任务后可以自学另外一些课程知识，为兴趣小组做准备。）在讨论的过程中老师要设法将问题一步一步进行深入引导，以加深学生对所学内容的理解，诱导启发学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。教师还应该规划好时间，积极与学生互动，让学生保持高涨的学习情绪，否则如果提问一直得不到反馈，学生激情难免会被浇灭。
建构主义学习倡导以学生为主体，因此对教学的评价应该从以前的对教师教学的评价转向对学生学习的评价。对学生的学习评价主要有两个方面：学习任务方面和合作学习方面。评价本身也是一种教学活动，通过评价可以激发学生的学习积极性，可以使学生知道自己的学习情况，促进学生之间的协作学习。教师可以根据需要设置评价方式：教师评价，学生自我评价，生生互评，教师对学生的评价进行评价等等。教师可以制定相应的评价方案，并共享一份评价案例供学生参考，在这节课笔者制定了如下的评价方案：
互动评价改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同学、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习状况的信息，帮助学生更加全面地认识自己。这种评价方式能使学生从学习中获得满足感，对他们的学习具有积极的促进作用。
三、意义建构
意义的建构是教学过程的最终目标。通过情境设置、教师的引导、作品创作及交流评价过程，学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
笔者使用moodle教学已有两年之久，事实上moodle还有很多功能：课程管理模块、问卷调查模块、投票模块、测验模块、作业模块等等。我们可以根据需要详细设置课程管理；可以利用问卷调查模块和投票模块来辅助信息技术研究性学习，以减少纸质材料的浪费和人工统计时间；可以设置各种题型的测验：选择题（单选或多选）、判断题 、填空题、匹配题、计算题、随机题 、简答描述题（可以上传图片或文字描述）等；作业缴交模块可以指定作业的截止日期（也可以延长时间上交），还可以看到学生交作业的时间，教师可以对作业进行评价，评价会显示在每个学生的作业页面，并且有邮件通知，如果不合格的同学可以决定是否让他重新提交作业。当然每个模块并不一定是独立使用，我们可以根据需要来选择，使它们互相配合。
使用moodle平台进行教学，还是很受学生欢迎的。他们可以在平台上完善自己的个人信息，上传自己的照片；可以在上面写博客；有疑问可以直接在上面提问；也可以享受回答同学提问的乐趣；作业完成后还可以在聊天模块跟同学聊天，进行学习生活上的交流；学有余力的同学还可以选修教师提供的兴趣小组专项课程，比如网页制作、flash制作。曾经有个学生就在每堂课完成作业后还有每周的机房开放时间在moodle平台上学习网页制作，连续两次参电脑制作比赛分别获得了省一等奖和国家三等奖的好成绩。moodle平台功能强大，它集学习和娱乐与一身，跟上网也没有什么不同，学生会发现其实电脑除了玩游戏还有很多东西等待他们去发掘。
参考文献：
[1]《使用Moodle系统辅助传统教学》崔玉军 顾惠忠 文献来自：科技信息（学术研究） 2007年 第03期
[2]《浅析建构主义视野下的高校计算机教学》 龚雪慧 文献来自：《软件》 2013年 第6期