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摘要：音乐教育活动可以让幼儿学会感受美、体验美和表现美。基于此，本文阐述了如何让幼儿快乐地享受创造性的音乐活动，旨在培养幼儿的音乐素养。
关键词：幼儿 音乐活动 创造性
《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿艺术活动应以幼儿为本，以幼儿的主动性为前提，强调艺术教育对幼儿自身的作用，让幼儿在充分感受的基础上创造性地表达自己内心的想法。”因此，教师必须重新审视音乐活动及活动中的幼儿，让幼儿快乐地享受音乐活动。
一、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找音乐的快乐
在音乐教学过程中，经常出现教师花费大量精力挑选的音乐，幼儿却不喜欢的情况，这是因为教师忽略了幼儿在音乐活动中的主体地位。其实，能让幼儿快乐的音乐必须贴近幼儿的生活，是幼儿喜闻乐见的，所以教师要从幼儿生活中寻找素材，寻找让他们快乐的源泉。如幼儿喜欢看动画片，基本上都会唱《大头儿子和小头爸爸》的片头曲和片尾曲，甚至能产生一人唱众人合唱的舞台效果。如何挖掘《大头儿子和小头爸爸》歌曲的教育性，是教师必须考虑的问题。这时，教师可以发挥幼儿的主动性，引导幼儿参与活动设计，在交流后，教师和幼儿间碰撞出火花：“老师，我喜欢唱《大头儿子和小头爸爸》的歌！”“我听到《大头儿子和小头爸爸》的歌就想跳舞！”“我还能用铃鼓敲出来这首歌曲的旋律！我想画一画大头儿子和小头爸爸……”教師尊重幼儿的愿望，一个关于《大头儿子和小头爸爸》的音乐主体活动就此诞生了。
二、给幼儿自由的空间，让幼儿创造音乐的快乐
异想天开，不符合逻辑，做事往往出乎成人意料，这正是幼儿可贵的创造天性。《幼儿园指导纲要》明确指出：“创造性活动是人潜在能力的表现。”音乐活动是发挥幼儿创新潜能的极佳载体，3～6岁的幼儿已经能从不同程度把握音调、节奏和动作等，教师可以引导幼儿加以组织，创造性地形成独具个性色彩的新艺术形式和内容。因此，在幼儿创造过程中，教师要做一个观察者和介入者，帮助幼儿顺利地完成活动，让幼儿体验到创造的快乐和成功的喜悦。
幼儿的艺术感知和创造力是长期培养出来的，也是在艺术氛围中发展起来的，所以幼儿的艺术教育不能局限于教师平时组织的艺术活动中，而应贯穿于幼儿的生活。如下雨天，有的幼儿穿上了雨靴、雨衣，撑着雨伞，在大自然中感受雨，他们兴奋地在操场上玩耍、慢步、飞跑，积水处发出“啪啪啪”的响声……这是一个非常好的音乐教育契机，教师可以引导幼儿思索：“雨落在不同的地方发出的声音是一样的吗？”让幼儿带着问题在玩耍中寻找答案，幼儿会发现：“原来雨点落在雨伞上的声音是‘滴滴答答’，落在小草上是听不到声音的，落在滑梯上的声音是‘笃笃笃笃’等。”接着，教师也参与到这个的“踏雨”活动中，发出了“叭、叭叭、叭叭叭”富有节奏的声音。最后，教师提议：“请小雨靴来唱歌。”幼儿会尽情地在积水中踏出各种好听的节奏，让音乐教育渗透活动之中。这样的音乐活动让幼儿感慨：“原来，下雨天的室外是这么好玩，小雨点还会发出好听的声音。”自然为幼儿提供了宽松、自由的学习环境，也为幼儿快乐地享受音乐创造提供了丰富的自然元素。
三、给幼儿合作交流的空间，让幼儿分享音乐的快乐
《幼儿园指导纲要》指出：“要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高。核心家庭的增加和社会密集的现状，使得许多幼儿不会合作、不会交流。很多活动中，看到的都是幼儿的自我创造和自我满足，至于如何与同伴合作，向别人表达想法，如何欣赏和分享同伴成功、快乐的体验，可谓少之又少。”
在教学《卡通王国》音乐欣赏课时，笔者让幼儿进入了一个充满童话色彩的教学情境，幼儿在笔者故意设计的问题冲突中，两个一群、三个一伙地讨论起来，并迫不及待地用身体组合搭建出各种有趣的门。如两人坐在地上，双脚靠在一起当“角门”；两人一起手脚着地，用小屁股做成“连环门”；两人后脑勺贴后脑勺，手向后牵起手，连成“人字门”……令人惊讶的想法在与同伴的商量和尝试中获得。幼儿在自由组合、相互参观中，不仅充分体验了成功的快乐，也分享了同伴的快乐。
关键词：幼儿 音乐活动 创造性
《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿艺术活动应以幼儿为本，以幼儿的主动性为前提，强调艺术教育对幼儿自身的作用，让幼儿在充分感受的基础上创造性地表达自己内心的想法。”因此，教师必须重新审视音乐活动及活动中的幼儿，让幼儿快乐地享受音乐活动。
一、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找音乐的快乐
在音乐教学过程中，经常出现教师花费大量精力挑选的音乐，幼儿却不喜欢的情况，这是因为教师忽略了幼儿在音乐活动中的主体地位。其实，能让幼儿快乐的音乐必须贴近幼儿的生活，是幼儿喜闻乐见的，所以教师要从幼儿生活中寻找素材，寻找让他们快乐的源泉。如幼儿喜欢看动画片，基本上都会唱《大头儿子和小头爸爸》的片头曲和片尾曲，甚至能产生一人唱众人合唱的舞台效果。如何挖掘《大头儿子和小头爸爸》歌曲的教育性，是教师必须考虑的问题。这时，教师可以发挥幼儿的主动性，引导幼儿参与活动设计，在交流后，教师和幼儿间碰撞出火花：“老师，我喜欢唱《大头儿子和小头爸爸》的歌！”“我听到《大头儿子和小头爸爸》的歌就想跳舞！”“我还能用铃鼓敲出来这首歌曲的旋律！我想画一画大头儿子和小头爸爸……”教師尊重幼儿的愿望，一个关于《大头儿子和小头爸爸》的音乐主体活动就此诞生了。
二、给幼儿自由的空间，让幼儿创造音乐的快乐
异想天开，不符合逻辑，做事往往出乎成人意料，这正是幼儿可贵的创造天性。《幼儿园指导纲要》明确指出：“创造性活动是人潜在能力的表现。”音乐活动是发挥幼儿创新潜能的极佳载体，3～6岁的幼儿已经能从不同程度把握音调、节奏和动作等，教师可以引导幼儿加以组织，创造性地形成独具个性色彩的新艺术形式和内容。因此，在幼儿创造过程中，教师要做一个观察者和介入者，帮助幼儿顺利地完成活动，让幼儿体验到创造的快乐和成功的喜悦。
幼儿的艺术感知和创造力是长期培养出来的，也是在艺术氛围中发展起来的，所以幼儿的艺术教育不能局限于教师平时组织的艺术活动中，而应贯穿于幼儿的生活。如下雨天，有的幼儿穿上了雨靴、雨衣，撑着雨伞，在大自然中感受雨，他们兴奋地在操场上玩耍、慢步、飞跑，积水处发出“啪啪啪”的响声……这是一个非常好的音乐教育契机，教师可以引导幼儿思索：“雨落在不同的地方发出的声音是一样的吗？”让幼儿带着问题在玩耍中寻找答案，幼儿会发现：“原来雨点落在雨伞上的声音是‘滴滴答答’，落在小草上是听不到声音的，落在滑梯上的声音是‘笃笃笃笃’等。”接着，教师也参与到这个的“踏雨”活动中，发出了“叭、叭叭、叭叭叭”富有节奏的声音。最后，教师提议：“请小雨靴来唱歌。”幼儿会尽情地在积水中踏出各种好听的节奏，让音乐教育渗透活动之中。这样的音乐活动让幼儿感慨：“原来，下雨天的室外是这么好玩，小雨点还会发出好听的声音。”自然为幼儿提供了宽松、自由的学习环境，也为幼儿快乐地享受音乐创造提供了丰富的自然元素。
三、给幼儿合作交流的空间，让幼儿分享音乐的快乐
《幼儿园指导纲要》指出：“要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高。核心家庭的增加和社会密集的现状，使得许多幼儿不会合作、不会交流。很多活动中，看到的都是幼儿的自我创造和自我满足，至于如何与同伴合作，向别人表达想法，如何欣赏和分享同伴成功、快乐的体验，可谓少之又少。”
在教学《卡通王国》音乐欣赏课时，笔者让幼儿进入了一个充满童话色彩的教学情境，幼儿在笔者故意设计的问题冲突中，两个一群、三个一伙地讨论起来，并迫不及待地用身体组合搭建出各种有趣的门。如两人坐在地上，双脚靠在一起当“角门”；两人一起手脚着地，用小屁股做成“连环门”；两人后脑勺贴后脑勺，手向后牵起手，连成“人字门”……令人惊讶的想法在与同伴的商量和尝试中获得。幼儿在自由组合、相互参观中，不仅充分体验了成功的快乐，也分享了同伴的快乐。