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【摘要】中职教育是以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标，培养技能型、实用型人才的教育，因此与普通高中的教育有所区别。本文以本人的教学经验为基础，对职高英语听说教学进行探讨。
【关键词】职业高中 英语课程 听说教学
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0034－01
语言是人们日常交际的重要工具。经过多年从事英语教学，我认为学习外语最主要的目的是与人交流。因此，在教学中抓好听、说、读、写、译等技能应为教学的重点。学生的认识过程存在三种不同的情况：(1)直接模仿与实践练习，这对偏于感性认识的学生帮助较大；(2)对于倾向于理性认识的学生来说，语法和对比显得更为重要；(3)但对大部分学生而言，则以操练为主。我校采用的英语教材根据“新课标”的实施要求和目前中职学生的实际，加大了听、说训练的比重，创设了交际应用的教学情景，增加了与日常生活、就业上岗紧密结合的教学题材，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等学习方式提高听、说、读、写等综合语言能力。因此在日常教学中，我采取以实践操练为主，语法知识讲解为辅的方法，做到“听、说”领先，读、写跟上。
1 教材——激发兴趣，和谐发展
我校采用的教材重视语言知识的呈现与交际功能应用的结合，每单元的教学内容包括“听力训练”、“交际会话”、“课文阅读”和“综合练习”四个学习模块，各个模块之间相互渗透、相互铺垫。因此，在教学中以前面的两个模块为铺垫，为后面的学习做准备，通过有机衔接和真实有趣的各项听力、阅读、会话、写作活动和相关的综合练习，使学生的认知型技能和应用型技能得到培养和提高，使学生的语言综合应用能力也可能得到和谐的发展。
2 课堂——创设情景，巩固知识
在英语教学中，创设情景不但可以调动学生的积极性，使其主动参与、积极思维，而且还可以发展学生的智力水平，培养其灵活运用语言的能力，使课堂形成实践英语的园地。在本书的语法新知项目和循环复习项目这两个部分中创设情景，可以巩固以前所学的语法知识。比如形容词比较级，采用直观教具进行教学，通过课本的新旧厚薄、尺子的长短等，运用所学句型说出来：(1)Thebook iS thinner than that one，f2)This ruler iS as long as thatone，(3)This ruler iS not as short as that one，然后让学生反复熟读这些句子，再改用单复数形式和人称变换进行句型变换操练。再扼要地总结一下形容词比较等级的构成方法，选若干实物，结合句型引导学生反复操练，直至熟练巩固为止。又如，对动词时态的教学，通过各种不同的教学手段，如用打手势和形象的语言等进行生动的演示，为学生创设学习语言的环境。例如教现在进行时这一内容时，由教师在台上做出一些简单动作，擦黑板、写字、读书等，让学生用现在进行时态的句型描述出来：(1)I’mcleaning the blackboard，(2)I’m writina on the black board，(3)I’m reading English，然后带领学生反复朗读，经过多次各种人称和数量的套练之后，接着扼要地归纳动词现在分词的构成法，板书：主语+be(is／am／are)+V ing(即现在分词)，然后把全班学生分成10个4人小组，通过小组成员相互间的表演练习，由“兵”教“兵”，从而把口语教学与具体的语言环境结合起来，增强了直观性，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。
3 教学——培养良好的听说习惯
要想学好外语，掌握和记忆单词是很重要的，这也是学生最头痛的一点。为了消除学生的畏难情绪，在教学中采用“听、说”领先的方法，效果显著。例如，在教单词时，我先念出单词，要求学生不看教师口形就能辨清发出的音和词，这样可以提高他们的辨音能力。然后再把单词写在黑板上，让学生根据发音规则读出单词，并反复朗读。其次，我还兼用了直观教学方法，借助实物、图片，让学生“见物思词”、“遇词忆物”，使学生能更快地掌握单词的音、形、义，并训练他们的口语和听力。但并不是所有的单词都可采用直观教学，例如一些动词，对此，我就通过创设情景、动作表情或打手势进行教学，避免了孤立教单词的枯燥感，使学生感到新鲜，而且易学易懂。
多年来，我采用听、说领先的教学方法，不仅调动了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，而且使学生养成了良好的英语语言习惯，提高了英语的教学质量。每授完一种语法知识后，我都通过小测验来检查学生掌握知识的程度如何。检测结果表明，采用“听、说”领先的教学方法，较一股的常规教法，学生英语口头表达能力增强，教学效果显著。通过实践，使我深深认识到，对中职学生来说，坚持“听、说”领先的教学方法，是全面提高教学质量的重要手段，也是解决中职生学英语难的重要途径。
【关键词】职业高中 英语课程 听说教学
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0034－01
语言是人们日常交际的重要工具。经过多年从事英语教学，我认为学习外语最主要的目的是与人交流。因此，在教学中抓好听、说、读、写、译等技能应为教学的重点。学生的认识过程存在三种不同的情况：(1)直接模仿与实践练习，这对偏于感性认识的学生帮助较大；(2)对于倾向于理性认识的学生来说，语法和对比显得更为重要；(3)但对大部分学生而言，则以操练为主。我校采用的英语教材根据“新课标”的实施要求和目前中职学生的实际，加大了听、说训练的比重，创设了交际应用的教学情景，增加了与日常生活、就业上岗紧密结合的教学题材，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等学习方式提高听、说、读、写等综合语言能力。因此在日常教学中，我采取以实践操练为主，语法知识讲解为辅的方法，做到“听、说”领先，读、写跟上。
1 教材——激发兴趣，和谐发展
我校采用的教材重视语言知识的呈现与交际功能应用的结合，每单元的教学内容包括“听力训练”、“交际会话”、“课文阅读”和“综合练习”四个学习模块，各个模块之间相互渗透、相互铺垫。因此，在教学中以前面的两个模块为铺垫，为后面的学习做准备，通过有机衔接和真实有趣的各项听力、阅读、会话、写作活动和相关的综合练习，使学生的认知型技能和应用型技能得到培养和提高，使学生的语言综合应用能力也可能得到和谐的发展。
2 课堂——创设情景，巩固知识
在英语教学中，创设情景不但可以调动学生的积极性，使其主动参与、积极思维，而且还可以发展学生的智力水平，培养其灵活运用语言的能力，使课堂形成实践英语的园地。在本书的语法新知项目和循环复习项目这两个部分中创设情景，可以巩固以前所学的语法知识。比如形容词比较级，采用直观教具进行教学，通过课本的新旧厚薄、尺子的长短等，运用所学句型说出来：(1)Thebook iS thinner than that one，f2)This ruler iS as long as thatone，(3)This ruler iS not as short as that one，然后让学生反复熟读这些句子，再改用单复数形式和人称变换进行句型变换操练。再扼要地总结一下形容词比较等级的构成方法，选若干实物，结合句型引导学生反复操练，直至熟练巩固为止。又如，对动词时态的教学，通过各种不同的教学手段，如用打手势和形象的语言等进行生动的演示，为学生创设学习语言的环境。例如教现在进行时这一内容时，由教师在台上做出一些简单动作，擦黑板、写字、读书等，让学生用现在进行时态的句型描述出来：(1)I’mcleaning the blackboard，(2)I’m writina on the black board，(3)I’m reading English，然后带领学生反复朗读，经过多次各种人称和数量的套练之后，接着扼要地归纳动词现在分词的构成法，板书：主语+be(is／am／are)+V ing(即现在分词)，然后把全班学生分成10个4人小组，通过小组成员相互间的表演练习，由“兵”教“兵”，从而把口语教学与具体的语言环境结合起来，增强了直观性，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。
3 教学——培养良好的听说习惯
要想学好外语，掌握和记忆单词是很重要的，这也是学生最头痛的一点。为了消除学生的畏难情绪，在教学中采用“听、说”领先的方法，效果显著。例如，在教单词时，我先念出单词，要求学生不看教师口形就能辨清发出的音和词，这样可以提高他们的辨音能力。然后再把单词写在黑板上，让学生根据发音规则读出单词，并反复朗读。其次，我还兼用了直观教学方法，借助实物、图片，让学生“见物思词”、“遇词忆物”，使学生能更快地掌握单词的音、形、义，并训练他们的口语和听力。但并不是所有的单词都可采用直观教学，例如一些动词，对此，我就通过创设情景、动作表情或打手势进行教学，避免了孤立教单词的枯燥感，使学生感到新鲜，而且易学易懂。
多年来，我采用听、说领先的教学方法，不仅调动了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，而且使学生养成了良好的英语语言习惯，提高了英语的教学质量。每授完一种语法知识后，我都通过小测验来检查学生掌握知识的程度如何。检测结果表明，采用“听、说”领先的教学方法，较一股的常规教法，学生英语口头表达能力增强，教学效果显著。通过实践，使我深深认识到，对中职学生来说，坚持“听、说”领先的教学方法，是全面提高教学质量的重要手段，也是解决中职生学英语难的重要途径。