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摘 要：阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。阅读能力的培养需要一定的策略，阅读策略是学生为实现预期阅读目标而采取的有所选择和控制的行为。
关键词：初中英语；阅读能力；培养策略
学生对于英语的综合运用能力是英语教学考察的重点内容，阅读能力直接影响学生的英语学习效果。在传统教学中，教师将大量时间花费在知识点的传授和操练上，忽略阅读训练的重要性，导致初中生在英语阅读方面有所欠缺。对此，教师要找出原因，探寻行之有效的策略，实施更具针对性的教学，真正做到“对症下药”，有效提高初中生的阅读能力，增强学生学习英语的信心。那么，到底如何才能培养初中英语阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、以教材为本，提高阅读理解能力
阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学Bill Gates，A Man Who Never Gave Up这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。
二、解决词汇障碍，提升阅读水平
初中阅读教学长期发展受阻的一大原因在于学生词汇量的匮乏。进入初中阶段，英语学习开始具备一定的难度和挑战性，阅读时总会遇到很多生词，这严重阻碍学生的阅读进程，但无论多么复杂的文章都是由词汇构成的，只要解決单词识别的问题，就可以有效提升学生阅读理解的水平。英语词汇众多，想要识记清楚每一个生词是不可能的，但并非只有识记所有生词才可以顺畅地阅读，教师要引导学生忽略不影响阅读理解的生词，运用多种阅读策略，猜测、探索这些生词所代表的意义。首先，在加强词汇储备时，可以通过构词法的运用、上下语境的联系等方式删繁就简，解决词汇障碍。构词法主要包括合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法这几种方法，以“派生法”为例，通过前缀、后缀等内容可以推测生词含义。例如表示否定意义的前缀有dis-，il-，im-，in-，mis-，un-等，表示相反意义的有un-，de-，dis-等，表示时序的有per-，fore-，post-等，而构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/-or（从事某事的人），-ness（性质；状态），-tion（动作；过程）等，构成动词的后缀常用的有-（e）n（多用于形容词之后），-fy（使……化）等，这里不再逐一列举，运用这些方式阅读往往效果更佳。
三、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广，既要有故事性文章，同时，也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
四、传授阅读技巧，提高阅读效果
阅读并不是盲目的，学生需要在一定阅读策略的指导下开展阅读活动，这样可以减少不必要的时间浪费，达到事半功倍的阅读效果。一般来说，阅读主要分为略读、跳读和细读三种。具体来说，略读适合要求掌握文章大意的，跳读适合针对某一特定内容，寻求细节的，而细读则更适合要求掌握全文内容，了解其语言特点的，这三种阅读方法的确立要根据实际阅读内容进行选择。除了根据不同阅读内容选择阅读种类外，教师还要传授学生锁定文章核心词句、猜测词义、推测含蓄意义等方面的阅读技巧，引导学生将这些阅读技巧运用到实际阅读过程中。在生词理解方面，我们提到过主要通过构词法和上下语境的联系进行推测，当遇到个别难以推测又对文章理解有所影响的生词时，可以查阅词典，加强记忆。学生阅读的速度和准确性是阅读能力强弱的反映，教师必须加强对学生的阅读训练。在锁定文章核心词句时，教师要让学生主动寻找并归纳，加深学生对文章的整体理解，开展整体阅读教学。此外，教师要引导学生分析作者的思想，了解文章的“弦外之音”，对作者的意思做出准确的推理和判断。需要注意的是，良好阅读习惯的养成是至关重要的，只有综合运用各种阅读技巧，才能做到有的放矢。
总之，阅读教学历来是英语教学的重点，也是大家研究的热点。阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的方法。培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，是初中英语阅读教学的重要内容，也是一个长期的、循序渐进的、潜移默化的过程。英语教师必须结合课堂教学进行策略训练，让学生有长足的进步！
参考文献：
[1]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（7）：36-39.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2009，（10）：14-19.
关键词：初中英语；阅读能力；培养策略
学生对于英语的综合运用能力是英语教学考察的重点内容，阅读能力直接影响学生的英语学习效果。在传统教学中，教师将大量时间花费在知识点的传授和操练上，忽略阅读训练的重要性，导致初中生在英语阅读方面有所欠缺。对此，教师要找出原因，探寻行之有效的策略，实施更具针对性的教学，真正做到“对症下药”，有效提高初中生的阅读能力，增强学生学习英语的信心。那么，到底如何才能培养初中英语阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、以教材为本，提高阅读理解能力
阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学Bill Gates，A Man Who Never Gave Up这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。
二、解决词汇障碍，提升阅读水平
初中阅读教学长期发展受阻的一大原因在于学生词汇量的匮乏。进入初中阶段，英语学习开始具备一定的难度和挑战性，阅读时总会遇到很多生词，这严重阻碍学生的阅读进程，但无论多么复杂的文章都是由词汇构成的，只要解決单词识别的问题，就可以有效提升学生阅读理解的水平。英语词汇众多，想要识记清楚每一个生词是不可能的，但并非只有识记所有生词才可以顺畅地阅读，教师要引导学生忽略不影响阅读理解的生词，运用多种阅读策略，猜测、探索这些生词所代表的意义。首先，在加强词汇储备时，可以通过构词法的运用、上下语境的联系等方式删繁就简，解决词汇障碍。构词法主要包括合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法这几种方法，以“派生法”为例，通过前缀、后缀等内容可以推测生词含义。例如表示否定意义的前缀有dis-，il-，im-，in-，mis-，un-等，表示相反意义的有un-，de-，dis-等，表示时序的有per-，fore-，post-等，而构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/-or（从事某事的人），-ness（性质；状态），-tion（动作；过程）等，构成动词的后缀常用的有-（e）n（多用于形容词之后），-fy（使……化）等，这里不再逐一列举，运用这些方式阅读往往效果更佳。
三、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广，既要有故事性文章，同时，也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
四、传授阅读技巧，提高阅读效果
阅读并不是盲目的，学生需要在一定阅读策略的指导下开展阅读活动，这样可以减少不必要的时间浪费，达到事半功倍的阅读效果。一般来说，阅读主要分为略读、跳读和细读三种。具体来说，略读适合要求掌握文章大意的，跳读适合针对某一特定内容，寻求细节的，而细读则更适合要求掌握全文内容，了解其语言特点的，这三种阅读方法的确立要根据实际阅读内容进行选择。除了根据不同阅读内容选择阅读种类外，教师还要传授学生锁定文章核心词句、猜测词义、推测含蓄意义等方面的阅读技巧，引导学生将这些阅读技巧运用到实际阅读过程中。在生词理解方面，我们提到过主要通过构词法和上下语境的联系进行推测，当遇到个别难以推测又对文章理解有所影响的生词时，可以查阅词典，加强记忆。学生阅读的速度和准确性是阅读能力强弱的反映，教师必须加强对学生的阅读训练。在锁定文章核心词句时，教师要让学生主动寻找并归纳，加深学生对文章的整体理解，开展整体阅读教学。此外，教师要引导学生分析作者的思想，了解文章的“弦外之音”，对作者的意思做出准确的推理和判断。需要注意的是，良好阅读习惯的养成是至关重要的，只有综合运用各种阅读技巧，才能做到有的放矢。
总之，阅读教学历来是英语教学的重点，也是大家研究的热点。阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的方法。培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，是初中英语阅读教学的重要内容，也是一个长期的、循序渐进的、潜移默化的过程。英语教师必须结合课堂教学进行策略训练，让学生有长足的进步！
参考文献：
[1]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（7）：36-39.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2009，（10）：14-19.