从书本中认识钟义信老师已经有好多年了。
　　作为信息技术教师，并不太满足于现有的课程内容，所以，特别关注着课程的内容和结构。其中最让人尴尬的是，就连中学生都知道：科学与技术是密切联系着的，不过信息技术教师却说不清楚“信息科学”到底是什么。
　　那两年，在大学里的走动多一些，经常看到有“信息科学技术学院”。每次看到这样的牌子，会时常问身边的人：信息科学技术学院与计算机科学技术学院有何不同？问的次数多了，深入一想，其实问题又回到了原点——信息技术与计算机技术有什么不一样？信息科学与计算机科学有什么不一样？……
　　类似的问题经常绕在心里，却一时半会儿找不到答案。想当个“明白人儿”、“明白教师”并不是件容易的事情。
　　从这样的起点，与北京魏宁、上海柳栋、浙江陈红、广州陈紫凌、惠州郭影强等老师一起从困惑中摸索，从“信息”开始重新理解。既然“信息”关系各方面，那么研究信息就需要从知识论整体入手。为了快速地补足知识缺陷，使自己的了解尽量多一些，找到各种“导论”来看，希望用这种方法快速地建立起尽量多一点儿的知识体系。
　　2009年，在一次西单图书大厦的“扫”书中，发现了《信息科学与技术导论》和《信息科学教程》，第一次从书本中接触钟老师。除了对其中的“信息”定义感兴趣外，并没有其他特别的想法。书中将信息分成了本体论和认知论层级。这样的理解，使我立刻明白了以前所谓概念的争论，其实是盲人摸象。他山之石可以攻玉，课程中“信息”定义之争其实早有了很好的解释。
　　第二次重读，是在对信息科学进一步了解后。我们发现，信息科学不仅存在，而且还很活跃，有着一批专项研究信息哲学和信息科学的专家群，也有明确的研究问题。其中信息科学方面的《信息科学原理》也是钟老师的著作。钟老师把信息科学定义为研究信息现象及其运动规律的科学。科学讲原理，技术讲应用。从基本概念展开下去，甚至可以隱约看到信息技术课程中可以增加很多原来遗漏的内容。
　　第三次再读，是发现信息哲学、信息科学在国内已经形成了体系化的发展。不仅有了一群科学家们，还有专门研究的内容，同时也有明确的学术争论。从《信息科学交叉研究》一书中专家批判的犀利，到实名著文对自己不认同的观点进行条驳。对照着各种不同观点，一是让人敬佩，有着科学家的风范，严肃批判是研究的态度;另一是让人明白，这就是一门新学科发展的基本态度，对于学术来说，大家都好远远不如据理力争。
　　就这样一个人，代表着一群较真儿的科学家，让人总有一种想拜见的想法。
　　在研究信息技术课程之始，大家发现需要更密切地联系信息科学家，听取学科专家对课程目标的建议。受几位老师委托，我心怀忐忑地给几位教授写了电子邮件。没想到教授们的回信都很快。所有请教的问题都有了答案，这下我就放心了。于是，进一步提出请求，希望能够当面请教。钟老师也很快答应了。
　　2011年12月，一行人相约到北京邮电大学访问钟老师。这可能是一线的实践者第一次直面信息科学家，大家都有点儿紧张。钟老师介绍了信息科学和全信息理论，同时提出希望，信息科技也是大学的基础课程，应当考虑中小学与大学贯通。从早上8点多到12点半连续4个多小时的讨论与交流，使大家不再有陌生感。那年钟老师已经71岁了。
　　再次拜访钟老师是2013年冬，课程有了新的发展。STEM和创客在课程中有了初步的尝试。一方面再次请教信息科技整体方向，另一方面冒昧地请钟老师为《青少年创新丛书》写序。钟老师提出了“吹响信息科学技术基础教育改革的号角”，对每一个关心课程的人都是一种激励。
　　第三次请教仍是冬天。课程发展越来越丰富，而对方向性的把握也有更高的要求。希望通过对专家的系列访问，整体了解课程的建议。钟老师见面的第一句话就是，我们是老朋友了，共同探讨信息科学是件好事情！
　　在信息技术课程的发展过程中，感到信息科学家一直就在我们的身边。
　　——武健