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摘要：传统教学困囿于机械灌输，忽视了学生学习兴趣的培养.本文着重从贴近学生生活、加强美学渗透、提出悬疑问题等视角阐述学生学习兴趣的培养策略，旨在开发学生的学习潜能，提升学生的综合能力.
关键词：初中数学 兴趣培养 有效教学
“教人未见意趣，必不乐学”.可见，兴趣对于培养学生具有重要意义.在传统教学中，教师迷恋于对考分的追逐，以分数作为评价学生的唯一标准，以机械训练为提高质量的唯一手段，学生困于书山题海之中，缺少思考、缺少想象，感受不到学习数学的乐趣.《基础教育课程改革纲要》指出，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.数学教师肩负着培养学生的学习兴趣、提高学生的数学素养的重任，要丰富教学情境，将学生引入数学知识的殿堂，构建和谐的课堂，让学生爱上数学学习.
一、贴近学生生活，是学习数学的“催化剂”
数学源于数学，应用于数学.教师要将数学教学与生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学之巧、数学之用，如银行存款、超市购物、打折促销等问题都与数学有关，会催化学生学习数学的积极性.例如，某企业2014年初投资1000万元生产某种新产品，年底将获得的利润与年初的投资之和作为2015年年初的投资，至2015年年底两年共获利润560万元.已知2015年年利润率比2014年年利润率多10个百分点，求2015年的年利润率是多少？学生在了解利润、利润率的基础上，根据2014年年利润率x，得到2015年的年利润率为（x 10%），进而可以列出方程1000x （1000x 1000）（x 10%）=560.通过求解，得到一个符合实际情况的解x=20%，则2015年的年利润率为30%.
教师还要将社会热点问题转化为数学问题，让学生运用数学知在解决实际问题，通过观察、绘图、验证、交流、讨论，提升分析和解决问题的能力.例如，因滨海港区发展需要，对部分村进行整体搬迁，在三个新村（如图）周围需建一所小学，以解决农民子女上学问题，因学校与三个新村的位置远近问题而迟迟未定.你能帮助找出学校的位置，让三个新村与学校的距离都相等？通过阅读理解题意，将实际问题转化为数学问题.学生需将甲村、乙村和丙村看作三个点，利用过不在同一直线上的三个点确定一个圆的方法，确定出学校所在的位置.在解决实际问题中，学生能喜欢上数学，产生持久的探究愿望.
二、加强美学渗透，为兴趣注入“兴奋剂”
数学美无处之在，美在概念、规律、方法的统一，美在轴、中心、平面的对称，美在结构、方法、形式的简单，美在语言、美在简洁、美在奇异、美在和谐……由于学生整天困于题海之中，疲于应付各种考试，根本无暇顾及数学美.教师要有意识地培养学生的审美意识，让学生从一个优美的图形、对称的式子感受到数学之美，能在解题中自觉地应用数学之美，在解题后享受创造美的乐趣.例如，计算“1 2 3 … 99 100”，并对比常规算法与高斯的算法，感受后者的简洁美，从而发现规律，解决问题.
数、形的统一之美.在传统教学中，教师割裂了数与形的联系，学生感受到代数繁、几何难就不足为奇.教师要引导学生将数与形有机统一起来，以数的精确、形的直观开启学生思考.经过思考、讨论，化繁为简、化难为易，从而找到解决问题的办法.例如，已知点M在数轴上应的数为m，点N对应的数为n，且|m 3| （n-2）2=0，M、N之间的距离记作|MN|，定义为：|MN|=|m-n|. 若点P在点M的左侧，A、B分别是PM、PN的中点，当P在M的左侧移动时，|PB|-|PA|的值是否固定不变？此题中，学生画出数轴标出点后，设点P对应的数为x（x<-3），就会发现|PN|=|x-2|=2-x，|PM|=|-3-x|=-3-x，此时|PB|-|PA|=2-x2--3-x2=2.5.
三、提出悬疑的问题，是激发兴趣的“推进剂”
教学有法，教无定法.教师要根据教学内容的需要，选取有价值的素材，优化教学方法，激发兴趣，提高教学效益.教师要精心设计问题，创设悬疑情境，让学生产生认知相突，引起他们的好奇心，从而引发学生的探索热情.一旦“谜团”揭开，学生会享乐到成功的乐趣，体验到学习数学的快乐.
总之，教师要丰富教学形式，引领学生保持强烈的兴趣去探求新知，激发学生的学习潜能，提高学生自主思考、合作交流的能力，从而使学生愉快地学习数学，享受数学学习带来的乐趣.
关键词：初中数学 兴趣培养 有效教学
“教人未见意趣，必不乐学”.可见，兴趣对于培养学生具有重要意义.在传统教学中，教师迷恋于对考分的追逐，以分数作为评价学生的唯一标准，以机械训练为提高质量的唯一手段，学生困于书山题海之中，缺少思考、缺少想象，感受不到学习数学的乐趣.《基础教育课程改革纲要》指出，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.数学教师肩负着培养学生的学习兴趣、提高学生的数学素养的重任，要丰富教学情境，将学生引入数学知识的殿堂，构建和谐的课堂，让学生爱上数学学习.
一、贴近学生生活，是学习数学的“催化剂”
数学源于数学，应用于数学.教师要将数学教学与生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学之巧、数学之用，如银行存款、超市购物、打折促销等问题都与数学有关，会催化学生学习数学的积极性.例如，某企业2014年初投资1000万元生产某种新产品，年底将获得的利润与年初的投资之和作为2015年年初的投资，至2015年年底两年共获利润560万元.已知2015年年利润率比2014年年利润率多10个百分点，求2015年的年利润率是多少？学生在了解利润、利润率的基础上，根据2014年年利润率x，得到2015年的年利润率为（x 10%），进而可以列出方程1000x （1000x 1000）（x 10%）=560.通过求解，得到一个符合实际情况的解x=20%，则2015年的年利润率为30%.
教师还要将社会热点问题转化为数学问题，让学生运用数学知在解决实际问题，通过观察、绘图、验证、交流、讨论，提升分析和解决问题的能力.例如，因滨海港区发展需要，对部分村进行整体搬迁，在三个新村（如图）周围需建一所小学，以解决农民子女上学问题，因学校与三个新村的位置远近问题而迟迟未定.你能帮助找出学校的位置，让三个新村与学校的距离都相等？通过阅读理解题意，将实际问题转化为数学问题.学生需将甲村、乙村和丙村看作三个点，利用过不在同一直线上的三个点确定一个圆的方法，确定出学校所在的位置.在解决实际问题中，学生能喜欢上数学，产生持久的探究愿望.
二、加强美学渗透，为兴趣注入“兴奋剂”
数学美无处之在，美在概念、规律、方法的统一，美在轴、中心、平面的对称，美在结构、方法、形式的简单，美在语言、美在简洁、美在奇异、美在和谐……由于学生整天困于题海之中，疲于应付各种考试，根本无暇顾及数学美.教师要有意识地培养学生的审美意识，让学生从一个优美的图形、对称的式子感受到数学之美，能在解题中自觉地应用数学之美，在解题后享受创造美的乐趣.例如，计算“1 2 3 … 99 100”，并对比常规算法与高斯的算法，感受后者的简洁美，从而发现规律，解决问题.
数、形的统一之美.在传统教学中，教师割裂了数与形的联系，学生感受到代数繁、几何难就不足为奇.教师要引导学生将数与形有机统一起来，以数的精确、形的直观开启学生思考.经过思考、讨论，化繁为简、化难为易，从而找到解决问题的办法.例如，已知点M在数轴上应的数为m，点N对应的数为n，且|m 3| （n-2）2=0，M、N之间的距离记作|MN|，定义为：|MN|=|m-n|. 若点P在点M的左侧，A、B分别是PM、PN的中点，当P在M的左侧移动时，|PB|-|PA|的值是否固定不变？此题中，学生画出数轴标出点后，设点P对应的数为x（x<-3），就会发现|PN|=|x-2|=2-x，|PM|=|-3-x|=-3-x，此时|PB|-|PA|=2-x2--3-x2=2.5.
三、提出悬疑的问题，是激发兴趣的“推进剂”
教学有法，教无定法.教师要根据教学内容的需要，选取有价值的素材，优化教学方法，激发兴趣，提高教学效益.教师要精心设计问题，创设悬疑情境，让学生产生认知相突，引起他们的好奇心，从而引发学生的探索热情.一旦“谜团”揭开，学生会享乐到成功的乐趣，体验到学习数学的快乐.
总之，教师要丰富教学形式，引领学生保持强烈的兴趣去探求新知，激发学生的学习潜能，提高学生自主思考、合作交流的能力，从而使学生愉快地学习数学，享受数学学习带来的乐趣.