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高中地理课改在我省实施已经有四个年头了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的教学模式受到了前所未有的批评和质疑，取而代之的是倡导学生积极参与的“自主学习”、“探究学习”、和“合作学习”。而新教材只给了我们一个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法，那么，我们该如何上好新课标下地理课呢？
我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。在此，我结合自己教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就“如何上好新课标下地理课”谈我个人的一些粗浅的看法。
一、首先，教师要重新审视教材的功能
传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。
例如，我及时将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。如：《锋面与天气》是高中教学的一个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天的天气一一对应，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。
讲发生在我们身边的故事，要比讲遥远地方的事，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。这样，既培养了学生的分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。
从以上事例可以看出，新的教材观已从基础知识的传授，转移到运用基础知识，分析解决实际问题的能力上来。打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性。
二、重新定位师生关系
在新的教育思想支配下，我们应改变过去“教师中心主义”和“管理中心主义”的倾向，坚持“主体相长”的教育观：即学生是学习者、教师是研究者。“主体相长”的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。
例如：我在《中国人口增长》一节的教学中，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长：“中国人口由过去的四万万同胞，在经过半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13亿。其间，从上世纪70年代以来我国因实行计划生育还少生了3亿人”。“老师，过去的人为什么生那么多孩子？”“中国那个时代怎么不实行计划生育？”。在过去的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。而现在学生已摆脱了这种顾虑，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。
通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向“平等的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
三、要改变以往的教学方式
与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。
如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。
如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。
“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。
因此，有时新的课堂教学效果还真不如教师直接讲述好。很多时候教师只是在公开课上拿来装装样子，但更多的时候，教师还是一次又一次义无反顾地走上讲台。
1.如何使“知识与技能、过程与方法”有机地整合
新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。而我们在课堂上往往是教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法又回到了传统当中。例如“角色扮演”的方法就往往在某一方面问题上花费了大量的时间，这虽然培养了学生的兴趣，也打开了学生的眼界，但却很容易失去重点，降低效益。
2.如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序
几乎在所有的观摩课上，我们都能看到小组讨论式的合作学习。这种方式的最大障碍是会导致课堂秩序的“混乱”。往往是老师一宣布小组讨论，前排同学“唰”地回头，满教室里都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，吵成一团。教师不得不板起面孔维持秩序，刚活跃起来的气氛又“凉”了下去。节节就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭、筋疲力尽。
纵观这次新课程改革，无论是课堂组织形式还是学生的学习方式确实有它的科学性、进步性和可操作性。但新课改毕竟还是新生事物，往往还存在它的不成熟性，对我以上的困惑，我想广大的地理同行应该会有同感吧！那么“如何上好新课标下地理课”也许是我们每个教师苦苦思索的问题吧。我相信在新的教学理念指导下，再加上广大地理教师不断的摸索与总结，以上的各种困惑也会慢慢解决！我们的地理课堂定会更有魅力！
（作者单位：江西省瑞昌市二中 332200）
我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。在此，我结合自己教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就“如何上好新课标下地理课”谈我个人的一些粗浅的看法。
一、首先，教师要重新审视教材的功能
传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。
例如，我及时将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。如：《锋面与天气》是高中教学的一个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天的天气一一对应，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。
讲发生在我们身边的故事，要比讲遥远地方的事，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。这样，既培养了学生的分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。
从以上事例可以看出，新的教材观已从基础知识的传授，转移到运用基础知识，分析解决实际问题的能力上来。打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性。
二、重新定位师生关系
在新的教育思想支配下，我们应改变过去“教师中心主义”和“管理中心主义”的倾向，坚持“主体相长”的教育观：即学生是学习者、教师是研究者。“主体相长”的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。
例如：我在《中国人口增长》一节的教学中，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长：“中国人口由过去的四万万同胞，在经过半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13亿。其间，从上世纪70年代以来我国因实行计划生育还少生了3亿人”。“老师，过去的人为什么生那么多孩子？”“中国那个时代怎么不实行计划生育？”。在过去的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。而现在学生已摆脱了这种顾虑，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。
通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向“平等的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
三、要改变以往的教学方式
与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。
如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。
如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。
“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。
因此，有时新的课堂教学效果还真不如教师直接讲述好。很多时候教师只是在公开课上拿来装装样子，但更多的时候，教师还是一次又一次义无反顾地走上讲台。
1.如何使“知识与技能、过程与方法”有机地整合
新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。而我们在课堂上往往是教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法又回到了传统当中。例如“角色扮演”的方法就往往在某一方面问题上花费了大量的时间，这虽然培养了学生的兴趣，也打开了学生的眼界，但却很容易失去重点，降低效益。
2.如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序
几乎在所有的观摩课上，我们都能看到小组讨论式的合作学习。这种方式的最大障碍是会导致课堂秩序的“混乱”。往往是老师一宣布小组讨论，前排同学“唰”地回头，满教室里都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，吵成一团。教师不得不板起面孔维持秩序，刚活跃起来的气氛又“凉”了下去。节节就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭、筋疲力尽。
纵观这次新课程改革，无论是课堂组织形式还是学生的学习方式确实有它的科学性、进步性和可操作性。但新课改毕竟还是新生事物，往往还存在它的不成熟性，对我以上的困惑，我想广大的地理同行应该会有同感吧！那么“如何上好新课标下地理课”也许是我们每个教师苦苦思索的问题吧。我相信在新的教学理念指导下，再加上广大地理教师不断的摸索与总结，以上的各种困惑也会慢慢解决！我们的地理课堂定会更有魅力！
（作者单位：江西省瑞昌市二中 332200）