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笔者去年申报了《Web2.0阅读环境下发展儿童高级思维能力的策略研究》课题，借助天河部落的Moodle平台，以课程为抓手，以培养学生高级思维能力为目标，稳步开展了课题研究。
一年来，笔者在Moodle上设计了两门课程：《生活中的传统文化》和《调查周围的环境》，并与深圳市南山试验学校、广州市天河长兴小学的实验班级尝试了跨地域、跨校际的网络协作学习。我们开发并实施的这两门鸢尾花Moodle课程，源自鸢尾花（IRIS）学习活动模型。它是华南师范大学附属小学特级教师吴向东老师提出来的一个旨在推动学生从阅读走向实践，发展高级思维，养成知行合一品格的学习活动模式。鸢尾花（IRIS）模型的结构分为四部分：引言（Introduciton）、阅读（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文意义正好是“鸢尾花”。应用鸢尾花Moodle课程，发展学生高级思维的目标就可落实到系列具体的学习活动之中。
下面，以鸢尾花Moodle课程《调查周围的环境》为例，简要分析其结构中各模块设计所蕴含的高级思维能力培养目标及实际落实情况。
《调查周围的环境》中的引言（Introduciton），旨在激发学生的活动兴趣。专题阅读（Reading），让他们获取各类知识。探究（Inquiry），促使学生走向生活，走向社会，进入更广阔的实践天地。最后的展示交流（Sharing），则是提升学生能力的最佳途径。显而易见，鸢尾花（IRIS）课程“四模块”中的每一步都有学生和老师明确而具体的活动目标，较好地避免了活动的随意性、盲目性和肤浅性。所以，课程既是老师的指导方案，也像学生的总体活动方案。
综览课程，阅读（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）三模块都包含了培养学生高级思维能力的学习活动内容。阅读（Reading）模块之中，专题阅读提供了《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》及《路边的橡树》四篇阅读课文，每篇文章之后均配有相关问题和答题指引，旨在引导学生于思考、讨论中发展分析、综合和评价文本的高级思维能力。经过学习和培训，鸢尾花课题实验老师已经基本掌握发展学生高级思维的支架设计策略，这就是：摒弃设计学生采用摘录、引用等方法就可“提取信息”的浅表性问题，多预设引发归纳综合、对比分析的，能促进深层次阅读的问题（靠近布鲁姆学习目标分类的“分析、综合、评价”高级层面）。例如，《一个小村庄的故事》正文之后，问题2如下：请试着说说洪水、斧头和村民三者之间的关系。不少学生利用讨论区这样答题：因为村民用斧头砍掉树木，破坏了环境，然后洪水就来了，所以它们是因果关系。从孩子们的回答中看出，教师引发学生深层次阅读、思考的目标初步达成。
在探究（Inquiry）模块，主要有以下任务牵引学生的高级思维活动。
1.文献资料搜集及分析、处理——旨在检查学生确定研究小主题之后相关资料的搜集、整理及分析情况。该任务栏前列，我是这样用“温馨提示”加以指引的：请不要直接把资料从其他网站粘贴过来。精选资料方法：先打开Word文档，粘贴网址后（告诉人们资料的出处），再复制资料。尽量在Word里编辑一下内容，删除参考作用不大的文字，用另外的字体、颜色突出关键文字（还可以写批注），以体现你们整理、分析资料的过程。此设计不只停留在信息的收集上，更侧重于学生对信息的筛选，主要用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。
2.制订活动方案和调查表——学生由课程阅读引发思考之后，围绕班级综合实践主题“调查周围的环境”发散思维，选择了七个研究小主题，并分组制定了小组活动方案，尝试了调查问卷的制定。可以说，方案、问卷的制作，以及后来的参与调查任务，给学生提供了创造的空间，充分发挥了他们对所学知识的运用能力和创新能力。
“调查周围的环境”综合实践主题活动小组活动方案
学校：龙口西小学。
班级：3年(2)班。
小组活动主题：一次性用品使用及污染情况调查。
小组名称：阳光雨露。
活动时间：2009年3月～5月。
活动地点：伊琳家、兵兵家、石门国家森林公园、科研院校、快餐店、香江野生动物园、天河公园等。
活动目标：
（1）了解一次性用品的使用情况及对环境的影响。
（2）了解一次性用品循环利用的方法。
（3）增强环境意识，宣传一次性用品循环利用的方法，以实际行动保护环境。
（4）提高分析、解决问题及动手的能力；锻炼组织、交流能力；加强团队合作精神。
活动方法：查找资料、调查、采访、参观、制作、宣传。
活动步骤及分工：
（1）查找有关一次性用品的资料（全体组员）。
（2）植树活动（伊琳负责）。
（3）统计组员家庭使用一次性用品的情况（全体组员）。
（4）走访快餐店及家庭周围，了解一次性用品的使用（奕旸负责）。
（5）参观废物回收处理厂（柏负责）。
（6）一次性用品使用情况的社会调查（兵兵负责）。
（7）采访环卫局的工作人员（子俊负责）。
（8）采访环保专家（忆轩负责）。
（9）整理调查数据（伊琳、兵兵负责）。
（10）参加一次性用品循环利用方法的宣传活动（全体组员）。
（11）总结，做手抄报、PPT（全体组员）。
负责学生须负责活动的联络、组织并撰写该次活动日记 。
预期成果及成果形式：图片，录像，活动日记，手抄报，PPT。
最后的展示交流（Sharing）模块，学生活动中高级思维能力的运用具体表现在以下几个方面：
（1）各类成果的整理过程。
（2）成果汇报会（老师推荐的汇报方式：利用幻灯片演说）。
（3）整体活动表现多元评价。
以下提供一份小组调查报告。该组学生在家长的指导下，较好地运用了综合、分析的高级思维能力。
调查报告
4月11日下午，我们“酷阳弦月”小组在穗园小区进行《垃圾的丢弃及处理方法》问卷调查。
小组一共做了20份调查问卷，分别访问了老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、小朋友，甚至还访问了百佳的员工。调查问卷做完后，我们对调查结果进行了汇总、分析（分析图表略）。
我们的分析：通过调查，小组成员认为大家都会将垃圾丢在垃圾桶里，有分类丢垃圾的概念，对乱丢垃圾的行为不耻，有一定的环保意识。但是大家对如何处理垃圾并不清楚。所以，我们应该大力宣传，提倡环保的垃圾处理方式，共同爱护我们的生活环境。
另外，培养学生用PPT提炼观点，开展宣传活动，扩大学习和活动的影响，是鸢尾花课程展示汇报环节极为亮丽的活动。在《生活中的传统文化》全区总结汇报课上，各小组的PPT充分体现了对资料的判读、分类、整合与提炼过程（依靠了家长指导、老师辅助）。同时，孩子们的知识“外化”——在讲台前落落大方汇报时表现出来的熟练，尤其赢得了听课家长和老师们的赞赏。
活动结束前的评价和总结，学生不但要对自我、他人及整个活动过程进行回顾，还要开展各种评价、投票活动，这个阶段，他们主要运用到综合和评价的能力。
一年来，笔者在Moodle上设计了两门课程：《生活中的传统文化》和《调查周围的环境》，并与深圳市南山试验学校、广州市天河长兴小学的实验班级尝试了跨地域、跨校际的网络协作学习。我们开发并实施的这两门鸢尾花Moodle课程，源自鸢尾花（IRIS）学习活动模型。它是华南师范大学附属小学特级教师吴向东老师提出来的一个旨在推动学生从阅读走向实践，发展高级思维，养成知行合一品格的学习活动模式。鸢尾花（IRIS）模型的结构分为四部分：引言（Introduciton）、阅读（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文意义正好是“鸢尾花”。应用鸢尾花Moodle课程，发展学生高级思维的目标就可落实到系列具体的学习活动之中。
下面，以鸢尾花Moodle课程《调查周围的环境》为例，简要分析其结构中各模块设计所蕴含的高级思维能力培养目标及实际落实情况。
《调查周围的环境》中的引言（Introduciton），旨在激发学生的活动兴趣。专题阅读（Reading），让他们获取各类知识。探究（Inquiry），促使学生走向生活，走向社会，进入更广阔的实践天地。最后的展示交流（Sharing），则是提升学生能力的最佳途径。显而易见，鸢尾花（IRIS）课程“四模块”中的每一步都有学生和老师明确而具体的活动目标，较好地避免了活动的随意性、盲目性和肤浅性。所以，课程既是老师的指导方案，也像学生的总体活动方案。
综览课程，阅读（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）三模块都包含了培养学生高级思维能力的学习活动内容。阅读（Reading）模块之中，专题阅读提供了《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》及《路边的橡树》四篇阅读课文，每篇文章之后均配有相关问题和答题指引，旨在引导学生于思考、讨论中发展分析、综合和评价文本的高级思维能力。经过学习和培训，鸢尾花课题实验老师已经基本掌握发展学生高级思维的支架设计策略，这就是：摒弃设计学生采用摘录、引用等方法就可“提取信息”的浅表性问题，多预设引发归纳综合、对比分析的，能促进深层次阅读的问题（靠近布鲁姆学习目标分类的“分析、综合、评价”高级层面）。例如，《一个小村庄的故事》正文之后，问题2如下：请试着说说洪水、斧头和村民三者之间的关系。不少学生利用讨论区这样答题：因为村民用斧头砍掉树木，破坏了环境，然后洪水就来了，所以它们是因果关系。从孩子们的回答中看出，教师引发学生深层次阅读、思考的目标初步达成。
在探究（Inquiry）模块，主要有以下任务牵引学生的高级思维活动。
1.文献资料搜集及分析、处理——旨在检查学生确定研究小主题之后相关资料的搜集、整理及分析情况。该任务栏前列，我是这样用“温馨提示”加以指引的：请不要直接把资料从其他网站粘贴过来。精选资料方法：先打开Word文档，粘贴网址后（告诉人们资料的出处），再复制资料。尽量在Word里编辑一下内容，删除参考作用不大的文字，用另外的字体、颜色突出关键文字（还可以写批注），以体现你们整理、分析资料的过程。此设计不只停留在信息的收集上，更侧重于学生对信息的筛选，主要用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。
2.制订活动方案和调查表——学生由课程阅读引发思考之后，围绕班级综合实践主题“调查周围的环境”发散思维，选择了七个研究小主题，并分组制定了小组活动方案，尝试了调查问卷的制定。可以说，方案、问卷的制作，以及后来的参与调查任务，给学生提供了创造的空间，充分发挥了他们对所学知识的运用能力和创新能力。
“调查周围的环境”综合实践主题活动小组活动方案
学校：龙口西小学。
班级：3年(2)班。
小组活动主题：一次性用品使用及污染情况调查。
小组名称：阳光雨露。
活动时间：2009年3月～5月。
活动地点：伊琳家、兵兵家、石门国家森林公园、科研院校、快餐店、香江野生动物园、天河公园等。
活动目标：
（1）了解一次性用品的使用情况及对环境的影响。
（2）了解一次性用品循环利用的方法。
（3）增强环境意识，宣传一次性用品循环利用的方法，以实际行动保护环境。
（4）提高分析、解决问题及动手的能力；锻炼组织、交流能力；加强团队合作精神。
活动方法：查找资料、调查、采访、参观、制作、宣传。
活动步骤及分工：
（1）查找有关一次性用品的资料（全体组员）。
（2）植树活动（伊琳负责）。
（3）统计组员家庭使用一次性用品的情况（全体组员）。
（4）走访快餐店及家庭周围，了解一次性用品的使用（奕旸负责）。
（5）参观废物回收处理厂（柏负责）。
（6）一次性用品使用情况的社会调查（兵兵负责）。
（7）采访环卫局的工作人员（子俊负责）。
（8）采访环保专家（忆轩负责）。
（9）整理调查数据（伊琳、兵兵负责）。
（10）参加一次性用品循环利用方法的宣传活动（全体组员）。
（11）总结，做手抄报、PPT（全体组员）。
负责学生须负责活动的联络、组织并撰写该次活动日记 。
预期成果及成果形式：图片，录像，活动日记，手抄报，PPT。
最后的展示交流（Sharing）模块，学生活动中高级思维能力的运用具体表现在以下几个方面：
（1）各类成果的整理过程。
（2）成果汇报会（老师推荐的汇报方式：利用幻灯片演说）。
（3）整体活动表现多元评价。
以下提供一份小组调查报告。该组学生在家长的指导下，较好地运用了综合、分析的高级思维能力。
调查报告
4月11日下午，我们“酷阳弦月”小组在穗园小区进行《垃圾的丢弃及处理方法》问卷调查。
小组一共做了20份调查问卷，分别访问了老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、小朋友，甚至还访问了百佳的员工。调查问卷做完后，我们对调查结果进行了汇总、分析（分析图表略）。
我们的分析：通过调查，小组成员认为大家都会将垃圾丢在垃圾桶里，有分类丢垃圾的概念，对乱丢垃圾的行为不耻，有一定的环保意识。但是大家对如何处理垃圾并不清楚。所以，我们应该大力宣传，提倡环保的垃圾处理方式，共同爱护我们的生活环境。
另外，培养学生用PPT提炼观点，开展宣传活动，扩大学习和活动的影响，是鸢尾花课程展示汇报环节极为亮丽的活动。在《生活中的传统文化》全区总结汇报课上，各小组的PPT充分体现了对资料的判读、分类、整合与提炼过程（依靠了家长指导、老师辅助）。同时，孩子们的知识“外化”——在讲台前落落大方汇报时表现出来的熟练，尤其赢得了听课家长和老师们的赞赏。
活动结束前的评价和总结，学生不但要对自我、他人及整个活动过程进行回顾，还要开展各种评价、投票活动，这个阶段，他们主要运用到综合和评价的能力。