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摘 要： 文言文作为我国古代文化的精华，作为高中语文教学中的重点和难点，不仅是当前高考中的重点考察项目，更是开启我国传统文化瑰宝大门的钥匙，对于提高学生的文化素养、陶冶道德情操都有积极的促进作用。但就高中文言文的教学现状看，学生文言文学习兴趣不浓，存在不同程度的畏惧心理，而且不能做到有效地迁移和应用，情形不容乐观。本文主要分析了高中文言文教学的现状，提出了文言文教学的策略。
关键词： 高中语文 文言文教学 教学策略
中华上下五千年，文化源远流长，文言文作为一种书面的语言，记录了我国文化中最灿烂、最辉煌的历史文明。我们作为中国民族的一分子，需要且必须传承这一文化瑰宝，这就要求我们既要学习文言文，又要学好文言文。但是当前的文言文呈现出“春风不度玉门关”的常年凄凉景象，其教学现状具体分析如下。
一、文言文的教学现状
1.教师教学现状。首先是教师教学观念上存在的偏颇。由于文言文久远的年代性，相对于白话文、现代文的学习来说，学生会遇到更多的语言障碍。因此，多数教师都将教学重点放在帮助学生扫除这些语言障碍上，片面地强调对文言文字词的理解和翻译，采用“填鸭式”教学，课堂教学沉闷、单调，学生提不起兴趣。甚至有时候，为了单纯地赶进度，直接将现成的翻译和答案教给学生，对于一些具有争议性的字词，更是得过且过。教学中严重忽视学生的能力训练，弱化学生的思维培养；其次是教师教学方法的单一、枯燥。多数教师在教授文言文时，依旧是采用传统的“串讲”模式，教师在讲台上，照本宣科，滔滔不绝，学生在课桌前奋笔疾书，不知所云。课下只能是对着笔记，死记硬背，效果平平。虽然在教学中有些教师会适当地借助多媒体教学手段，但是教学本质并没有发生太大的变化，只不过是“大剂量”地、华而不实地“灌输”罢了。
2.学生学习现状。学生作为课堂学习的主体，其对文言文学习的兴趣是决定文言文教学效果的一大影响因素。就目前高中生学习文言文的状态，大致可分为三种：其一，由于古今文化的差异，导致学生阅读上的陌生感。由于文言文的历史久远，在现实生活中，没有使用的语境和环境，学生在阅读、学习和使用中都会产生语感陌生、语境不明的情况，导致学生产生厌烦的学习情绪，导致文言文的学习效果较差；其二，由于文言文基础知识，技能淡薄，在翻译文言文时，容易出现望文生义的现象。虽然学生在初中阶段有接触部分的文言文，拥有一定的语言基础，但是对于很多宾语前置、定语后置的文言文语法，依旧似懂非懂，在翻译时存在一定的困难；其三，学生文言文学习的态度不端正，方法不恰当。在多数学生看来，文言文的学习无非是为了应对高考，忽视文言文的文化内涵、阅读美感等，功利性太强。片面的文言文学习认识，衍生学习过程中不恰当的学习方法。
二、文言文的教学策略
1.更新教学观念。观念是行为的先导，只有正确的观念，才能指导教师在教学活动中做出正确的教学决策，采用有效的教学策略。文言文是中国传统文化的重要载体，它对在培养学生了解、接收名字的文化传统、提高自身的文化素养方面有非常重要的意义和作用。如此重要的教学作用，绝不能仅仅是为了应付高考而存在的。因此，高中语文老师一方面要与时俱进，更新观念，不断学习和探究，对于文言文的教学拥有属于自己的独到见解和理念。另一方面要加强学生的思想认识培养，端正学生文言文的学习态度，提高学生的学习需要和欲望。
2.创新教学方法。传统串讲式的教学模式死板、枯燥，很难激发学生的学习兴趣，不仅花费经历大，时间长，而且收效甚微，因此，要实现文言文的高效教学，就必须改变，创新教学方法。
（1）课前预设。“凡事预则立，不预则废”，充分有效的课前设计是实现高效课堂的必要环节之一，再加上文言文本身就存在严重的“高耗低效”的问题，课前预设就显得尤为重要。因此，教师在文言文教学中，应有意识地将一些准备的内容和时间放在课下进行，高效地利用课上的每分每秒，提高教学效率。教师在预设中要特别考虑课堂的引入环节，切实做到引人入胜，激发学生的学习兴趣。
（2）小组探究。完成课前导入，接下来就是课堂的教学阶段。在高中文言文教学中，学生拥有初中学习的基础，虽然高中难度加大，但是很多学生依旧可以根据课本中的注释自主学习文言文。因此，教师可有效地利用小组探究的教学模式，这样既能有效提高学生的自主学习能力，确保学生的主体地位，又有助于学生合作意识和能力的增强。在小组探究中，教师的指导和监督作用切不可“荒废”。
（3）教学验收。在小组合作探究完成之后，各小组的组长负责对于整个小组的探究过程和结果进行书面的表达，对于文言文中的重点字词进行解释，并挑选其他组员，进行其他字词句的翻译。之所以要挑选其他的组员进行翻译，一方面是为了给更多的学生表现自己的机会，认识到自己的进步，并提高自信，另一方面可全面地了解小组合作的成效。通过学生的反馈信息，教师可针对其中的疑点、重点和难点进行精讲和细讲，为学生答疑解惑，画蛇点睛。
（4）总结归纳。任何知识的学习都是一个不断积累的过程，文言文也不例外，学生接触的文言文越多，掌握的相关知识就会越丰富，在理解、分析和应用中会越熟练。因此，做好课堂内容的总结归纳并指导学生进行知识积累、总结，是非常重要的。在文言文中，很多知识、句式用法都是相同的，教师教学中应着重培养学生的发散和联想思维，引导学生学会触类旁通，举一反三。学生只有掌握学习的方法，才能主动地学习，才能真正成为课堂学习的主人。
时代在发展，社会在进步，高中文言文教学不应是因循守旧的，否则就会被这个时代抛弃。因此，教师在教学中既要认清现实，紧跟时代步伐，更新教学观念，又要转变教学方法，将更科学、更有效的学习方法教给学生，全面提高学生的综合能力和素养。
参考文献：
[1]刘俊成.浅谈文言文教学的艺术研究[J].大观周刊，2011.12.
[2]陈方明.新课标下高中文言文教学策略[J].学科教学，2009.02.
关键词： 高中语文 文言文教学 教学策略
中华上下五千年，文化源远流长，文言文作为一种书面的语言，记录了我国文化中最灿烂、最辉煌的历史文明。我们作为中国民族的一分子，需要且必须传承这一文化瑰宝，这就要求我们既要学习文言文，又要学好文言文。但是当前的文言文呈现出“春风不度玉门关”的常年凄凉景象，其教学现状具体分析如下。
一、文言文的教学现状
1.教师教学现状。首先是教师教学观念上存在的偏颇。由于文言文久远的年代性，相对于白话文、现代文的学习来说，学生会遇到更多的语言障碍。因此，多数教师都将教学重点放在帮助学生扫除这些语言障碍上，片面地强调对文言文字词的理解和翻译，采用“填鸭式”教学，课堂教学沉闷、单调，学生提不起兴趣。甚至有时候，为了单纯地赶进度，直接将现成的翻译和答案教给学生，对于一些具有争议性的字词，更是得过且过。教学中严重忽视学生的能力训练，弱化学生的思维培养；其次是教师教学方法的单一、枯燥。多数教师在教授文言文时，依旧是采用传统的“串讲”模式，教师在讲台上，照本宣科，滔滔不绝，学生在课桌前奋笔疾书，不知所云。课下只能是对着笔记，死记硬背，效果平平。虽然在教学中有些教师会适当地借助多媒体教学手段，但是教学本质并没有发生太大的变化，只不过是“大剂量”地、华而不实地“灌输”罢了。
2.学生学习现状。学生作为课堂学习的主体，其对文言文学习的兴趣是决定文言文教学效果的一大影响因素。就目前高中生学习文言文的状态，大致可分为三种：其一，由于古今文化的差异，导致学生阅读上的陌生感。由于文言文的历史久远，在现实生活中，没有使用的语境和环境，学生在阅读、学习和使用中都会产生语感陌生、语境不明的情况，导致学生产生厌烦的学习情绪，导致文言文的学习效果较差；其二，由于文言文基础知识，技能淡薄，在翻译文言文时，容易出现望文生义的现象。虽然学生在初中阶段有接触部分的文言文，拥有一定的语言基础，但是对于很多宾语前置、定语后置的文言文语法，依旧似懂非懂，在翻译时存在一定的困难；其三，学生文言文学习的态度不端正，方法不恰当。在多数学生看来，文言文的学习无非是为了应对高考，忽视文言文的文化内涵、阅读美感等，功利性太强。片面的文言文学习认识，衍生学习过程中不恰当的学习方法。
二、文言文的教学策略
1.更新教学观念。观念是行为的先导，只有正确的观念，才能指导教师在教学活动中做出正确的教学决策，采用有效的教学策略。文言文是中国传统文化的重要载体，它对在培养学生了解、接收名字的文化传统、提高自身的文化素养方面有非常重要的意义和作用。如此重要的教学作用，绝不能仅仅是为了应付高考而存在的。因此，高中语文老师一方面要与时俱进，更新观念，不断学习和探究，对于文言文的教学拥有属于自己的独到见解和理念。另一方面要加强学生的思想认识培养，端正学生文言文的学习态度，提高学生的学习需要和欲望。
2.创新教学方法。传统串讲式的教学模式死板、枯燥，很难激发学生的学习兴趣，不仅花费经历大，时间长，而且收效甚微，因此，要实现文言文的高效教学，就必须改变，创新教学方法。
（1）课前预设。“凡事预则立，不预则废”，充分有效的课前设计是实现高效课堂的必要环节之一，再加上文言文本身就存在严重的“高耗低效”的问题，课前预设就显得尤为重要。因此，教师在文言文教学中，应有意识地将一些准备的内容和时间放在课下进行，高效地利用课上的每分每秒，提高教学效率。教师在预设中要特别考虑课堂的引入环节，切实做到引人入胜，激发学生的学习兴趣。
（2）小组探究。完成课前导入，接下来就是课堂的教学阶段。在高中文言文教学中，学生拥有初中学习的基础，虽然高中难度加大，但是很多学生依旧可以根据课本中的注释自主学习文言文。因此，教师可有效地利用小组探究的教学模式，这样既能有效提高学生的自主学习能力，确保学生的主体地位，又有助于学生合作意识和能力的增强。在小组探究中，教师的指导和监督作用切不可“荒废”。
（3）教学验收。在小组合作探究完成之后，各小组的组长负责对于整个小组的探究过程和结果进行书面的表达，对于文言文中的重点字词进行解释，并挑选其他组员，进行其他字词句的翻译。之所以要挑选其他的组员进行翻译，一方面是为了给更多的学生表现自己的机会，认识到自己的进步，并提高自信，另一方面可全面地了解小组合作的成效。通过学生的反馈信息，教师可针对其中的疑点、重点和难点进行精讲和细讲，为学生答疑解惑，画蛇点睛。
（4）总结归纳。任何知识的学习都是一个不断积累的过程，文言文也不例外，学生接触的文言文越多，掌握的相关知识就会越丰富，在理解、分析和应用中会越熟练。因此，做好课堂内容的总结归纳并指导学生进行知识积累、总结，是非常重要的。在文言文中，很多知识、句式用法都是相同的，教师教学中应着重培养学生的发散和联想思维，引导学生学会触类旁通，举一反三。学生只有掌握学习的方法，才能主动地学习，才能真正成为课堂学习的主人。
时代在发展，社会在进步，高中文言文教学不应是因循守旧的，否则就会被这个时代抛弃。因此，教师在教学中既要认清现实，紧跟时代步伐，更新教学观念，又要转变教学方法，将更科学、更有效的学习方法教给学生，全面提高学生的综合能力和素养。
参考文献：
[1]刘俊成.浅谈文言文教学的艺术研究[J].大观周刊，2011.12.
[2]陈方明.新课标下高中文言文教学策略[J].学科教学，2009.02.