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摘要：在新课改下 ，对教师教学的评价和对学生学习的评价，是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。因此在我校课题研究的过程中，我们尝试打破每学期期中和期末两次考试的惯例，重视语文学习中积累与运用，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。
关键词：发展性评价 过程性评价 差异性评价 趣味性评价
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教育教学中，我们要评价学生时，应以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。
在新课改下 ，对教师教学的评价和对学生学习的评价，是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。多年以来教师的教学、学生的学习都是以考试结果——分数论英雄，分数高就是能者。但随着我校课题《小学语文课程改革与考试》的深入开展，在初步品尝所取得的成果时，我们也困惑：如何构建科学合理的评价体系，才能促进师生共同发展。因此在我校课题研究的过程中，我们尝试打破每学期期中和期末两次考试的惯例，重视语文学习中积累与运用，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。此评价具有以下特点：
一、小学语文发展性评价是过程性评价。
《新课程标准》“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此我校构建小学语文发展性评价体系，此评价体系贵在关注学生的发展，在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程；不仅考察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。
在实际操作中，我们把两性评价结合，即终结性评价与形成性评价相结合，也就是说评价要从面向“过去”转为面向“未来”，将评价重心转向关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生的进步状况，深入学生发展过程，及时了解学生发展中的问题、做出努力以及取得的进步，并对学生的发展和提高进行指导，帮助学生形成科学的探究精神和积极的学习态度，帮助学生实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
二、小学语文发展性评价是差异性评价。
学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。人们常常把儿童比作祖国的花朵，把老师比作辛勤的园丁，可我们的教育工作和园丁育花有着较大的差异，那就是每个学生都是有生命的完全不同的个体。特别值得我们注意的是：每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，完善自我。
三、小学语文发展性评价是趣味性评价。
我校评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。我们在课堂教学的情境中、游戏活动情境中、检测情境中打破教师评价的权威，将教师评议、学生自评、同学互评、家长评议等多种评价方式相结合，不仅对学生学习产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。评价的主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。
四、小学语文发展性评价重视学生发展的评价。
小学语文发展性评价不只是检查学生掌握知识、形成技能的情况，更要关注学生掌握知识、形成技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成；小学语文发展性评价不再是为了选拔和甄别，而是发挥评价的激励作用，关注学生发展的状况，通过合理的分析指导，提出改进方法促进学生的语文素养全面发展。
例如在语文综合性学习活动中，注重学生搜集资料能力和参与活动的兴趣等方面的评价。评价学生的小品表演，诗歌朗诵等活动时，不只评价学生表演的好坏，还评价他们是否能从多渠道收集资料，是否能积极参与到活动中来，是否在活动中得到了一定的能力提升等等，同时教师给予适当的指导，促进学生的语文素养全面发展。
五、小学语文发展性评价是全面性评价。
小学语文发展性评价的指标从过分關注学业成绩转向对学生综合素质的考查，也就是要从学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、正确的人生观和价值观，以及是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等多方面进行综合评价，建立多元化的评价指标，以适应社会对多样化人才的需求，为祖国建设培养出高素质的人才。
例如在阅读教学中可以对学生进行：阅读兴趣的评价；阅读习惯和方法的评价；阅读毅力的评价；阅读能力的评价。在评价时教师要从教学目标多层次评价；从阅读过程全方面评价；从阅读个性多角度评价。并且要关注每个学生的个体差异，不能一个尺度，要善于发现学生任何一方面的点滴进步，从不同方面进行综合评价，促进学生的语文素养全面发展。
小学语文发展性评价是顺应时代发展的评价方式，是有利于学生长远发展的评价方式。我们应该大力开展小学语文发展性评价的研究，正确把握它的特点，真正让它成为我们新课改下行之有效的评价方式。
关键词：发展性评价 过程性评价 差异性评价 趣味性评价
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教育教学中，我们要评价学生时，应以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。
在新课改下 ，对教师教学的评价和对学生学习的评价，是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。多年以来教师的教学、学生的学习都是以考试结果——分数论英雄，分数高就是能者。但随着我校课题《小学语文课程改革与考试》的深入开展，在初步品尝所取得的成果时，我们也困惑：如何构建科学合理的评价体系，才能促进师生共同发展。因此在我校课题研究的过程中，我们尝试打破每学期期中和期末两次考试的惯例，重视语文学习中积累与运用，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。此评价具有以下特点：
一、小学语文发展性评价是过程性评价。
《新课程标准》“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此我校构建小学语文发展性评价体系，此评价体系贵在关注学生的发展，在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程；不仅考察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。
在实际操作中，我们把两性评价结合，即终结性评价与形成性评价相结合，也就是说评价要从面向“过去”转为面向“未来”，将评价重心转向关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生的进步状况，深入学生发展过程，及时了解学生发展中的问题、做出努力以及取得的进步，并对学生的发展和提高进行指导，帮助学生形成科学的探究精神和积极的学习态度，帮助学生实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
二、小学语文发展性评价是差异性评价。
学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。人们常常把儿童比作祖国的花朵，把老师比作辛勤的园丁，可我们的教育工作和园丁育花有着较大的差异，那就是每个学生都是有生命的完全不同的个体。特别值得我们注意的是：每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，完善自我。
三、小学语文发展性评价是趣味性评价。
我校评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。我们在课堂教学的情境中、游戏活动情境中、检测情境中打破教师评价的权威，将教师评议、学生自评、同学互评、家长评议等多种评价方式相结合，不仅对学生学习产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。评价的主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。
四、小学语文发展性评价重视学生发展的评价。
小学语文发展性评价不只是检查学生掌握知识、形成技能的情况，更要关注学生掌握知识、形成技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成；小学语文发展性评价不再是为了选拔和甄别，而是发挥评价的激励作用，关注学生发展的状况，通过合理的分析指导，提出改进方法促进学生的语文素养全面发展。
例如在语文综合性学习活动中，注重学生搜集资料能力和参与活动的兴趣等方面的评价。评价学生的小品表演，诗歌朗诵等活动时，不只评价学生表演的好坏，还评价他们是否能从多渠道收集资料，是否能积极参与到活动中来，是否在活动中得到了一定的能力提升等等，同时教师给予适当的指导，促进学生的语文素养全面发展。
五、小学语文发展性评价是全面性评价。
小学语文发展性评价的指标从过分關注学业成绩转向对学生综合素质的考查，也就是要从学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、正确的人生观和价值观，以及是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等多方面进行综合评价，建立多元化的评价指标，以适应社会对多样化人才的需求，为祖国建设培养出高素质的人才。
例如在阅读教学中可以对学生进行：阅读兴趣的评价；阅读习惯和方法的评价；阅读毅力的评价；阅读能力的评价。在评价时教师要从教学目标多层次评价；从阅读过程全方面评价；从阅读个性多角度评价。并且要关注每个学生的个体差异，不能一个尺度，要善于发现学生任何一方面的点滴进步，从不同方面进行综合评价，促进学生的语文素养全面发展。
小学语文发展性评价是顺应时代发展的评价方式，是有利于学生长远发展的评价方式。我们应该大力开展小学语文发展性评价的研究，正确把握它的特点，真正让它成为我们新课改下行之有效的评价方式。