新课标对语文教学提出要求，要培养小学生的合作意识，开发其眼界，使其具有阅读和表达的多方面基础能力，更要进行情感和审美的熏陶，这是新时代对语文课程提出的创新要求。那么该如何运用教育将情感渗透在小学语文教学中呢？笔者针对自己的一节诗歌教学《我们爱你啊，中国》的实践，来谈谈自己的体会和理解。
　　一、课前进行资源搜寻，蕴蓄丰沛的情感源泉
　　《我们爱你啊，中国》是一首激情豪迈的爱国诗，内容丰富，涉及具象的东西较多，元素比较丰沛，像南疆北国、桂林西湖、长江黄河等名胜古迹，还有丝绸陶瓷、傣家竹楼、布达拉宫等一些特色风情，让人目眩神迷，视野开阔。但这些丰富多彩的资源，在小学生看来却不能尽数被理解。毕竟诗歌中的文字没有得到感官的享受和体验，难以获得共鸣。那么如何才能调动学生的身心，体验这一场盛大的诗歌之旅呢？
　　我在预习环节开始，就从学生的主体性出发，让其能够根据自己的兴趣爱好，搜集网络信息，建立自己的多媒体资源库，而后再来蕴蓄情感源泉。于是有的学生搜寻到帕米尔高原的资料，有的则搜集祖国南疆的资料，有的则想了解黄山和庐山的风情，也有的干脆搜集了一系列傣家竹楼风情图……
　　学生的兴趣越来越浓厚，我不得不停止讲授，于是安排了一节信息实践课程，让学生带着疑问在网络教室查找自己感兴趣的资料，并制作PPT或写下材料，大家一起分享交流。通过资料搜集和自我有选择性的浏览，学生有了自己的思路和意识，逐渐对文本有了兴趣，开始学会大声朗读，并充满灵感和设计的兴趣。
　　有的同学收集了大量的美景，内心受到感染，写出了不少文采飞扬的赞美诗文；还有的将搜集的资料整理，制作手抄报等，展示祖国的美丽风情。当学生将自己的作品完成之后，我和学生设计属于我们自己的专有的学习网页，并设定几个大的版块，比如美丽山野，动人故事，强者之歌等；学生则根据自己的兴趣，组成专版制作团队，各有分工，各有包版。这样既锻炼了思维，又让他们拓宽了视野，同时也提高了实践能力和创造能力，借此也获得了情感升华，使得思想情感更加深刻。
　　二、课中情境交互，声色氤氲灵活阐释
　　语文教学的本质要求是对学生进行情境渗透，让其在充分感知的基础上，与文本对话和共鸣，最终获得心灵内化。而这个过程无疑是复杂的。对于课堂教学中的讲授环节，如果只是一味由教师来掌控课堂的主动权，那么首先就剥夺了学生的主体本能。因此，在进行课堂教学环节，我让学生进入网络教室，充分发挥其心灵交互、师生交互、生生交互的协作功能，让学生在大量的资源网络中找到自己的问题所在，与老师和同学讨论，大胆发表意见，充分发挥网络的共享性、交互性。
　　在网络平台上，我也展示了自己制作的课件，让学生看到祖国山河的壮丽，并配以激情澎湃的朗读，再加上动人的音乐，进而让学生不知不觉进入诗歌的圣境之中。在此基础上，我引导学生理清诗歌脉络，再通过网络互动探寻更多信息。大量的信息刺激和熏染，学生对祖国的地大物博、风情迥异有了深刻的印象，不但拓展了思维，而且激发了探索热情，也对课文有了更深刻的认识。
　　在对文本品读环节中，我让学生将文本中的插图和所搜集的多媒体资料融合，纳入已有的认识体系，整合并产生新的感觉。有学生对文本的词语有疑问：“诗人为什么要用‘灿烂的太阳跳出东海的碧波’描写和‘帕米尔高原的群星闪烁’描写进行对比？”
　　针对此类问题，我让学生通过网络来解答，得知帕米尔高原有着美丽的星空。同时经过现代信息资料搜集，学生也更深刻地体会到桂林的清奇俊秀、杭州西湖的浓妆淡抹……祖国山河的壮丽都在声色氤氲中获得充分展示，学生一边陶醉其中的美景，一边与文本对话，产生情感迁移，进而获得潜移默化的教育。
　　三、课后展示，飞扬个性
　　诗歌文本学完之后，进入实践环节。我将学生分为两组，一组引导进行制作，分享自己搜集到的美景资料，并且要求大家在美景中写上自己的感受；另一组同学则撰写一些文章，介绍祖国的资源、特色风情等，也可以搜寻一些英才事迹。
　　“一花独放不是春，万紫千红总是春”，在网络教室的平台上，学生说出了自己的声音，找到了属于自己的交流渠道，完全做到了和诗歌交融，达到了资源共享的“我想学”的良好境界。学生能够从自己的兴趣爱好入手，不再拘泥于教师的讲授，而是发挥自己的想象力，和资料进行再次整合学习，最终形成自己的认识和体会。有学生说，祖国的美景那么多，从来都不知道竟然如此美妙。当学生将教材和博大的现实生活挂起钩来，语文课堂就变得丰富多彩，而学生也就掌握了主动权，不再是受控于文本和教师的木偶，兴趣大增，思维也得到了发展，语文网络教学的创新性可见一斑。
　　作为现代小学教师，要想将学生的情感教育渗透其中，必须要从学生的兴趣入手，让他们能够找到自己喜欢的载体，比如在网络和多媒体信息技术中找到共鸣，多做一些创新和探索，使语文课堂变得丰富多彩，成为一个令人目眩神迷的资源库，达到学生“欲罢不能”的学习状态，这个时候，课堂教学的成功就指日可待了。
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