论文部分内容阅读
摘 要： 作者以新《职业学校体育与健康课程标准》中的“评价建议”为依据，分析了我国职业学校体育课程评价体系主要存在的问题，提出新时期职业学校体育教学评价体系，在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面的改革趋向。
关键词： 职业学校 体育课程评价体系 改革趋向
一、关于职业学校体育课程评价
（一）课程评价在体育课程发展中的地位。
体育课程评价是体育课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好体育课程的评价工作，对了解和掌握学生在学习过程中的学习情况，存在的不足与原因，实现体育课程目标，改进体育教学，激发学生学习的主动性、积极性等方面，都有着十分重要的意义。科学的评价将对体育教学的改革起到积极的导向作用。在我国由于受应试教育的影响，“为评价而教，为评价而学”的文化氛围十分浓厚，评价什么和怎样评价，将直接影响到教师的教和学生的学。评价内容的改革，对体育教学的改革起到了积极的导向作用。
（二）我国职业学校体育课程评价的现状。
长期以来，体育课程评价存在着诸多不足，这些问题已成为阻碍当今职业学校体育课程改革与发展的瓶颈。
1.职业学校的体育课程评价大多沿袭基础文化课教学评价模式，仅从几个方面按比例给予评定，不能体现职业教育与体育学科的特点，不利于提高不同身体素质和体育基础学生的体育兴趣、培养锻炼的习惯、增强终身体育的意识。这与职业学校体育教学的目标不相适应。
2.现行的考核注重对客观实际的考评，以测验方式评定学生对某种体育技能和知识的掌握情况，这种强调量化评价的形式，把学生复杂的学习成果加以简化，或只评价学生的部分能力。过于看重量化的考核内容，而忽视了学习成果中最有意义、最根本的内容，忽视了其他教学目标的实现。
3.考核评价使用统一的标准和尺度，在执行过程中，由任课老师独立完成，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。学生在成绩评定过程中始终处于被评价的地位，忽略了学生在评价中的主体地位。
4.过于强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体的课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。
二、新《职业学校体育与健康课程标准》中“评价建议”的评析
（一）体育课程学习评价的目的。
评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学。教师可以及时了解教学的效果，以便根据现状，针对现存的问题改进教学工作；学生可以及时了解自己的学习和锻炼情况，激发和强化进行体育学习和锻炼的动机，明确学习和锻炼的努力方向。因此，可以调动教与学双方的积极性，从而有效地促进学生的发展。
（二）体育课程学习评价的方式。
在实施评价的过程中，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合。教师对学习结果的评价是最传统的评价方式，评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的，因此评价的准确度很高。学生的自我评价来自学生对学习的“自省”，对于激发学生学习动机和培养学生的学习能力具有重要作用。学生之间的相互评价来自处于同样学习目标和学习阶段的“同行者”，评价有很强的针对性和生动性。新《职业学校体育与健康课程标准》非常重视学生的自我评价和相互评价，这种评价的实质反映了学生是学习主体的现代教学观。
（三）体育课程学习评价的手段。
在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。其中，“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”被置于非常突出的地位，而这些评价中的诸如“日常参加体育活动”、“体育学习的档案资料”、“体育运动成长记录的方式”等评价手段，正是以往的传统评价中所没有的。
（四）体育课程学习评价重点。
新《职业学校体育课程标准》指出：“《标准》力求突破注重终结性评价的状况，强化评价的激励、发展功能，而淡化其甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。”新课标强调：评价与教学过程相关的态度、行为等；评价对体育与健康知识的理解和运用；评价运动技术的运用和运动参与程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、相互评价和教师评价相结合。传统的职业学校体育课程学习强调：评价与遗传相关较大的体能等；评价体育与健康知识的记忆；评价单个运动技术掌握水平；仅评价最终成绩；仅由教师进行外部评价。
三、职业学校体育课程评价的改革趋向
根据《职业学校体育与健康课程标准》，我们总结出，体育课程评价体系的改革主要包括以下几个方面。
（一）评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的发展。
传统的体育课程评价，在评价目的上，最突出的问题就是过于强调评价的甄别和选拔功能。现代体育教学坚持“健康第一”的指导思想，关注激发运动兴趣，培养锻炼习惯，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以形成未来职业需要的终身体育能力和锻炼习惯。在评价的标准上，不局限于教师对学生运动技术掌握情况的判断，它是教学大纲规定的标准，这种判断是对所有学生一致的绝对评价方式。要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对运动水平高的学生，让他们永不满足；对运动水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信、发挥运动潜能。
（二）评价的重心：从关注学习的结果走向注重关注学习的过程。
由于传统的体育课程评价的目的在于甄别和选拔，因此体育课程评价的重心只能侧重于过于关注学习的结果。现代研究证明，运动能力与遗传素质有密切的关系。遗传、体质和接受能力差的同学经过努力也可能达不到标准，体会不到成功的快乐，挫伤他们进行体育活动的积极性。教师应通过对评价制度的改革，对学习过程的关注，对个体差异的重视等来重新认识学习效果。提倡采用成长记录的方式，搜集能够反映学生体育学习过程的结果资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和学生的评价等，努力转变单一的量性评价方法，树立一种充满激情的、灵活有效的、以质性评价为主的新观念。
（三）评价的内容：从狭窄和片面走向全面和综合。
以往评价的内容基本上局限于体能和运动技能的评定，这不能全面反映学生的身心健康发展。要客观全面评价学生，即评价应体现出学生的综合能力的全面评价。评价指标必须从体能、体育与健康知识及运动技能，学习态度、参与运动的行为、运动习惯，意志品质、情绪状态、自信心，交往能力、合作精神等方面对学生进行综合性的评价。评价结果不仅要反映出学生能力结构、发展过程和倾向，而且要进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。评价标准不仅是学生的学习成绩，而且是体现和发展学生多方面的潜能，更要关注学生的个体差异他了解学生发展中的不同需求，帮助学生认识自我，建立自信，使评价的教育功能得以发挥，促进学生在原有水平上有更大发展。
（四）评价的方法：从单一化走向多样化。
传统的体育课程评价，采用教师是主体的定量的终结性评价。现代教学建议实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价与相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动，充分发挥不同的人在评价中的积极作用，使学生本人、同伴、教师、家长都成为评价的积极参与者和重要的评价资源。定量评价与定性评价相结合，评价中可以量化的部分使用“标准 权重”方法进行，不能量化的部分则采用描述性评价、实作评价、档案评价等多种方式，改变过去的单一定量评价。终结性评价是一次性评价，评价只重视结果。过程性评价是把评价体现在教学的全过程，重视评价的功能。教学评价不能仅关注结果，更要关注学生的成长过程，有机地把终结性评价与过程评价相结合起来，使学习过程成为评价的组成部分。
（五）评价应根据不同的情况综合采取不同的方式。
课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范畴。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同要求。要努力探寻适合于不同目的评价手段和方法，提高评价效率。
教育评价是教育科学研究的三大领域之一，评价的根本目的是促进学生各方面素养的全面提高。作为现代教育管理与指导的主要手段，它的应用与研究直接关系着教育的发展。作为教育工作者，我们应密切关注教育领域的新动态，认真思考如何进行积极的教育评价，确保职业学校体育落实“健康第一”的指导思想，让职业学校体育教学为培养高素质技能人才发挥最大作用。
参考文献：
［1］杨晨.语文课程评价新策略［J］.考试周刊，2009，36.
［2］林芹芳等.新时期学校体育教学评价的改革与发展［J］.泉州师范学院学报，2004，7.
关键词： 职业学校 体育课程评价体系 改革趋向
一、关于职业学校体育课程评价
（一）课程评价在体育课程发展中的地位。
体育课程评价是体育课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好体育课程的评价工作，对了解和掌握学生在学习过程中的学习情况，存在的不足与原因，实现体育课程目标，改进体育教学，激发学生学习的主动性、积极性等方面，都有着十分重要的意义。科学的评价将对体育教学的改革起到积极的导向作用。在我国由于受应试教育的影响，“为评价而教，为评价而学”的文化氛围十分浓厚，评价什么和怎样评价，将直接影响到教师的教和学生的学。评价内容的改革，对体育教学的改革起到了积极的导向作用。
（二）我国职业学校体育课程评价的现状。
长期以来，体育课程评价存在着诸多不足，这些问题已成为阻碍当今职业学校体育课程改革与发展的瓶颈。
1.职业学校的体育课程评价大多沿袭基础文化课教学评价模式，仅从几个方面按比例给予评定，不能体现职业教育与体育学科的特点，不利于提高不同身体素质和体育基础学生的体育兴趣、培养锻炼的习惯、增强终身体育的意识。这与职业学校体育教学的目标不相适应。
2.现行的考核注重对客观实际的考评，以测验方式评定学生对某种体育技能和知识的掌握情况，这种强调量化评价的形式，把学生复杂的学习成果加以简化，或只评价学生的部分能力。过于看重量化的考核内容，而忽视了学习成果中最有意义、最根本的内容，忽视了其他教学目标的实现。
3.考核评价使用统一的标准和尺度，在执行过程中，由任课老师独立完成，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。学生在成绩评定过程中始终处于被评价的地位，忽略了学生在评价中的主体地位。
4.过于强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体的课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。
二、新《职业学校体育与健康课程标准》中“评价建议”的评析
（一）体育课程学习评价的目的。
评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学。教师可以及时了解教学的效果，以便根据现状，针对现存的问题改进教学工作；学生可以及时了解自己的学习和锻炼情况，激发和强化进行体育学习和锻炼的动机，明确学习和锻炼的努力方向。因此，可以调动教与学双方的积极性，从而有效地促进学生的发展。
（二）体育课程学习评价的方式。
在实施评价的过程中，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合。教师对学习结果的评价是最传统的评价方式，评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的，因此评价的准确度很高。学生的自我评价来自学生对学习的“自省”，对于激发学生学习动机和培养学生的学习能力具有重要作用。学生之间的相互评价来自处于同样学习目标和学习阶段的“同行者”，评价有很强的针对性和生动性。新《职业学校体育与健康课程标准》非常重视学生的自我评价和相互评价，这种评价的实质反映了学生是学习主体的现代教学观。
（三）体育课程学习评价的手段。
在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。其中，“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”被置于非常突出的地位，而这些评价中的诸如“日常参加体育活动”、“体育学习的档案资料”、“体育运动成长记录的方式”等评价手段，正是以往的传统评价中所没有的。
（四）体育课程学习评价重点。
新《职业学校体育课程标准》指出：“《标准》力求突破注重终结性评价的状况，强化评价的激励、发展功能，而淡化其甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。”新课标强调：评价与教学过程相关的态度、行为等；评价对体育与健康知识的理解和运用；评价运动技术的运用和运动参与程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、相互评价和教师评价相结合。传统的职业学校体育课程学习强调：评价与遗传相关较大的体能等；评价体育与健康知识的记忆；评价单个运动技术掌握水平；仅评价最终成绩；仅由教师进行外部评价。
三、职业学校体育课程评价的改革趋向
根据《职业学校体育与健康课程标准》，我们总结出，体育课程评价体系的改革主要包括以下几个方面。
（一）评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的发展。
传统的体育课程评价，在评价目的上，最突出的问题就是过于强调评价的甄别和选拔功能。现代体育教学坚持“健康第一”的指导思想，关注激发运动兴趣，培养锻炼习惯，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以形成未来职业需要的终身体育能力和锻炼习惯。在评价的标准上，不局限于教师对学生运动技术掌握情况的判断，它是教学大纲规定的标准，这种判断是对所有学生一致的绝对评价方式。要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对运动水平高的学生，让他们永不满足；对运动水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信、发挥运动潜能。
（二）评价的重心：从关注学习的结果走向注重关注学习的过程。
由于传统的体育课程评价的目的在于甄别和选拔，因此体育课程评价的重心只能侧重于过于关注学习的结果。现代研究证明，运动能力与遗传素质有密切的关系。遗传、体质和接受能力差的同学经过努力也可能达不到标准，体会不到成功的快乐，挫伤他们进行体育活动的积极性。教师应通过对评价制度的改革，对学习过程的关注，对个体差异的重视等来重新认识学习效果。提倡采用成长记录的方式，搜集能够反映学生体育学习过程的结果资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和学生的评价等，努力转变单一的量性评价方法，树立一种充满激情的、灵活有效的、以质性评价为主的新观念。
（三）评价的内容：从狭窄和片面走向全面和综合。
以往评价的内容基本上局限于体能和运动技能的评定，这不能全面反映学生的身心健康发展。要客观全面评价学生，即评价应体现出学生的综合能力的全面评价。评价指标必须从体能、体育与健康知识及运动技能，学习态度、参与运动的行为、运动习惯，意志品质、情绪状态、自信心，交往能力、合作精神等方面对学生进行综合性的评价。评价结果不仅要反映出学生能力结构、发展过程和倾向，而且要进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。评价标准不仅是学生的学习成绩，而且是体现和发展学生多方面的潜能，更要关注学生的个体差异他了解学生发展中的不同需求，帮助学生认识自我，建立自信，使评价的教育功能得以发挥，促进学生在原有水平上有更大发展。
（四）评价的方法：从单一化走向多样化。
传统的体育课程评价，采用教师是主体的定量的终结性评价。现代教学建议实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价与相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动，充分发挥不同的人在评价中的积极作用，使学生本人、同伴、教师、家长都成为评价的积极参与者和重要的评价资源。定量评价与定性评价相结合，评价中可以量化的部分使用“标准 权重”方法进行，不能量化的部分则采用描述性评价、实作评价、档案评价等多种方式，改变过去的单一定量评价。终结性评价是一次性评价，评价只重视结果。过程性评价是把评价体现在教学的全过程，重视评价的功能。教学评价不能仅关注结果，更要关注学生的成长过程，有机地把终结性评价与过程评价相结合起来，使学习过程成为评价的组成部分。
（五）评价应根据不同的情况综合采取不同的方式。
课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范畴。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同要求。要努力探寻适合于不同目的评价手段和方法，提高评价效率。
教育评价是教育科学研究的三大领域之一，评价的根本目的是促进学生各方面素养的全面提高。作为现代教育管理与指导的主要手段，它的应用与研究直接关系着教育的发展。作为教育工作者，我们应密切关注教育领域的新动态，认真思考如何进行积极的教育评价，确保职业学校体育落实“健康第一”的指导思想，让职业学校体育教学为培养高素质技能人才发挥最大作用。
参考文献：
［1］杨晨.语文课程评价新策略［J］.考试周刊，2009，36.
［2］林芹芳等.新时期学校体育教学评价的改革与发展［J］.泉州师范学院学报，2004，7.