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摘要：随着社会的不断发展，我国对创新型人才的需求不断加大，由于本科教育在培养创新人才中有着基础性的作用，人才培养模式决定人才培养质量，因此，在本科教育阶段重视创新人才的培养显得尤为重要。我校积极改革和完善创新人才培养模式，以物理学专业作为试点，结合任务驱动模式，尝试布置一些简单的科研任务给学生，充分调动学生的学习积极性。通过一系列的科研训练，让学生具有独立解决一些简单物理问题的科研能力，并具备一定的创新意识和创新能力。
关键词：任务驱动；创新人才培养模式；科研能力；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0134-02
本科创新人才培养就是培养大学生的创新思维、创新意识、创新精神、创新能力和创新人格等基本素质，是在对其原有的教育体制、教育理念及教育方法进行改革的基础上，为人才提供有利的外部环境支持[1]。“创新人才培养模式”是我国高等教育实践的产物[2]，然而随着高等教育的不断发展和理论研究的不断深入，关于创新人才培养的研究越来越多。我校以高素质创新型人才培养为目标，以教学和研究相结合的教学理念为先导，在基于任务驱动的方法下，对本科创新人才培养模式进行探索与改革，选取各方面比较优秀的学生，分配一些简单的科研任务，让他们自己去摸索解决的方法，主动获取新的知识，提升独立解决问题的能力。
一、任务驱动方法
“任务驱动教学法”是以构建主义学习理论作为理论支撑，是构建主义理论在教育学中的一种具体应用[3]。任务驱动教学方法有一个重要的特点就是以学生为主体，以完成简单的科研任务作为教学活动的中心，不同于傳统的“教师讲，学生听”的教学方法，通过教师制定计划、合理分配任务和定期指导，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式，有助于学生对知识的理解和全方位吸收。
针对“本科创新人才培养”问题，笔者进行了大胆尝试与实践：基于传统的“任务驱动教学法”，采用准“任务驱动教学模式”来培养本科生的创新意识和创新能力。笔者把科研任务分配给本科生，通过这种自主选择性学习的模式下构建所需要的知识体系，进一步以小组为单位完成任务。
二、创新人才培养模式探索与实践
1.将教学与科研相结合，构建培养模式。目前许多高校对本科学生的人才培养重点放在教学方面，学校按照设定的人才培养方案逐渐开设课程，先开设基础课，在具备基础知识的情况下再开设专业课，学生循序渐进地接受各类知识，根据教师讲授的知识建立专业知识体系，这种培养模式适合于大部分学生对事物的接纳关系。但是这种人才培养模式有不足之处。笔者将科研与教学相结合，结合学生的“自主构建”与教师的适当指导，通过科研直接指导教与学的各个环节，充分调动学生的积极性，从而达到培养本科学生创新意识与创新能力的目标，让学生以科研课题小组成员的形式参与学习与研究。
2.教师分配任务。教师的任务分配很重要，关系到整个教学的效果，教师设计的任务应与实际相结合，考虑到学生的基础知识等原因，尽量让学生将学到的知识真正运用到解决实际问题之中；教师分配的任务应充分与学生的专业课程结合起来，学生可以利用专业课程学习的知识为基础去完成任务，这是常规的分配思路。还有一种非常规的任务分配思路，在非常规的任务分配思路下不考虑学生已经具备的知识基础，而是充分发挥学生的潜能，把学习知识的主动权交给学生，让学生自己构建与任务相关的知识体系。为了说明问题，笔者在本次探索与实践中，指导了两组不同知识结构的学生，并给2组学生给了难度相当的科研任务。两组成员的基本情况如下，第一组：本科物理学专业4位大一新生；第二组，2位本科物理学专业的大四学生。
3.小组成员完成任务。此阶段是任务方法的关键部分，小组成员在领取到教师分配的任务后，组员根据自己的时间合理安排各自的学习任务和研究任务。对于第一组学生，为了完成任务，要考虑的是如何获取所需要的知识，对于低年级的学生，要合理安排时间通过串班听课、自学及文献查找的方式构建知识体系。在这个过程中，小组成员可以通过互相协助寻找解决问题的方法进行协同学习，最后应用知识去完成任务。对于第二组，要考虑的是如何把已学知识应用于具体问题的研究中，由于知识水平有所差异，效果也可能不一样。
4.小组会议与指导。完成不同阶段的任务之后，需要对所做的任务有一个全面的概括和讨论，大概每隔一周的时间，就要开一次小组会议，会议上每个小组成员以PPT的形式汇报自己近期的研究进展和成果，同时与其他小组成员进行交流和探索，对于存在的复杂难懂的问题，教师可当面进行指导和讲解，这样在教学时间的安排上更加合理和具体。定期的开展小组会议，可将不同阶段的不同任务承接起来，有助于增强学生长时间的科研兴趣和学习积极性。在这基础上进行自我评价与总结，清楚认识自己的学习效果以及与他人存在的差异，一方面激发学习的兴趣，另一方面明确努力的方向和学习的目标，极大地提高了学生对科研工作的兴趣，同时也激发了学生的创造性思维，为取得预期效果做了良好的铺垫。
5.本科创新人才培养模式改革效果。刚完成半年的指导任务，为了更好地完成下一阶段的指导任务，更好地实施本科人才培养目标，对自己的指导工作进行了分析与总结，对两组学生的任务执行情况和任务完成情况进行了详细对比。笔者发现，第一组学生主要是靠兴趣来开展学习和研究工作，指导老师要想办法让他们觉得研究很有趣，在这种情况下学生就会毫无压力地主动学习相关知识，自主构建知识体系，目前这组学生的知识水平远远超过了班内其他同学，达到了预期效果。对于第二组学生，他们的目的是通过本课题研究完成毕业论文，达到毕业条件，因此很想把事情做好，因此他们有比较大的思想压力，在这种压力下他们主动配合指导老师的工作，努力把自己的知识应用于具体研究中，目前这组学生已顺利完成了研究任务，撰写了1篇高水平的学术论文。
三、结语
由于传统的本科人才培养模式存在有一些不足的地方，不利于提高学生的创新能力，而且缺乏对学生综合素质的培养，所以笔者将任务驱动法引入本科创新人才模式中，让学生将科研的成果服务于专业学习中，不仅使学生更加明确了专业的方向，且为学生以后继续深造提供了一定的基础条件，目前这种方法的应用取得了很好的成果，笔者与一起参与的两名学生在国外知名刊物上发表了一篇SCI论文，这是一次相当成功的本科人才培养模式改革与实践。任务驱动方法应在教学中广泛推行，这对教育模式的改革有着意想不到的促进作用。
参考文献：
[1]杨碧霞.大学本科创新人才培养模式研究[D].西南交通大学，2011.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002，（8）：58-60.
[3]任务驱动法促进化学教学效果的实践研究[D].云南师范大学，2015.
关键词：任务驱动；创新人才培养模式；科研能力；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0134-02
本科创新人才培养就是培养大学生的创新思维、创新意识、创新精神、创新能力和创新人格等基本素质，是在对其原有的教育体制、教育理念及教育方法进行改革的基础上，为人才提供有利的外部环境支持[1]。“创新人才培养模式”是我国高等教育实践的产物[2]，然而随着高等教育的不断发展和理论研究的不断深入，关于创新人才培养的研究越来越多。我校以高素质创新型人才培养为目标，以教学和研究相结合的教学理念为先导，在基于任务驱动的方法下，对本科创新人才培养模式进行探索与改革，选取各方面比较优秀的学生，分配一些简单的科研任务，让他们自己去摸索解决的方法，主动获取新的知识，提升独立解决问题的能力。
一、任务驱动方法
“任务驱动教学法”是以构建主义学习理论作为理论支撑，是构建主义理论在教育学中的一种具体应用[3]。任务驱动教学方法有一个重要的特点就是以学生为主体，以完成简单的科研任务作为教学活动的中心，不同于傳统的“教师讲，学生听”的教学方法，通过教师制定计划、合理分配任务和定期指导，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式，有助于学生对知识的理解和全方位吸收。
针对“本科创新人才培养”问题，笔者进行了大胆尝试与实践：基于传统的“任务驱动教学法”，采用准“任务驱动教学模式”来培养本科生的创新意识和创新能力。笔者把科研任务分配给本科生，通过这种自主选择性学习的模式下构建所需要的知识体系，进一步以小组为单位完成任务。
二、创新人才培养模式探索与实践
1.将教学与科研相结合，构建培养模式。目前许多高校对本科学生的人才培养重点放在教学方面，学校按照设定的人才培养方案逐渐开设课程，先开设基础课，在具备基础知识的情况下再开设专业课，学生循序渐进地接受各类知识，根据教师讲授的知识建立专业知识体系，这种培养模式适合于大部分学生对事物的接纳关系。但是这种人才培养模式有不足之处。笔者将科研与教学相结合，结合学生的“自主构建”与教师的适当指导，通过科研直接指导教与学的各个环节，充分调动学生的积极性，从而达到培养本科学生创新意识与创新能力的目标，让学生以科研课题小组成员的形式参与学习与研究。
2.教师分配任务。教师的任务分配很重要，关系到整个教学的效果，教师设计的任务应与实际相结合，考虑到学生的基础知识等原因，尽量让学生将学到的知识真正运用到解决实际问题之中；教师分配的任务应充分与学生的专业课程结合起来，学生可以利用专业课程学习的知识为基础去完成任务，这是常规的分配思路。还有一种非常规的任务分配思路，在非常规的任务分配思路下不考虑学生已经具备的知识基础，而是充分发挥学生的潜能，把学习知识的主动权交给学生，让学生自己构建与任务相关的知识体系。为了说明问题，笔者在本次探索与实践中，指导了两组不同知识结构的学生，并给2组学生给了难度相当的科研任务。两组成员的基本情况如下，第一组：本科物理学专业4位大一新生；第二组，2位本科物理学专业的大四学生。
3.小组成员完成任务。此阶段是任务方法的关键部分，小组成员在领取到教师分配的任务后，组员根据自己的时间合理安排各自的学习任务和研究任务。对于第一组学生，为了完成任务，要考虑的是如何获取所需要的知识，对于低年级的学生，要合理安排时间通过串班听课、自学及文献查找的方式构建知识体系。在这个过程中，小组成员可以通过互相协助寻找解决问题的方法进行协同学习，最后应用知识去完成任务。对于第二组，要考虑的是如何把已学知识应用于具体问题的研究中，由于知识水平有所差异，效果也可能不一样。
4.小组会议与指导。完成不同阶段的任务之后，需要对所做的任务有一个全面的概括和讨论，大概每隔一周的时间，就要开一次小组会议，会议上每个小组成员以PPT的形式汇报自己近期的研究进展和成果，同时与其他小组成员进行交流和探索，对于存在的复杂难懂的问题，教师可当面进行指导和讲解，这样在教学时间的安排上更加合理和具体。定期的开展小组会议，可将不同阶段的不同任务承接起来，有助于增强学生长时间的科研兴趣和学习积极性。在这基础上进行自我评价与总结，清楚认识自己的学习效果以及与他人存在的差异，一方面激发学习的兴趣，另一方面明确努力的方向和学习的目标，极大地提高了学生对科研工作的兴趣，同时也激发了学生的创造性思维，为取得预期效果做了良好的铺垫。
5.本科创新人才培养模式改革效果。刚完成半年的指导任务，为了更好地完成下一阶段的指导任务，更好地实施本科人才培养目标，对自己的指导工作进行了分析与总结，对两组学生的任务执行情况和任务完成情况进行了详细对比。笔者发现，第一组学生主要是靠兴趣来开展学习和研究工作，指导老师要想办法让他们觉得研究很有趣，在这种情况下学生就会毫无压力地主动学习相关知识，自主构建知识体系，目前这组学生的知识水平远远超过了班内其他同学，达到了预期效果。对于第二组学生，他们的目的是通过本课题研究完成毕业论文，达到毕业条件，因此很想把事情做好，因此他们有比较大的思想压力，在这种压力下他们主动配合指导老师的工作，努力把自己的知识应用于具体研究中，目前这组学生已顺利完成了研究任务，撰写了1篇高水平的学术论文。
三、结语
由于传统的本科人才培养模式存在有一些不足的地方，不利于提高学生的创新能力，而且缺乏对学生综合素质的培养，所以笔者将任务驱动法引入本科创新人才模式中，让学生将科研的成果服务于专业学习中，不仅使学生更加明确了专业的方向，且为学生以后继续深造提供了一定的基础条件，目前这种方法的应用取得了很好的成果，笔者与一起参与的两名学生在国外知名刊物上发表了一篇SCI论文，这是一次相当成功的本科人才培养模式改革与实践。任务驱动方法应在教学中广泛推行，这对教育模式的改革有着意想不到的促进作用。
参考文献：
[1]杨碧霞.大学本科创新人才培养模式研究[D].西南交通大学，2011.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002，（8）：58-60.
[3]任务驱动法促进化学教学效果的实践研究[D].云南师范大学，2015.