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【摘 要】教员队伍是院校建设的主体和核心力量，教员综合素质的高低直接影响着任职教育人才培养的质量。因此，确立符合任职教育规律的教育理念，创新适应任职教育要求的教学方法，提高综合素质，是任职教育院校教员建设中现实而重要的问题。
【关键词】教育观念；任职教育；综合素质
教员是教学的主导力量，更是推进创新教育的“主角”，为促进学院由学历教育向任职教育转变，积极推进战斗力生成模式转变，加速军事斗争人才准备，开创出院校教育训练的新局面，我们必须抓好教员队伍的素质培养与能力提高。
一、立足任职教育特点规律，更新教员教育观念
现代教育观念引领教学实践。要想提高教员综合素质，首先要把握新形势、适应新要求，树立符合任职教育特点规律的新型教育观。
（一）培养目标的针对性，要求树立“能力为本”观念
任职教育的根本目的是使培养对象获得特定任职岗位所需要的知识能力和素质，强调的是“专才”教育和岗位任职能力。因此，“能力为本”的教育观念是开展任职教育教学活动的前提和根本。以任职能力为本的教育观念其内涵主要包括三个方面：一是在培养目标中，任职能力是关键要素，更是人才特色的标志；二是任职能力的培养是贯穿教学全过程的轴心，所有教学要素都必须围绕这个轴心决定其轻重取舍；三是任职能力是教学质量检验最基本的标准，教学的最终效果要以是否提高学员的任职能力为标准来评价。因此，树立以“能力为本”的教育观就是要将整个教学活动的基点确立在任职能力的形成与提升上，使教员的教学最大限度地贴近工作岗位、贴近部队实际、贴近作战任务。
（二）培训过程的实践性，要求树立“实践育人”观念
任职教育强调理论与实践、课内教学与课外训练的有机结合，突出以实践为基础消化理论。因此，“实践育人”的教育观念，是组织教学活动的基本原则。
（三）逐级培训的目的性，要求树立“超前教育”观念
军事任职教育实行逐级培训，因此，任职教育不但要解决职能相称的问题，还要谋求岗位任职的长远需求。因此，“超前教育”的教育观念，是正确处理当前岗位需求和长远发展的关系，培养具有较强发展潜力和适应未来任职需要人才的重要保证。
二、着眼提高人才培养质量，大力创新教学方法
随着院校任职教育的深入发展，人才培养的基点逐步向信息化转变，教学目标向综合任职能力培养转变，教学重心向应急作战需求转变，这些转变必然要求教学方法的创新。因此，必须要大胆探索和实践各种有利于学员能力和素质提高的互动式教学方法体系。
（一）推行研究式教学
研究式教学法，是指在教学中，通过引导启发，使学员在自主发现问题、探索问题中获得知识、发展能力的教学方式。运用此法，应着重把握以下原则：一是客观性原则，即教学应尊重知识源于实践的客观性和学员修改差异的客观性。把教学内容与学员的现实生活有机地结合起来，通过实践情景的营造或实践性教学活动，激发学员的学习热情与良好的情感体验，这是根据学员知识基础、能力、性格、兴趣、特长、态度、习惯等，满足学员的个性发展需要；二是把握联系性原则，强调书本知识与学员经验、不同学科相关知识等之间的融合与贯通，帮助学员将科学知识作为一个有机联系的整体，从多学科或跨学科的角度加以理解和探讨；三是把握开放性原则，主要表现为解答问题途径的开放性和评价方式的开放性。在教学中，教员应鼓励学员发表自己的见解，培养学员开阔的思维品质，发展个性特长，形成较强的独立意识和创新意识。同时，教学评价机制应摈弃过去的单一“评分数”的评价方式，从多方面、多角度对学员的知识掌握、能力发展、价值观的形成加以考核，做出科学、准确、全面的评价。
（二）推行引导式教学
引导式教学，是教员通过创设一定的情境或途径，让党员主动地探索或发现问题，学会对信息进行收集、分析和判断，自主获取知识，并能运用所学的知识解决实际问题。运用引导式教学，一是要培养学员的自主性，教员在教学活动中采用恰当的方式和手段，最大限度地挖掘学员的认知和发展潜能，为学员自主发挥创造条件和机会，促进学员主动学习、主动内化和主动发展，真正成为学习的主人；二是鼓励学员的创造性。就是在学习上，能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力，喜欢出“新点子”解难题，发表与别人不同的见解，善于解决新问题等；三是要注重教学的过程性，就是强调学员的独立自主性，教员要淡化结论的正确与否，不要求所谓“全面”，允许结论的多元化，让学员在无数次的独立学习活动的过程中体验如何探索未知领域的奥秘，真正掌握学习的方法。
（三）推行课题式教学
课题式教学，就是把教学内容按课题归类，分为若干个教学单元实施教学的方法。它将科学研究的方法应用教学，通过学习研究使学员获取知识，加深对某问题的理解。运用课题式教学，一是要区分单元、精讲重难点。教员要根据课程标准的要求精心选择教学内容，通过系列课题式的单元学习，力求去芜存精，使学员掌握基本概念、基本原则、基本规律、基本技能，以及分析问题、解决问题的思路方法；二是要抓住重点、确定问题。研究的问题通常由教员提出，这些问题要按基础问题、综合问题、未知问题三种水平分类，体现教学的重点，并且与学员的认知能力、研究能力相适应；三是自我解疑、探索求证。教员要为学员提供必要的资料索引，通过指导进行必要的科研探索；学员要根据教员的指导，搜集资料，认真研读，理清思路，形成观点；四是发现问题、讨论交流。学员将自己研究后所得的知识、发现的问题、提出的疑问，通过讨论得到验证；五是总结评价、理论升华。学员根据讨论的情况将自己研究所得的认识加以修改整理成笔记；教员抓住研究问题的本质，从理论与实践的结合上加以小结，并对研究情况作必要的讲评。
三、适应任职教育教学需要，提高教员综合素质
任职教育对教员的综合素质提出了新的更高的要求。为此，适应任职教育教学要求，提升教员综合素质，是现实而紧迫的问题。
（一）提高实践能力
军校任职教育解决的核心问题是学员的岗位任职能力。这就要求教员除具备深厚的专业理论素养外，还应具备丰富的实践经验和过硬的实践能力，这样才能更贴近军事斗争准备、贴近部队实际、贴近岗位任职需要。
（二）提高教研能力
任职教育培训层次、培训类型多，各级各类培训的目的和要求又不尽相同，所以要采用分层次、分专业的培训形式来实施。为此，必须提高教员的教学研究能力，通过加强教学研究，探索教学规律，用现代教学理论指导教学改革与实践。
（三）提高教学技能
任职培训教学活动，一般涉及理论讲授、网上推演、想定作业和野外演练等多个教学环节。各个教学环节又必须采取不同的组织形式，有讲授理论、组织讨论、网上操作、野外训练等，这些都需要教员应具有扎实的教学技能。
（四）提高再学习能力
新军事变革带动军事学科领域知识，更新的周期越来越短。为使学员尽快掌握新知识、新理论、新技术、新装备，教员必须要不断更新自己的知识。因此，教员只有提高再学习能力，在谋求学科专业领域的纵深发展上下功夫，在把最新科研成果转化为教学内容上下功夫，这样才能紧跟学科发展前沿，成为任职教育教学的行家里手。
参考文献：
[1]周道雷.《任职教育理论与实践研究》，军事科学出版社，2009.3.
[2]秦亚莉.《军队任职教育基础教学研究》，白山出版社，2008.7.
[3]潘武玲，钱琼芬，程平.《军队任职教育院校办学特色研究》，军事谊文出版社，2010.11.
[4]史伟光.《转型中的军事任职教育》，军事谊文出版社，2008.6.
【关键词】教育观念；任职教育；综合素质
教员是教学的主导力量，更是推进创新教育的“主角”，为促进学院由学历教育向任职教育转变，积极推进战斗力生成模式转变，加速军事斗争人才准备，开创出院校教育训练的新局面，我们必须抓好教员队伍的素质培养与能力提高。
一、立足任职教育特点规律，更新教员教育观念
现代教育观念引领教学实践。要想提高教员综合素质，首先要把握新形势、适应新要求，树立符合任职教育特点规律的新型教育观。
（一）培养目标的针对性，要求树立“能力为本”观念
任职教育的根本目的是使培养对象获得特定任职岗位所需要的知识能力和素质，强调的是“专才”教育和岗位任职能力。因此，“能力为本”的教育观念是开展任职教育教学活动的前提和根本。以任职能力为本的教育观念其内涵主要包括三个方面：一是在培养目标中，任职能力是关键要素，更是人才特色的标志；二是任职能力的培养是贯穿教学全过程的轴心，所有教学要素都必须围绕这个轴心决定其轻重取舍；三是任职能力是教学质量检验最基本的标准，教学的最终效果要以是否提高学员的任职能力为标准来评价。因此，树立以“能力为本”的教育观就是要将整个教学活动的基点确立在任职能力的形成与提升上，使教员的教学最大限度地贴近工作岗位、贴近部队实际、贴近作战任务。
（二）培训过程的实践性，要求树立“实践育人”观念
任职教育强调理论与实践、课内教学与课外训练的有机结合，突出以实践为基础消化理论。因此，“实践育人”的教育观念，是组织教学活动的基本原则。
（三）逐级培训的目的性，要求树立“超前教育”观念
军事任职教育实行逐级培训，因此，任职教育不但要解决职能相称的问题，还要谋求岗位任职的长远需求。因此，“超前教育”的教育观念，是正确处理当前岗位需求和长远发展的关系，培养具有较强发展潜力和适应未来任职需要人才的重要保证。
二、着眼提高人才培养质量，大力创新教学方法
随着院校任职教育的深入发展，人才培养的基点逐步向信息化转变，教学目标向综合任职能力培养转变，教学重心向应急作战需求转变，这些转变必然要求教学方法的创新。因此，必须要大胆探索和实践各种有利于学员能力和素质提高的互动式教学方法体系。
（一）推行研究式教学
研究式教学法，是指在教学中，通过引导启发，使学员在自主发现问题、探索问题中获得知识、发展能力的教学方式。运用此法，应着重把握以下原则：一是客观性原则，即教学应尊重知识源于实践的客观性和学员修改差异的客观性。把教学内容与学员的现实生活有机地结合起来，通过实践情景的营造或实践性教学活动，激发学员的学习热情与良好的情感体验，这是根据学员知识基础、能力、性格、兴趣、特长、态度、习惯等，满足学员的个性发展需要；二是把握联系性原则，强调书本知识与学员经验、不同学科相关知识等之间的融合与贯通，帮助学员将科学知识作为一个有机联系的整体，从多学科或跨学科的角度加以理解和探讨；三是把握开放性原则，主要表现为解答问题途径的开放性和评价方式的开放性。在教学中，教员应鼓励学员发表自己的见解，培养学员开阔的思维品质，发展个性特长，形成较强的独立意识和创新意识。同时，教学评价机制应摈弃过去的单一“评分数”的评价方式，从多方面、多角度对学员的知识掌握、能力发展、价值观的形成加以考核，做出科学、准确、全面的评价。
（二）推行引导式教学
引导式教学，是教员通过创设一定的情境或途径，让党员主动地探索或发现问题，学会对信息进行收集、分析和判断，自主获取知识，并能运用所学的知识解决实际问题。运用引导式教学，一是要培养学员的自主性，教员在教学活动中采用恰当的方式和手段，最大限度地挖掘学员的认知和发展潜能，为学员自主发挥创造条件和机会，促进学员主动学习、主动内化和主动发展，真正成为学习的主人；二是鼓励学员的创造性。就是在学习上，能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力，喜欢出“新点子”解难题，发表与别人不同的见解，善于解决新问题等；三是要注重教学的过程性，就是强调学员的独立自主性，教员要淡化结论的正确与否，不要求所谓“全面”，允许结论的多元化，让学员在无数次的独立学习活动的过程中体验如何探索未知领域的奥秘，真正掌握学习的方法。
（三）推行课题式教学
课题式教学，就是把教学内容按课题归类，分为若干个教学单元实施教学的方法。它将科学研究的方法应用教学，通过学习研究使学员获取知识，加深对某问题的理解。运用课题式教学，一是要区分单元、精讲重难点。教员要根据课程标准的要求精心选择教学内容，通过系列课题式的单元学习，力求去芜存精，使学员掌握基本概念、基本原则、基本规律、基本技能，以及分析问题、解决问题的思路方法；二是要抓住重点、确定问题。研究的问题通常由教员提出，这些问题要按基础问题、综合问题、未知问题三种水平分类，体现教学的重点，并且与学员的认知能力、研究能力相适应；三是自我解疑、探索求证。教员要为学员提供必要的资料索引，通过指导进行必要的科研探索；学员要根据教员的指导，搜集资料，认真研读，理清思路，形成观点；四是发现问题、讨论交流。学员将自己研究后所得的知识、发现的问题、提出的疑问，通过讨论得到验证；五是总结评价、理论升华。学员根据讨论的情况将自己研究所得的认识加以修改整理成笔记；教员抓住研究问题的本质，从理论与实践的结合上加以小结，并对研究情况作必要的讲评。
三、适应任职教育教学需要，提高教员综合素质
任职教育对教员的综合素质提出了新的更高的要求。为此，适应任职教育教学要求，提升教员综合素质，是现实而紧迫的问题。
（一）提高实践能力
军校任职教育解决的核心问题是学员的岗位任职能力。这就要求教员除具备深厚的专业理论素养外，还应具备丰富的实践经验和过硬的实践能力，这样才能更贴近军事斗争准备、贴近部队实际、贴近岗位任职需要。
（二）提高教研能力
任职教育培训层次、培训类型多，各级各类培训的目的和要求又不尽相同，所以要采用分层次、分专业的培训形式来实施。为此，必须提高教员的教学研究能力，通过加强教学研究，探索教学规律，用现代教学理论指导教学改革与实践。
（三）提高教学技能
任职培训教学活动，一般涉及理论讲授、网上推演、想定作业和野外演练等多个教学环节。各个教学环节又必须采取不同的组织形式，有讲授理论、组织讨论、网上操作、野外训练等，这些都需要教员应具有扎实的教学技能。
（四）提高再学习能力
新军事变革带动军事学科领域知识，更新的周期越来越短。为使学员尽快掌握新知识、新理论、新技术、新装备，教员必须要不断更新自己的知识。因此，教员只有提高再学习能力，在谋求学科专业领域的纵深发展上下功夫，在把最新科研成果转化为教学内容上下功夫，这样才能紧跟学科发展前沿，成为任职教育教学的行家里手。
参考文献：
[1]周道雷.《任职教育理论与实践研究》，军事科学出版社，2009.3.
[2]秦亚莉.《军队任职教育基础教学研究》，白山出版社，2008.7.
[3]潘武玲，钱琼芬，程平.《军队任职教育院校办学特色研究》，军事谊文出版社，2010.11.
[4]史伟光.《转型中的军事任职教育》，军事谊文出版社，2008.6.