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摘要：想要让学生更好的进行学习，就必须要找到一个很好的诱导方式，或者说让学生自己找到动力。问题式教学是一个很好的选择，因为学生在学习的过程中对问题肯定有想要知道答案的欲望，这是求知欲，教师如果能够巧妙地借用这种欲望来对学生进行驱动的话，学生各方面的能力都会得到一定的提升。同时学生还不会产生厌烦等负面情绪，教师在进行教学的时候，可以将重点放到学生的兴趣上以及学生的求知欲上，其次便是课堂气氛的构建，一个良好的课堂气氛可以让学生更好的进行学习。最后是帮助学生进行知识梳理，以此提升学生的学习成绩。
关键词：问题式教学;高中化学;学生求知欲;课堂气氛;知识梳理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-253
化学是一门学生从初中才开始接触的课程，但学生在初中学到的化学知识都是基础，对高中化学并没有太多的影响，学习不好可以在高中的时候认真学习来弥补，学习好也只是在学习高中化学的时候起到一定的促进效果。因此学生只要在学习高中化学的时候，认真进行学习之前，初中的基础并不会对学生造成太大的影响。遇到没有自信心的学生时，可以选择问题驱动型教学通过帮助学生解决问题来让学生更好的进行学习，且随着学生问题的不断解决，学生的求知欲也会被彻底激发出来。
一、學生求知欲
欲望是根植于人内心深处的东西，即便是成年人，在面对自己真正喜欢的东西时，也没办法抵抗这种欲望，更别提学生了，同时欲望也是一柄双刃剑，但求知欲不同，这种欲望会让学生更好的进行学习，教师也可以尝试着掌握这种欲望，在讲解的过程中或者讲解开始的时候给予学生一个问题，激发学生求知欲的同时，让学生认真的进行学习，以此来找到答案，在学生寻找答案的过程中，学生肯定还会遇到其他的问题，这个时候求知欲会再次出来，直到学生暂时的将所有问题解决为止。
例如，我在讲解“几种重要的金属化合物”这一课程的时候，就会在最开始的时候将重点放到学生求知欲的激发上，因为学生没有求知欲的话，在进行学习的时候也没办法提起干劲，学习效率自然也没办法提升。但想要激发学生的求知欲，教师就必须找到一个非常好的问题，可以是课程中的知识点，也可以不是，这一点上并没有太多的要求，重点在于能不能吸引学生。“我们之前学习过金属的物理性质和化学性质，那如果金属变为合金，那他本身所存在的化学性质是否还在？会得到改变还是提升减弱之类的？”，问题结合课程，但合金的出现就是改变这些性质，学生只要能够理解这一点，在进行学习的时候就能轻松很多。
二、课堂气氛的构建
宁做凤尾，不做鸡头，这个道理许多教师明白，但学生并不明白。这句话从某种角度可以理解为课堂氛围好坏的区别，就像是凤尾一般，无论一个学生学习的好坏，她在一个良好的氛围中当最差的学生，也比在鸡头也就是坏的学习环境中的拔尖的学生要强。教师要做的就是借助问题式教学来构造一个良好的课堂氛围，在讲解结束之后，教师可以留出一段时间专门让学生提问，或者教师向学生提问。这样的话课堂积累可以在很短的时间内构建完成，在构建课堂气氛的过程中，学生也不会受到影响。
例如，我在讲解“用途广泛的金属材料”这一课程的时候，就会将重点放到课堂气氛的构建上，因为课堂气氛这种东西对学生的帮助是非常大的，高中生的自制力不足，采取强制性的措施的话，学生本身也会产生的一定的厌烦的感觉，甚至还会引起学生本身的反抗，一旦出现这种情况就有些得不偿失。因此，我会在讲解开始的时候对学生提出一个问题，“金属材料在我们的生活中非常常见，那大家能不能思考一下，有什么地方可以使用金属材料，也可以使用其他材料呢？”，这个问题能在一瞬间击穿学生偷懒的想法，但学生为了解决这个问题进行思考的时候，课堂气氛也会慢慢的变好，这是课堂教学中任何一种教学方式都没办法达到的点。
三、帮助学生进行知识梳理
学生成长的过程就相当于一本字典不断的往里面增加字的过程，如果每一个知识点都代表一个字的话，那学生学习的知识点和一本字典相比，也只多不少。这种情况下，如果学生不主动的对知识点进行梳理的话，那这本字典就会变得杂乱无章，想要寻找某种东西的时候非常浪费时间。针对这一点教师可以借鉴字典的目录，通过一些特定的规律对学生所学的知识点进行排序。当学生找某个知识点的时候，可以根据这些特定的规律，轻松的找到所需要的内容，同时在寻找的过程，也会对其他的知识点进行浏览，这也相当于一种复习。
例如，我在讲解“物质的分类”这一课程的时候，就会在最开始的时候将重点放到学生自发的对知识点的梳理上，就像前面说的，学习的过程就是一个不断完善的过程，如果学生像狗熊掰玉米一般，一边走一边丢，到头来什么都没办法收获，又或者虽然大部分都留了下来，但却因为没有进行整理而导致杂乱无章，在需要的时候没办法快速找到。针对这一现象，我会选择问题式教学来帮助学生避免这种情况，通过给学生提出问题，让学生在对这一章节的知识点有一定的了解的同时，尝试着进行知识梳理，以此来加强学生对知识的掌握。
总而言之，问题式教学是一种非常不错的教学方式，无论是对于高中化学课堂来说，还是对于课堂中的教师或者学生来说。对于高中化学课堂来说，这种教学方式可以更好的展现化学的魅力，让学生在教学习的过程中能够更加认真，对于教师来说，这种教学方式可以构建一个良好的课堂氛围，提高教学质量的同时，减轻教师的压力，让教师可以有更多的精力放在学生身上，关注学生自身的发展。
参考文献
[1]冯亚东.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].云南化工，2017，44（09）
[2]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，26（02）
（陕西省兴平市陕柴中学）
关键词：问题式教学;高中化学;学生求知欲;课堂气氛;知识梳理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-253
化学是一门学生从初中才开始接触的课程，但学生在初中学到的化学知识都是基础，对高中化学并没有太多的影响，学习不好可以在高中的时候认真学习来弥补，学习好也只是在学习高中化学的时候起到一定的促进效果。因此学生只要在学习高中化学的时候，认真进行学习之前，初中的基础并不会对学生造成太大的影响。遇到没有自信心的学生时，可以选择问题驱动型教学通过帮助学生解决问题来让学生更好的进行学习，且随着学生问题的不断解决，学生的求知欲也会被彻底激发出来。
一、學生求知欲
欲望是根植于人内心深处的东西，即便是成年人，在面对自己真正喜欢的东西时，也没办法抵抗这种欲望，更别提学生了，同时欲望也是一柄双刃剑，但求知欲不同，这种欲望会让学生更好的进行学习，教师也可以尝试着掌握这种欲望，在讲解的过程中或者讲解开始的时候给予学生一个问题，激发学生求知欲的同时，让学生认真的进行学习，以此来找到答案，在学生寻找答案的过程中，学生肯定还会遇到其他的问题，这个时候求知欲会再次出来，直到学生暂时的将所有问题解决为止。
例如，我在讲解“几种重要的金属化合物”这一课程的时候，就会在最开始的时候将重点放到学生求知欲的激发上，因为学生没有求知欲的话，在进行学习的时候也没办法提起干劲，学习效率自然也没办法提升。但想要激发学生的求知欲，教师就必须找到一个非常好的问题，可以是课程中的知识点，也可以不是，这一点上并没有太多的要求，重点在于能不能吸引学生。“我们之前学习过金属的物理性质和化学性质，那如果金属变为合金，那他本身所存在的化学性质是否还在？会得到改变还是提升减弱之类的？”，问题结合课程，但合金的出现就是改变这些性质，学生只要能够理解这一点，在进行学习的时候就能轻松很多。
二、课堂气氛的构建
宁做凤尾，不做鸡头，这个道理许多教师明白，但学生并不明白。这句话从某种角度可以理解为课堂氛围好坏的区别，就像是凤尾一般，无论一个学生学习的好坏，她在一个良好的氛围中当最差的学生，也比在鸡头也就是坏的学习环境中的拔尖的学生要强。教师要做的就是借助问题式教学来构造一个良好的课堂氛围，在讲解结束之后，教师可以留出一段时间专门让学生提问，或者教师向学生提问。这样的话课堂积累可以在很短的时间内构建完成，在构建课堂气氛的过程中，学生也不会受到影响。
例如，我在讲解“用途广泛的金属材料”这一课程的时候，就会将重点放到课堂气氛的构建上，因为课堂气氛这种东西对学生的帮助是非常大的，高中生的自制力不足，采取强制性的措施的话，学生本身也会产生的一定的厌烦的感觉，甚至还会引起学生本身的反抗，一旦出现这种情况就有些得不偿失。因此，我会在讲解开始的时候对学生提出一个问题，“金属材料在我们的生活中非常常见，那大家能不能思考一下，有什么地方可以使用金属材料，也可以使用其他材料呢？”，这个问题能在一瞬间击穿学生偷懒的想法，但学生为了解决这个问题进行思考的时候，课堂气氛也会慢慢的变好，这是课堂教学中任何一种教学方式都没办法达到的点。
三、帮助学生进行知识梳理
学生成长的过程就相当于一本字典不断的往里面增加字的过程，如果每一个知识点都代表一个字的话，那学生学习的知识点和一本字典相比，也只多不少。这种情况下，如果学生不主动的对知识点进行梳理的话，那这本字典就会变得杂乱无章，想要寻找某种东西的时候非常浪费时间。针对这一点教师可以借鉴字典的目录，通过一些特定的规律对学生所学的知识点进行排序。当学生找某个知识点的时候，可以根据这些特定的规律，轻松的找到所需要的内容，同时在寻找的过程，也会对其他的知识点进行浏览，这也相当于一种复习。
例如，我在讲解“物质的分类”这一课程的时候，就会在最开始的时候将重点放到学生自发的对知识点的梳理上，就像前面说的，学习的过程就是一个不断完善的过程，如果学生像狗熊掰玉米一般，一边走一边丢，到头来什么都没办法收获，又或者虽然大部分都留了下来，但却因为没有进行整理而导致杂乱无章，在需要的时候没办法快速找到。针对这一现象，我会选择问题式教学来帮助学生避免这种情况，通过给学生提出问题，让学生在对这一章节的知识点有一定的了解的同时，尝试着进行知识梳理，以此来加强学生对知识的掌握。
总而言之，问题式教学是一种非常不错的教学方式，无论是对于高中化学课堂来说，还是对于课堂中的教师或者学生来说。对于高中化学课堂来说，这种教学方式可以更好的展现化学的魅力，让学生在教学习的过程中能够更加认真，对于教师来说，这种教学方式可以构建一个良好的课堂氛围，提高教学质量的同时，减轻教师的压力，让教师可以有更多的精力放在学生身上，关注学生自身的发展。
参考文献
[1]冯亚东.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].云南化工，2017，44（09）
[2]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，26（02）
（陕西省兴平市陕柴中学）