从语文学科角度而言，人文性注定了我们每位语文人都是育德之人，用语文来教人，不是教人语文，是语文学科教学必须彻底转变过来的观念。语文课程、语文课堂，语文课本都是育人的载体与途径，如何用好语文资源中的德育生长点，是需要解决的核心。有三个问题必须搞清楚，那就是：为什么？是什么？怎么做？
　　首先回答第一个问题：为什么要实施学科德育。
　　“立德树人”与“核心素养”的时代需求呼唤学科德育。自党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”以来，立德树人成为时代强音。2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中强调改进学科教学的育人功能，强调将教育教学的行为统一到育人目标上来。文件特别提出建立“核心素养体系”（关于《中国学生发展核心素养》总体框架是在2016年正式提出的）。2017年教育部《中小学德育工作指南》中明确指出要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，将德育内容有机融入到各门课程教学中。到2018年全国教育大会，习近平总书记提出要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。
　　2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出了“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”的要求，推动中小学进入全科育人的新时代。学科德育被提至空前高度，学科育人进入崭新时代。
　　回答第二个问题：什么是学科德育。
　　其实，德育和学科的关系古今中外早已有之。唐朝韩愈在《师说》中明确提出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”将德育放在了教师职能的第一位、排在授业之前;西方著名思想家罗素说过：“没有一门课程只给学生普通的陶冶，而另一门课程只给学生专门知识。”现代教育学之父赫尔巴特早就提出：“我想不到有任何不教学的教育，正如相反，我不承认有任何无教育的教学。”这些都能看出：德育从来不是孤立的，强调将德育和智育看成不可分割的整体。
　　学科德育不是脱离学科本身做一些外加的、“贴标签”式的德育活动，而是基于学科课程教育的、有机地存在于课程内容、过程、方式、活动、要求之中的德育;是学科课程教师在组织学科课程教育时，同步发掘、揭示学科课程中所蕴含的德育内容、改善学生学科课程学习中相关的德育素养，促进、升华其德育发展水平所实施的德育。它是基于学科教育属性和特点，以课堂教学为中心而开展的有目的、有意识地激活学科既有的德育资源或运用适切开发的德育资源的教学活动。
　　学科德育的关键在于真正读懂学科教学的育人价值。学科教学作为学校教育的主渠道和主阵地，“立德”和“树人”是课堂教学的两根支柱。立德是前提，