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摘要：《桃花源记》选自八年级上册第五单元，本单元选有五篇文言文，其中《桃花源记》是记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想。
关键词：文言文；关键词句；桃花源记
一、 教材分析
《桃花源记》是《桃花源诗并记》的组成部分，写作年代大约是南朝宋永初二年（公元421），这时陶渊明已经57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时又由于他长期和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。记和诗内容一致，但重点和表现手法不同。文章主要用记叙方法，虚构了一些人物和情节，而诗则直接表达了作者对桃花源这个美好淳朴的理想社会的向往，以记叙为主，在叙事的详略、起落和显隐三个方面较有特色。由于本文的创作，后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐的地方，或与外界隔绝，脱离现实斗争的幻想境界。这篇课文有两个关键点需要深入理解和学习：（1）这篇课文构建了同当时“外人”所生活的社会以外的“理想社会”，叙事中隐含着丰富的内涵；（2）课文大量运用短句，使语言体现出简洁朴素的特点，也与作者展开叙述所选取的角度“武陵渔人”的叙述视角有关。
二、 学情分析
八年级学生借助课下注释读懂课文大意，初步能理清故事的情节和叙事的详略，但对文中的“仿佛若有光”“阡陌交通”“无论魏晋”“寻向所志”“后遂无问津者”等词句的含义及其作用理解不透彻，对没有注释的“渔人甚异之”“悉如外人”“咸来问讯”“余人各复延至其家”“不足为外人道也”等隐含的意思不理解。另外，学生对陶渊明及《桃花源记》所写的社会以及当时的社会状态，有隔膜感。这种隔膜感对学生理解本文主旨及作者感情有所阻碍。
三、 教学目标
1. 抓住关键词句领会作者的写作意图，理解课文所描述的社会的丰足、自由与和谐的特征，能感受体验到作者在文中所寄托的美好的社会理想，以及作者对于当时社会动乱，百姓生存艰难的批判。
2. 在诵读过程中体会语言的朴素简洁，体验这种语言特点对于实现作者写作目的的积极功能。
四、 教學重难点
重点：在诵读过程中体会语言的朴素简洁，抓住关键词句领会作者写作意图，品析体验作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度。
难点：领会作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度。
五、 教学过程
（一） 设疑导入
1. 同学们，通过上节课的学习，相信大家能够基本了解《桃花源记》的大意。事实上，《桃花源记》是为一首诗做的序，原标题为《桃花源诗并序》。那么，它们之间有何关系呢？
2. 出示投影《桃花源诗》，指导学生朗读并结合注释初步理解诗歌大意。
【设计意图】通过引入《桃花源诗》，帮助学生深化对文体特点的理解，为下一环节读出故事的神奇做铺垫。
（二） 寻找关键词句，读出故事的神奇
1. 明确《桃花源诗》与《桃花源记》的关系，设问“奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽”是什么意思？
明确：这四句诗是对桃花源出现与消失的高度概括，流露出作者对桃花源“奇”“神”的向往和惆怅之情。
2. 课文中哪些词句写出了故事的神奇并说说理由。
3. 学生细读课文，画出能体现故事神奇的词语和句子。
4. 组织学生展示与交流。
5. 学生回答，教师反馈指导分类。
（1）景物的神奇：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“山有小口，仿佛若有光”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
（2）人物的神奇：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：‘不足为外人道也。’”
（3）故事情节发展变化的神奇：“忽逢”“复前行”“便舍船，从口入”“复行数十步”“停数日，辞去”“既出，得其船，便扶向路，处处志之”“后遂无问津者”。
（4）叙述视角的神奇：第三人称，以渔人的视角为主线的双重视角，突出桃花源的神奇。
明确：桃花源故事的神奇主要体现在：时间、地点和人物的句子表意的模糊性；景物描写和人物描写的句子；故事情节发展变化的句子以及叙述视角的句子等。
【设计意图】指导学生阅读故事神奇的方法，往哪里看，能看出什么？为下一环节读出故事的显隐，即为领悟神奇故事的深层意蕴做铺垫。
（三） 运用批注法，品析关键句子，领会故事的深层意蕴
1. 设问：《桃花源诗》的结尾“愿言蹑轻风，高举寻吾契”表达了作者怎样的情感？
明确：作者追寻理想生活的愿望和情怀。
2. 那么在《桃花源记》中，作者叙述“桃花源”出现和消失的神奇或者说“渔人”“桃花源”经历的神奇，又有何深意呢？
3. “桃花源”展现一个怎样的令人神往的世界，请运用批注法读出桃花源的美好体现在哪些方面？
4. 教师示范批注，学生在自主批注的基础上进行小组讨论。
批注示例：
如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”用横线画出这一段，在旁边做批注：环境美。这句以一个宏观的视角，由远到近，写出桃花源的外部环境美。这里的土地，坦荡如砥，一望无垠；这里的屋舍整整齐齐；这里的田土肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐。
5. 教师组织学生分组展示与交流。 6. 教师指导学生，小结课文主要从美好的生活环境，人们生活快乐、富足，社会结构简单、地位平等、民风淳朴等。
7. 出示课文写作的背景，结合课文内容领会作者要表达的深层意蕴。
陶渊明生活在晋宋易代之际，那时战争频繁，人民生活艰苦。本序写作年代大约是南朝宋永初二年（公元421），这时陶渊明已经57岁。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时又由于他长期和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望。于是他借助创作抒发情怀，塑造一个与黑暗社会相对立的美好社会，以寄托自己的理想，写下了《桃花源记》。
【设计意图】领悟桃花源故事的深层意蕴是本文阅读教学的核心内容，课程标准指出，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这部分设计意图就是通过“品味富于表现力的语言”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
（四） 反复诵读，体验品味言简义丰的叙述语言
1. 找出《桃花源诗》与《桃花源记》文中对应的叙述，初步体会本文叙事语言的特点。
明确：《记》的散文语言长短句参差错落，以传神简练的语言营造极富画面感的桃花源意境。而《诗》的语言富于跳跃性，语言质朴，意象具体细致，帶有当时玄言诗印迹。
2. 学生通过多种方式诵读课文第四段，感受语言的简洁的特点。
明确：“既出，得其船，便扶向路，处处志之。”字数是：二、三、四、四，叙事的节奏由快变慢，说明渔人出来急，做标记慢；“及郡下，诣太守，说如此。”这句字数少，说明渔人想进来向太守禀报此事；“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。”叙事的节奏由慢变快，说明世人寻之着急，桃花源消失也快。
3. 讨论简洁叙述语言的写作用意，领会本文语言言简义丰的特点。
明确：言简义丰，是陶渊明朴素自然、不事雕琢的语言风格。文本的这种语言风格，与作者展开叙述所选取的以“捕鱼为业”的武陵渔人的视角有关，也是作者思想隐晦表达的一种方式。
【设计意图】课程标准指出：文言文的学习，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，本环节的设计意图强化积累感悟，提高文言文语文的欣赏能力。
（五） 布置作业
1. 背诵全文。
2. 用第一人称（可以是“渔人”的视角，也可以是“桃花源”中的人、太守、刘子骥等人的视角）改写课文，要求做到语言简洁流畅。
六、 板书设计
桃花源记（序）
关键词：文言文；关键词句；桃花源记
一、 教材分析
《桃花源记》是《桃花源诗并记》的组成部分，写作年代大约是南朝宋永初二年（公元421），这时陶渊明已经57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时又由于他长期和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。记和诗内容一致，但重点和表现手法不同。文章主要用记叙方法，虚构了一些人物和情节，而诗则直接表达了作者对桃花源这个美好淳朴的理想社会的向往，以记叙为主，在叙事的详略、起落和显隐三个方面较有特色。由于本文的创作，后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐的地方，或与外界隔绝，脱离现实斗争的幻想境界。这篇课文有两个关键点需要深入理解和学习：（1）这篇课文构建了同当时“外人”所生活的社会以外的“理想社会”，叙事中隐含着丰富的内涵；（2）课文大量运用短句，使语言体现出简洁朴素的特点，也与作者展开叙述所选取的角度“武陵渔人”的叙述视角有关。
二、 学情分析
八年级学生借助课下注释读懂课文大意，初步能理清故事的情节和叙事的详略，但对文中的“仿佛若有光”“阡陌交通”“无论魏晋”“寻向所志”“后遂无问津者”等词句的含义及其作用理解不透彻，对没有注释的“渔人甚异之”“悉如外人”“咸来问讯”“余人各复延至其家”“不足为外人道也”等隐含的意思不理解。另外，学生对陶渊明及《桃花源记》所写的社会以及当时的社会状态，有隔膜感。这种隔膜感对学生理解本文主旨及作者感情有所阻碍。
三、 教学目标
1. 抓住关键词句领会作者的写作意图，理解课文所描述的社会的丰足、自由与和谐的特征，能感受体验到作者在文中所寄托的美好的社会理想，以及作者对于当时社会动乱，百姓生存艰难的批判。
2. 在诵读过程中体会语言的朴素简洁，体验这种语言特点对于实现作者写作目的的积极功能。
四、 教學重难点
重点：在诵读过程中体会语言的朴素简洁，抓住关键词句领会作者写作意图，品析体验作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度。
难点：领会作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度。
五、 教学过程
（一） 设疑导入
1. 同学们，通过上节课的学习，相信大家能够基本了解《桃花源记》的大意。事实上，《桃花源记》是为一首诗做的序，原标题为《桃花源诗并序》。那么，它们之间有何关系呢？
2. 出示投影《桃花源诗》，指导学生朗读并结合注释初步理解诗歌大意。
【设计意图】通过引入《桃花源诗》，帮助学生深化对文体特点的理解，为下一环节读出故事的神奇做铺垫。
（二） 寻找关键词句，读出故事的神奇
1. 明确《桃花源诗》与《桃花源记》的关系，设问“奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽”是什么意思？
明确：这四句诗是对桃花源出现与消失的高度概括，流露出作者对桃花源“奇”“神”的向往和惆怅之情。
2. 课文中哪些词句写出了故事的神奇并说说理由。
3. 学生细读课文，画出能体现故事神奇的词语和句子。
4. 组织学生展示与交流。
5. 学生回答，教师反馈指导分类。
（1）景物的神奇：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“山有小口，仿佛若有光”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
（2）人物的神奇：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：‘不足为外人道也。’”
（3）故事情节发展变化的神奇：“忽逢”“复前行”“便舍船，从口入”“复行数十步”“停数日，辞去”“既出，得其船，便扶向路，处处志之”“后遂无问津者”。
（4）叙述视角的神奇：第三人称，以渔人的视角为主线的双重视角，突出桃花源的神奇。
明确：桃花源故事的神奇主要体现在：时间、地点和人物的句子表意的模糊性；景物描写和人物描写的句子；故事情节发展变化的句子以及叙述视角的句子等。
【设计意图】指导学生阅读故事神奇的方法，往哪里看，能看出什么？为下一环节读出故事的显隐，即为领悟神奇故事的深层意蕴做铺垫。
（三） 运用批注法，品析关键句子，领会故事的深层意蕴
1. 设问：《桃花源诗》的结尾“愿言蹑轻风，高举寻吾契”表达了作者怎样的情感？
明确：作者追寻理想生活的愿望和情怀。
2. 那么在《桃花源记》中，作者叙述“桃花源”出现和消失的神奇或者说“渔人”“桃花源”经历的神奇，又有何深意呢？
3. “桃花源”展现一个怎样的令人神往的世界，请运用批注法读出桃花源的美好体现在哪些方面？
4. 教师示范批注，学生在自主批注的基础上进行小组讨论。
批注示例：
如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”用横线画出这一段，在旁边做批注：环境美。这句以一个宏观的视角，由远到近，写出桃花源的外部环境美。这里的土地，坦荡如砥，一望无垠；这里的屋舍整整齐齐；这里的田土肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐。
5. 教师组织学生分组展示与交流。 6. 教师指导学生，小结课文主要从美好的生活环境，人们生活快乐、富足，社会结构简单、地位平等、民风淳朴等。
7. 出示课文写作的背景，结合课文内容领会作者要表达的深层意蕴。
陶渊明生活在晋宋易代之际，那时战争频繁，人民生活艰苦。本序写作年代大约是南朝宋永初二年（公元421），这时陶渊明已经57岁。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时又由于他长期和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望。于是他借助创作抒发情怀，塑造一个与黑暗社会相对立的美好社会，以寄托自己的理想，写下了《桃花源记》。
【设计意图】领悟桃花源故事的深层意蕴是本文阅读教学的核心内容，课程标准指出，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这部分设计意图就是通过“品味富于表现力的语言”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
（四） 反复诵读，体验品味言简义丰的叙述语言
1. 找出《桃花源诗》与《桃花源记》文中对应的叙述，初步体会本文叙事语言的特点。
明确：《记》的散文语言长短句参差错落，以传神简练的语言营造极富画面感的桃花源意境。而《诗》的语言富于跳跃性，语言质朴，意象具体细致，帶有当时玄言诗印迹。
2. 学生通过多种方式诵读课文第四段，感受语言的简洁的特点。
明确：“既出，得其船，便扶向路，处处志之。”字数是：二、三、四、四，叙事的节奏由快变慢，说明渔人出来急，做标记慢；“及郡下，诣太守，说如此。”这句字数少，说明渔人想进来向太守禀报此事；“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。”叙事的节奏由慢变快，说明世人寻之着急，桃花源消失也快。
3. 讨论简洁叙述语言的写作用意，领会本文语言言简义丰的特点。
明确：言简义丰，是陶渊明朴素自然、不事雕琢的语言风格。文本的这种语言风格，与作者展开叙述所选取的以“捕鱼为业”的武陵渔人的视角有关，也是作者思想隐晦表达的一种方式。
【设计意图】课程标准指出：文言文的学习，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，本环节的设计意图强化积累感悟，提高文言文语文的欣赏能力。
（五） 布置作业
1. 背诵全文。
2. 用第一人称（可以是“渔人”的视角，也可以是“桃花源”中的人、太守、刘子骥等人的视角）改写课文，要求做到语言简洁流畅。
六、 板书设计
桃花源记（序）