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摘要：终身学习的理念要求学生学会学习，掌握学习方法。自学导航作为学生进行自学活动的重要工具，在提升学生的自学能力中起到了举足轻重的作用。本文按课前、课中、课后三个阶段对如何利用自学导航提升小学中年级学生的语文自学能力做一点简单的探讨。
关键词：自学导航；自学能力；小学；中年级；语文
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-069-2
近年来，“让学生学会学习”这句话越来越多地被人们提起。这就意味着要求教师改变灌输式的教育方式，努力培养学生掌握学习方法，引导学生全方位、高质量、多层次地参与到课堂中来，最大限度地提升学生的自学能力。而自学导航作为学生进行自学活动的重要工具，在提升学生的自学能力中起到了举足轻重的作用。本文将按课前、课中、课后三个阶段对如何利用自学导航提升小学中年级学生的语文自学能力做一点简单的探讨。
一、课前自学阶段
1.培养学生养成良好的自学习惯。
华罗庚说过：“任何一个人，都必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。”要努力培养学生的自学能力，首先必须要帮助他们养成良好的自学习惯。教师要督促学生进行自学、鼓励自学，积极评价自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，使全班形成自学氛围。
笔者在指导学生使用自学导航时遇到的第一个问题，便是不少学生不能及时完成，相比《补充习题》《硬笔习字册》而言，他们表现得并不重视预习这项作业。面对这样的情况，笔者采取了激励的方式，将完成情况较好的自学导航通过视频展台展示给全班学生观看，并通过分析“好在哪里”来帮助学生明确标准。通过这样的方法，许多原本漏做、忘做的学生都能积极完成自学导航。
2.帮助学生明确自学目标。
首先，要给学生树立目标意识，让学生明白通过自主学习后自己要达到什么样的目标，要督促学生先阅读教师出示的自学目标，再去完成自学导航，这样一来，才能使学生有方向、有目的、有实效地自学。
其次，自学目标的设立要体现分层原则。对于基础好、自学能力强的同学，自主学习轻松；但基础差、自学能力弱的同学自主学习几乎是一个很难翻越的障碍。因此，在交代自学目标时，可以把基础性的问题交给学困生去完成，向他们明确几个课堂中必须要展示的问题，例如易读错的字音、易混淆的字形如何分辨等，这样可以迫使他们主动探究，实现自学过程，获得自学能力的训练。
3.指导学生掌握阅读技巧。
想要把自学导航完成好，学生必须掌握阅读技巧，学会把握文本并从中提取有用信息，否则面对一些有难度、需思考的问题，学生会无从下手。而在使用自学导航进行预习的过程中，有的学生没有好好读书，没有好好思考，却动不动就喜欢问同学、问家长，这样对于自学能力的提升并没有任何帮助。这就要求教师指导学生学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。
总之，课前通过完成自学导航进行自主学习是培养学生自学能力的重要环节，这一环节实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
二、课堂教学阶段
1.培养学生的质疑能力。
古人云：“学起于思，思源于疑。”要使学生进行主动思考，必须激发他们学习的兴趣，这就需要教师根据教学内容和学生的心理特征，引发他们对所学内容产生强烈的好奇心和求知欲。因此，在设计自学导航时，教师可以设计诸如“读了课题你有什么想问的？”、“自学之后，你还有什么疑惑？”等问题，引导学生从课题、重点词句、布局谋篇、写作手法等方面提出自己的疑问，让学生去质疑，以激发学生学习的兴趣。例如在教学四上《珍珠鸟》一课时，有学生在自学导航“我的疑惑”一栏，写了这样一个问题：为什么说信赖就能创造出美好的境界？这个问题直接指向本课的重难点，因此，笔者将这个问题作为中心话题引导学生在课堂中进行探究，学生通过合作梳理提炼出“从珍珠鸟活动地点看出它离作者越来越近，说明它心里逐渐信任作者”这一结论，帮助学生理解了课文内容，把握了内在主题。这样设计教学既可以有效培养孩子的质疑能力，又能使课堂气氛活跃，变“要我学”为“我要学”。
诚然，有的学生受原有基础限制，不能提出有价值的问题；也有的学生因胆小不敢质疑；还有的学生满足于一知半解，不愿质疑问难，因此教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，要善于灵活地向学生提出探索性问题。
2.帮助学生学会解疑。
以往的教学中，很多教师习惯于“包办”，提出问题之后，给学生思考的时间太少，有些教师甚至直接将答案“硬塞”给学生，长期处于这种教学模式下，学生会逐渐失去自学能力，不知道该怎样去学习。因此，教师要学会“放手”，碰到问题要让学生“自寻出路”，从而促进学生自学能力的进步。在这个过程中，教师要发挥自己的主导作用，启发和引导学生自己去思考，去讨论，去解决问题。
例如在教学三上《狼和鹿》这篇课文时，先向同学们提出这样一个问题：为什么狼是森林中鹿群的“功臣”，而鹿却是破坏森林，毁灭自己的祸首？然后给学生留有充足的自学探索时间。在这段时间里，要求围绕问题边读课文边划出关键词句，联系上下文理解，同时记下自己弄不懂的问题；接着进行小组合作探究，由小组长主持，每个学生将自己不能解决的问题，在小组内提出来，通过小组合作解决疑难问题，组内不能解决的，等到“全班汇报阶段”再提出来，师生共同讨论解决。在这一整套过程中，教师要对自学过程作指导，尤其重点指导学困生，这样才能缩小学生之间的差距，帮助所有学生一起进步，实现自学能力的提升。
3.积极组织交流，善用集体力量。
小组交流是自学导航使用过程的重要环节，在培养学生自学能力中起着重要作用，对于学生进一步理解知识、消除困惑至关重要。教师可在学生讨论交流的基础上，再进行更正和补充。例如在教学四上《李时珍夜宿古寺》这一课时，可以设置话题“你认为李时珍苦不苦？”让学生从文中找句段作为自己的理由进行辩论。又如四上《诚实与信任》一课，也可以设置“事故责任究竟在作者还是小红车主人？”这个问题让学生从课文中找论据进行辩论，学生在辩论的过程中，会在文本中走很多来回，辩论的过程就是品词析句的过程。辩论的结果并不重要，重要的是学生的语言能力、思维水平、自学能力都得到了长足的进步。
三、课后反馈阶段
在运用自学导航进行教学的各个环节中，课后反馈是最容易被教师忽略的，但这一环节对学生自学能力的提升恰恰起到了非常重要的作用。
1.让学生学会自我评价。
一个善于自我评价的学生，可以依据学习目标随时评价自己，使自己始终保持正确的学习方向。在教学结束前，应指导学生对课前完成的自学导航进行回顾和反思，包括评价自己完成学习目标的程度，反思自己达成目标的思路、过程以及所采取的学习方法，使之强化、巩固，并形成习惯，在以后的学习中得以发挥作用。教师还应教育学生把自我评价作为学习活动的重要部分来对待，这样可以培养学生自检的习惯和能力，也可以促使学生在进行下一次自学活动时能够做得更加完善。
2.让学生参与设计教学。
自学能力的培养还可以通过让学生参与设计教学来实现。例如，课文的字词理解以及自读课文都可以放手让学生自主学习。课前的自学目标甚至可以让学生自己定出，让学生自己设计问题，自学后得出答案，然后带到课堂中进行交流、完善。这样不仅更好地培养了他们自主学习的能力，也强化了教师的组织、引导、评价作用。
尝试把课堂交给学生，让学生在学习过程中主动构建知识体系，形成较强的自学能力，而不是被动接受教师的给予。教师要相信學生有这个能力，但教师不能“放任自流”，应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标和教学重、难点上，让他们有目的地发现问题，提出问题，探究问题。
总而言之，自学导航在培养学生自主学习能力方面是传统教学所无法比拟的，只要教师坚持做下去，就会收获良多。
关键词：自学导航；自学能力；小学；中年级；语文
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-069-2
近年来，“让学生学会学习”这句话越来越多地被人们提起。这就意味着要求教师改变灌输式的教育方式，努力培养学生掌握学习方法，引导学生全方位、高质量、多层次地参与到课堂中来，最大限度地提升学生的自学能力。而自学导航作为学生进行自学活动的重要工具，在提升学生的自学能力中起到了举足轻重的作用。本文将按课前、课中、课后三个阶段对如何利用自学导航提升小学中年级学生的语文自学能力做一点简单的探讨。
一、课前自学阶段
1.培养学生养成良好的自学习惯。
华罗庚说过：“任何一个人，都必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。”要努力培养学生的自学能力，首先必须要帮助他们养成良好的自学习惯。教师要督促学生进行自学、鼓励自学，积极评价自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，使全班形成自学氛围。
笔者在指导学生使用自学导航时遇到的第一个问题，便是不少学生不能及时完成，相比《补充习题》《硬笔习字册》而言，他们表现得并不重视预习这项作业。面对这样的情况，笔者采取了激励的方式，将完成情况较好的自学导航通过视频展台展示给全班学生观看，并通过分析“好在哪里”来帮助学生明确标准。通过这样的方法，许多原本漏做、忘做的学生都能积极完成自学导航。
2.帮助学生明确自学目标。
首先，要给学生树立目标意识，让学生明白通过自主学习后自己要达到什么样的目标，要督促学生先阅读教师出示的自学目标，再去完成自学导航，这样一来，才能使学生有方向、有目的、有实效地自学。
其次，自学目标的设立要体现分层原则。对于基础好、自学能力强的同学，自主学习轻松；但基础差、自学能力弱的同学自主学习几乎是一个很难翻越的障碍。因此，在交代自学目标时，可以把基础性的问题交给学困生去完成，向他们明确几个课堂中必须要展示的问题，例如易读错的字音、易混淆的字形如何分辨等，这样可以迫使他们主动探究，实现自学过程，获得自学能力的训练。
3.指导学生掌握阅读技巧。
想要把自学导航完成好，学生必须掌握阅读技巧，学会把握文本并从中提取有用信息，否则面对一些有难度、需思考的问题，学生会无从下手。而在使用自学导航进行预习的过程中，有的学生没有好好读书，没有好好思考，却动不动就喜欢问同学、问家长，这样对于自学能力的提升并没有任何帮助。这就要求教师指导学生学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。
总之，课前通过完成自学导航进行自主学习是培养学生自学能力的重要环节，这一环节实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
二、课堂教学阶段
1.培养学生的质疑能力。
古人云：“学起于思，思源于疑。”要使学生进行主动思考，必须激发他们学习的兴趣，这就需要教师根据教学内容和学生的心理特征，引发他们对所学内容产生强烈的好奇心和求知欲。因此，在设计自学导航时，教师可以设计诸如“读了课题你有什么想问的？”、“自学之后，你还有什么疑惑？”等问题，引导学生从课题、重点词句、布局谋篇、写作手法等方面提出自己的疑问，让学生去质疑，以激发学生学习的兴趣。例如在教学四上《珍珠鸟》一课时，有学生在自学导航“我的疑惑”一栏，写了这样一个问题：为什么说信赖就能创造出美好的境界？这个问题直接指向本课的重难点，因此，笔者将这个问题作为中心话题引导学生在课堂中进行探究，学生通过合作梳理提炼出“从珍珠鸟活动地点看出它离作者越来越近，说明它心里逐渐信任作者”这一结论，帮助学生理解了课文内容，把握了内在主题。这样设计教学既可以有效培养孩子的质疑能力，又能使课堂气氛活跃，变“要我学”为“我要学”。
诚然，有的学生受原有基础限制，不能提出有价值的问题；也有的学生因胆小不敢质疑；还有的学生满足于一知半解，不愿质疑问难，因此教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，要善于灵活地向学生提出探索性问题。
2.帮助学生学会解疑。
以往的教学中，很多教师习惯于“包办”，提出问题之后，给学生思考的时间太少，有些教师甚至直接将答案“硬塞”给学生，长期处于这种教学模式下，学生会逐渐失去自学能力，不知道该怎样去学习。因此，教师要学会“放手”，碰到问题要让学生“自寻出路”，从而促进学生自学能力的进步。在这个过程中，教师要发挥自己的主导作用，启发和引导学生自己去思考，去讨论，去解决问题。
例如在教学三上《狼和鹿》这篇课文时，先向同学们提出这样一个问题：为什么狼是森林中鹿群的“功臣”，而鹿却是破坏森林，毁灭自己的祸首？然后给学生留有充足的自学探索时间。在这段时间里，要求围绕问题边读课文边划出关键词句，联系上下文理解，同时记下自己弄不懂的问题；接着进行小组合作探究，由小组长主持，每个学生将自己不能解决的问题，在小组内提出来，通过小组合作解决疑难问题，组内不能解决的，等到“全班汇报阶段”再提出来，师生共同讨论解决。在这一整套过程中，教师要对自学过程作指导，尤其重点指导学困生，这样才能缩小学生之间的差距，帮助所有学生一起进步，实现自学能力的提升。
3.积极组织交流，善用集体力量。
小组交流是自学导航使用过程的重要环节，在培养学生自学能力中起着重要作用，对于学生进一步理解知识、消除困惑至关重要。教师可在学生讨论交流的基础上，再进行更正和补充。例如在教学四上《李时珍夜宿古寺》这一课时，可以设置话题“你认为李时珍苦不苦？”让学生从文中找句段作为自己的理由进行辩论。又如四上《诚实与信任》一课，也可以设置“事故责任究竟在作者还是小红车主人？”这个问题让学生从课文中找论据进行辩论，学生在辩论的过程中，会在文本中走很多来回，辩论的过程就是品词析句的过程。辩论的结果并不重要，重要的是学生的语言能力、思维水平、自学能力都得到了长足的进步。
三、课后反馈阶段
在运用自学导航进行教学的各个环节中，课后反馈是最容易被教师忽略的，但这一环节对学生自学能力的提升恰恰起到了非常重要的作用。
1.让学生学会自我评价。
一个善于自我评价的学生，可以依据学习目标随时评价自己，使自己始终保持正确的学习方向。在教学结束前，应指导学生对课前完成的自学导航进行回顾和反思，包括评价自己完成学习目标的程度，反思自己达成目标的思路、过程以及所采取的学习方法，使之强化、巩固，并形成习惯，在以后的学习中得以发挥作用。教师还应教育学生把自我评价作为学习活动的重要部分来对待，这样可以培养学生自检的习惯和能力，也可以促使学生在进行下一次自学活动时能够做得更加完善。
2.让学生参与设计教学。
自学能力的培养还可以通过让学生参与设计教学来实现。例如，课文的字词理解以及自读课文都可以放手让学生自主学习。课前的自学目标甚至可以让学生自己定出，让学生自己设计问题，自学后得出答案，然后带到课堂中进行交流、完善。这样不仅更好地培养了他们自主学习的能力，也强化了教师的组织、引导、评价作用。
尝试把课堂交给学生，让学生在学习过程中主动构建知识体系，形成较强的自学能力，而不是被动接受教师的给予。教师要相信學生有这个能力，但教师不能“放任自流”，应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标和教学重、难点上，让他们有目的地发现问题，提出问题，探究问题。
总而言之，自学导航在培养学生自主学习能力方面是传统教学所无法比拟的，只要教师坚持做下去，就会收获良多。