论文部分内容阅读
150.精彩课堂如何从导入开始？
江苏省常州市安家中学徐锋教师回答：
1.用生活经验擦亮学生智慧的双眼
学生的学习总是建立在一定生活经验之上，对于学习地理教学中那些相对独立、前后联系少、本质属性较隐蔽的知识，更需依赖学生的生活经验，从中提炼出新知“生长点”，让学生通过观察、分析、比较引入新知，开启高效课堂。
例如，“锋与天气”的教学中，教师可以利用学生生活中常见天气过程的生活经验。本地区每年6、7月份的梅雨或12月份的降温天气，引导学生思考“天气过程中有什么样的显著特征”，让学生根据自身经验回顾天气变化过程，发现天气变化特点。启发学生思考“这两种天气变化可能是由什么原因引起”，让学生结合平时自己见到的一些现象进行解释，从而引入冷气团和暖气团的相互运动规律。再让学生思考“这些天气变化过程有什么显著差异”，学生找到规律、发现区别并得出结论。这样的教学引入赋予学生学习的意义，促进学生理解生活与地理的关系，并展示教师教学艺术的巧妙，可激活学生进一步学习欲望。
2.用轶闻趣事聚焦学生分散的思绪
在教学过程中，有时到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背、精神分散、给教学带来难度。这时比较好的处理方法就是利用一些学生比较喜欢的故事引入课堂教学，利用学生比较爱听故事的心理聚焦学生思维，开启高效课堂。
例如，高中地理必修一“行星地球”部分可以介绍宇宙探索过程的故事：八大行星中海王星的发现、外星人的探索，以及我国航天事业的发展等。“地球上的大气”部分可以引入历史故事：三国故事火烧葫芦峪、借东风，马纬度的故事等。“大规模的海水运动”可用“我国洛阳漂流瓶”、“一万中国鸭子大军入侵英国”等故事集中学生注意力，活跃课堂气氛，让学生感到地理学习有趣，有意变被动为主动，积极有效地学习。
3.用地理实验拨动学生宁静的心弦
抽象的地理知识广泛存在于客观事物之中。这一特性，决定地理教学中引入实验的可能和必要，可充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的实验或者教师的演示之中以引入新知，开启高效课堂。
例如，“水土流失”的教学，可设计实验让学生探讨水土流失的影响因素。在几个平底盘里，放置从学校同一区域挖取的方形土块，再准备一些砖块、草皮和水。先把两个平底盘的一端分别搁在不同高度的砖块上，使平底盘保持不同的倾斜程度，然后请两位同学从同一高度洒水，其他同学观察相同强度和相同雨量的雨水对两种地表的影响，思考问题“造成不同程度水土流失的原因”。再把另两个平底盘的一端分别搁在相同高度的砖块上，其中一个平底盘的土块上覆盖草皮，然后请两位同学从同一高度洒水，其他同学观察相同强度和相同雨量的雨水对两种地表的影响，继續思考“造成不同程度水土流失的原因”。最后用另两个平底盘的一端分别搁在相同高度的砖块上，然后请两位同学从同一高度洒水，其中一位同学洒的水要足够多些，其他同学观察相同强度和相同坡度下的雨水对两种地表的影响，并思考“造成不同程度水土流失的原因”。同一问题，在不同实验步骤下学生得出多个结论，既教会学生“水土流失的影响因素”，又可培养学生科学探究的方法。
4.用地理新闻引发学生科学的探索
地理新闻即是日常生活中与地理知识关系密切的报道，教师启发学生阅读新闻，设计相应的学习任务或探究性题目，让学生围绕具体任务或问题，充分解读新闻中的地理知识，以小组合作为组织形式，在学习过程中进行科学探究，形成一种体验和感受，可达到内化理解之目的，开启高效课堂。
例如，“全球气候变化”教学伊始，可利用热点新闻“北极地区海洋冰层快速缩小幅度为千年之最（腾讯网 2011年11月26日）”，教师事先把新闻材料梳理如下：据报道，刊登在科学杂志《自然》上的一项研究表示，过去50年北极海洋冰层缩小幅度是1500年来之最。美国“国家冰雪资料中心”通过一个卫星取得的数据显示，2011年北极冰层覆盖面积仅次于2007年的最小值。研究人员金纳德表示“所有都在上升，海面温度和大气温度升高，而看起来大洋温度也变温暖了，而且更多温暖的盐水流入北极圈。因此冰层同时从顶部融化，也从底部消融。”加拿大地质调查所的斯丹诺威兹说：“可以发现，过去50年发生的冰层缩小是从未发生过的。这让人不难猜测，冰层缩小跟温室气体有关。我们无法用‘自然的’过程来解释这个现象。”一般认为，气候变迁的征兆在北极地区比在地球其它地区明显，海洋冰层则被视为主要指标之一。北极生态系统的冰层之所以重要，是因为这些冰层是从浮游生物到北极熊所有动物的栖息地。不过，海洋冰层日渐消失，也打开了资源开发与商船运输的可能性，这些是以前无法触及的领域。
结合这则新闻材料，教师引导学生思考：“新闻材料中反映了什么问题？”“新闻中认为产生这一现象的原因何在？”“可否说出产生这些问题的原因？”可组织学生分组讨论并带着学习任务开展小组合作学习。在这样的学习过程中，不仅让学生参与课堂学习，有助于提升学生自主学习、合作探究的能力，并且让学生体验自主学习的过程并获得新知。
江苏省常州市安家中学徐锋教师回答：
1.用生活经验擦亮学生智慧的双眼
学生的学习总是建立在一定生活经验之上，对于学习地理教学中那些相对独立、前后联系少、本质属性较隐蔽的知识，更需依赖学生的生活经验，从中提炼出新知“生长点”，让学生通过观察、分析、比较引入新知，开启高效课堂。
例如，“锋与天气”的教学中，教师可以利用学生生活中常见天气过程的生活经验。本地区每年6、7月份的梅雨或12月份的降温天气，引导学生思考“天气过程中有什么样的显著特征”，让学生根据自身经验回顾天气变化过程，发现天气变化特点。启发学生思考“这两种天气变化可能是由什么原因引起”，让学生结合平时自己见到的一些现象进行解释，从而引入冷气团和暖气团的相互运动规律。再让学生思考“这些天气变化过程有什么显著差异”，学生找到规律、发现区别并得出结论。这样的教学引入赋予学生学习的意义，促进学生理解生活与地理的关系，并展示教师教学艺术的巧妙，可激活学生进一步学习欲望。
2.用轶闻趣事聚焦学生分散的思绪
在教学过程中，有时到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背、精神分散、给教学带来难度。这时比较好的处理方法就是利用一些学生比较喜欢的故事引入课堂教学，利用学生比较爱听故事的心理聚焦学生思维，开启高效课堂。
例如，高中地理必修一“行星地球”部分可以介绍宇宙探索过程的故事：八大行星中海王星的发现、外星人的探索，以及我国航天事业的发展等。“地球上的大气”部分可以引入历史故事：三国故事火烧葫芦峪、借东风，马纬度的故事等。“大规模的海水运动”可用“我国洛阳漂流瓶”、“一万中国鸭子大军入侵英国”等故事集中学生注意力，活跃课堂气氛，让学生感到地理学习有趣，有意变被动为主动，积极有效地学习。
3.用地理实验拨动学生宁静的心弦
抽象的地理知识广泛存在于客观事物之中。这一特性，决定地理教学中引入实验的可能和必要，可充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的实验或者教师的演示之中以引入新知，开启高效课堂。
例如，“水土流失”的教学，可设计实验让学生探讨水土流失的影响因素。在几个平底盘里，放置从学校同一区域挖取的方形土块，再准备一些砖块、草皮和水。先把两个平底盘的一端分别搁在不同高度的砖块上，使平底盘保持不同的倾斜程度，然后请两位同学从同一高度洒水，其他同学观察相同强度和相同雨量的雨水对两种地表的影响，思考问题“造成不同程度水土流失的原因”。再把另两个平底盘的一端分别搁在相同高度的砖块上，其中一个平底盘的土块上覆盖草皮，然后请两位同学从同一高度洒水，其他同学观察相同强度和相同雨量的雨水对两种地表的影响，继續思考“造成不同程度水土流失的原因”。最后用另两个平底盘的一端分别搁在相同高度的砖块上，然后请两位同学从同一高度洒水，其中一位同学洒的水要足够多些，其他同学观察相同强度和相同坡度下的雨水对两种地表的影响，并思考“造成不同程度水土流失的原因”。同一问题，在不同实验步骤下学生得出多个结论，既教会学生“水土流失的影响因素”，又可培养学生科学探究的方法。
4.用地理新闻引发学生科学的探索
地理新闻即是日常生活中与地理知识关系密切的报道，教师启发学生阅读新闻，设计相应的学习任务或探究性题目，让学生围绕具体任务或问题，充分解读新闻中的地理知识，以小组合作为组织形式，在学习过程中进行科学探究，形成一种体验和感受，可达到内化理解之目的，开启高效课堂。
例如，“全球气候变化”教学伊始，可利用热点新闻“北极地区海洋冰层快速缩小幅度为千年之最（腾讯网 2011年11月26日）”，教师事先把新闻材料梳理如下：据报道，刊登在科学杂志《自然》上的一项研究表示，过去50年北极海洋冰层缩小幅度是1500年来之最。美国“国家冰雪资料中心”通过一个卫星取得的数据显示，2011年北极冰层覆盖面积仅次于2007年的最小值。研究人员金纳德表示“所有都在上升，海面温度和大气温度升高，而看起来大洋温度也变温暖了，而且更多温暖的盐水流入北极圈。因此冰层同时从顶部融化，也从底部消融。”加拿大地质调查所的斯丹诺威兹说：“可以发现，过去50年发生的冰层缩小是从未发生过的。这让人不难猜测，冰层缩小跟温室气体有关。我们无法用‘自然的’过程来解释这个现象。”一般认为，气候变迁的征兆在北极地区比在地球其它地区明显，海洋冰层则被视为主要指标之一。北极生态系统的冰层之所以重要，是因为这些冰层是从浮游生物到北极熊所有动物的栖息地。不过，海洋冰层日渐消失，也打开了资源开发与商船运输的可能性，这些是以前无法触及的领域。
结合这则新闻材料，教师引导学生思考：“新闻材料中反映了什么问题？”“新闻中认为产生这一现象的原因何在？”“可否说出产生这些问题的原因？”可组织学生分组讨论并带着学习任务开展小组合作学习。在这样的学习过程中，不仅让学生参与课堂学习，有助于提升学生自主学习、合作探究的能力，并且让学生体验自主学习的过程并获得新知。